蘇教版小學(xué)語文“文包詩”課文教學(xué)策略

1、蘇教版小學(xué)語文“文包詩”課文教學(xué)策略“文包詩”是蘇教版教材中的一種新的文體,是其它版本所沒有的,在低、中、高三個年級段都安排了“文包詩”課文。這種文體對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有輔助的作用,可以提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣,拉近學(xué)生與古人之間的距離,使學(xué)生容易入情入境,感受古詩的形象美、音樂美、意境美,使學(xué)生初步掌握古詩的自學(xué)方法。這類課文大多數(shù)以講故事的形式,在課文開頭、中間或結(jié)尾很自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩,且根據(jù)古詩的內(nèi)容,簡明生動地介紹與這首古詩相關(guān)的背景知識、作者情況以及本詩創(chuàng)作時的具體情況。其中最顯著的特點是“文中有詩”,“課文”是“古詩”的背景材料和形象說明;“古詩”是“課文“的故事中心和思想升華。

2、古詩和課文渾然一體,相輔相成。那么,在教學(xué)時如何體現(xiàn)”文包詩“的特點,優(yōu)化教學(xué)課堂呢?根據(jù)教學(xué)的實踐,淺談一下有關(guān)“文包詩”的課文的教學(xué)策略。一、形式各樣,學(xué)文引詩在“文包詩”這種課文中,有的引用千古名句在文中用來點明主題,如少年王勃等;有的先以“文”闡述背景,后出現(xiàn)詩句,如詠華山、母親的恩情、黃鶴樓送別、每逢佳節(jié)倍思親等;有的先出現(xiàn)“詩”后以“文”詮釋詩意,如李廣射虎等。盡管“文包詩”這類課文形式多樣,教學(xué)時,可以由文到詩,也可以由詩到文,我們可以根據(jù)課文的難易程度決定。詠華山是低年段的課文,教學(xué)時,教師用簡筆畫在黑板上畫了一座山,讓學(xué)生感受到華山的高,然后指導(dǎo)朗讀,讀出華山的高。剛開始,學(xué)

3、生讀的沒什么感覺,體會不出華山的高,于是課件出示華山的畫面,讓學(xué)生仿佛置身與那華山腳下,教師此時引導(dǎo)學(xué)生:“如果此時讓你們爬爬這華山會是什么感覺呢?”由學(xué)生說說感受,再讓剛才那位學(xué)生讀這句話時,她就能讀出華山的高,他強調(diào)“真”,并放慢語速。當學(xué)生讀到“除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近,山腰間飄著朵朵白云”時,教師適時完成剛才那幅高山畫,畫上太陽、云朵、遠遠近近的山,讓學(xué)生再次感受到華山真的很高,并指導(dǎo)通過朗讀體現(xiàn)出華山的高?？吹竭@么美,這么高的華山,小寇準此時的心情非常激動,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來,自然的引出古詩。再如,少年王勃這篇課文講的是王勃寫滕王閣序

4、的事,其中古詩“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,對于三年級學(xué)生來說,理解上有困難,這時我們可以從文入手,充分發(fā)揮文為詩的服務(wù)作用。引導(dǎo)學(xué)生了解王勃在回鄉(xiāng)探父的路上,受到都督的邀請而去滕王閣赴宴,都督要求客人各寫詩一首,客人和王勃的表現(xiàn)有什么不同?最后王勃寫出詩了嗎?寫了什么詩?從而引出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句詩。二、細細品味,加深感悟教育學(xué)家葉圣陶說過:閱讀方法,不僅僅是機械的解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要的在于多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不得輕易放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此,要想有效的教好“文包詩”這類課文,教師必須抓住文章中的一些精彩片段和關(guān)鍵

5、詞句,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟。如本課教學(xué)扣住“華山”與“白云、藍天、遠遠近近的山”對比,教師先通過簡筆畫讓學(xué)生一目了然,體會到登華山之艱難,看到華山之美景的激動心情,體會寇準當時的心情。在理解的基礎(chǔ)上朗讀,并觀看華山圖片,讓學(xué)生仿佛置身其中,學(xué)生就更容易悟出華山的高,就更能讀出華山的高。再如教學(xué)但愿人長久一文中,學(xué)生抓住“形影不離”感受到蘇軾和弟弟之間的手足情深,抓住“七個年頭”感受到他們兄弟倆分別的時間真的很久很久了,離別的時候都有惆悵,更何況分別了七年呢!抓住“因思念弟弟而心緒不寧”“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓,這么亮呢?”讓學(xué)生體會到詩人對弟弟的思念之情如泉水一樣

6、涌上心頭,從而緊扣題目引導(dǎo)學(xué)生朗讀,就更能感受到詩人和弟弟的手足情深和對弟弟的思念之情。三、詩文對讀,吟詩抒情“文包詩”不僅有現(xiàn)代文的理解,還包括古詩的學(xué)習(xí)積累,反復(fù)誦讀是必不可少的。美文要美讀,主要形式有自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、師生對讀、教師引讀、音樂伴奏讀等。要上好“文包詩”的課文,我們要根據(jù)課文的特點,學(xué)生的接受能力和興趣,選擇合適的學(xué)習(xí)方法,抓住重點段落或重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,并與古詩詩句對應(yīng)比較它們所表示的是同一件事,從而體會古詩的意境,升華主題,內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的感受。(一低年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。1、低年段的孩子要理解古詩,除去賞心悅目的解說文字還應(yīng)關(guān)注情境

7、圖的應(yīng)用。唯有直觀的刺激才能引發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣,也唯有將圖文結(jié)合才能走進詩人那極富個性的語言文字之中,進而走進詩人的內(nèi)心世界。低年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:(1自主識字,強化初讀,從詩眼入手,初步體會古詩的意思和情感;(2文、圖、詩三者合一,將學(xué)文、察圖、吟詩有機結(jié)合起來;(3反復(fù)吟誦,升華情感。語文教學(xué)要做到以讀為主,因為作為一個積累不夠的學(xué)生,唯有讀能夠傾瀉心中的情感;作為一個語言規(guī)范未成體系的孩子,讀是他遵循規(guī)律的最好途徑;作為一個熱愛語文的孩子,讀是培養(yǎng)語感最佳的方式。2、低年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式?！镜谝徽n時】(1初讀古詩,對古詩有初步認識;(2自主識字,正確、流利地朗讀課文,理

8、解大意,初步體會古詩的意思和情感;(3抓住詩眼再讀課文,詩文結(jié)合,理解詩意;(4結(jié)合背景圖,聯(lián)系重點詞句,反復(fù)誦讀,體會古詩情感;(5鞏固生字,指導(dǎo)寫字;評點反饋,強化矯正;【第二課時】(1細讀古詩,再現(xiàn)畫面,抓住重點語句談感受;(2理解課文,詩文對讀,語言訓(xùn)練(如,某個句式、某些詞語的運用或表達方法的遷移;(3賞讀詩文,積淀語言;(4適度拓展古詩,激發(fā)閱讀興趣;(二中年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。1、中年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:(1由詩入文。在教學(xué)“文包詩”這類課文時,詩作是重點,是核心部分。首先應(yīng)呈現(xiàn)的便是古詩。讀通讀順古詩是前提條件,接下來便是借助“文包詩”中“文”的部分來理解古詩

9、,尤其是對古詩中關(guān)鍵字、詞的理解。初步感受古詩中所要表達的情感線索。(2由文學(xué)詩。簡單理解古詩的意思,并不能夠讀出詩歌的韻味,也不能夠深刻地理解詩人的情感,因此要想把古詩讀好,還需要走進詩歌背后的文字,借助“文”來走進詩歌和詩人的內(nèi)心世界。為整首古詩找一條情感的線索,在文中找到能夠反映這條線索的句子,讓學(xué)生勾畫下來,反復(fù)品味,反復(fù)誦讀,真正走進詩人當時創(chuàng)作詩歌時的內(nèi)心世界,品出詩人的情感,讀出詩人的情感。其中設(shè)身處地的想象非常重要。短短的的古詩中所蘊含的情感豈止文章幾句能夠表達,所以讓學(xué)生展開想象的翅膀,穿越時空,回到作者的朝代,做一回作者的知己,來設(shè)身處地的體會作者的情感,想象當時的畫面尤為

10、重要。想象和閱讀文字并不能與古詩脫節(jié),而要將學(xué)生自己的感受與古詩中的詩句相結(jié)合來談,處處與詩句相結(jié)合,帶著體會到的情感來讀詩句。最后對古詩的整體把握很重要。其間零散的體會,雖然整體的情感不變,但都是對詩句的感悟。最后還要回到整首詩上來,從整體的情感上再來誦讀整首詩,這樣對情感的升華和提煉都很有好處。(3由此及彼。在閱讀方法指導(dǎo)上:“文包詩”的學(xué)習(xí)只是一種方法,是為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)古詩的能力。所以課后的遷移可結(jié)合課中的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生查閱資料,理解古詩。如課中上的是“思鄉(xiāng)”古詩,那么教師可再出示兩首思鄉(xiāng)古詩,讓學(xué)生查找作者資料以及創(chuàng)作背景,讓學(xué)生根據(jù)資料來理解古詩。在寫作方法指導(dǎo)上:每一首詩

11、歌的背后都有一個感人的故事或經(jīng)歷,說白了就是詩歌的創(chuàng)作背景過程。文中先介紹了古詩的創(chuàng)作背景,再引入古詩,也可以讓學(xué)生仿照這樣的方法,把這學(xué)期學(xué)過的某首古詩也來想象發(fā)生在它背后的故事,作為練筆的形式來寫。學(xué)生要寫好練筆,必須查閱資料理解作者以及古詩的很多方面,這既擴大了他們的閱讀又鍛煉了他們對資料的篩選與提煉表達能力。2、中年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式?！镜谝徽n時】(1導(dǎo)入新課,揭示課題;(2檢查預(yù)習(xí)情況(古詩的閱讀,字詞句子的閱讀,課文的閱讀、資料的交流;(3整體把握文章大概(用簡介的語言概括文章的主要內(nèi)容;(4進入課文,初步理解古詩(借助文中句子理解,尤其是對詩中關(guān)鍵詞語和句子的理解;(5精讀

12、文章,走進文字(針對文中的重點句段進行勾畫、批注,寫下感受;(6交流各自的感悟(處處與文章中心相結(jié)合;(7回到中心,再次整體感悟整首古詩;(8布置作業(yè)(搜集同主題的古詩或搜集詩人其他的古詩,通過搜集資料嘗試理解;【第二課時】(1復(fù)習(xí)導(dǎo)入(背誦古詩,體會詩人情感;(2閱讀遷移(交流上節(jié)課布置的閱讀理解作業(yè),互相補充;(3寫作訓(xùn)練(學(xué)以致用,仿照“文包詩”的結(jié)構(gòu),將一首古詩的背景生動地呈現(xiàn)出來;(4學(xué)生想象,當堂練筆;(5班級交流,指導(dǎo)練筆,自讀修改(關(guān)鍵是想象合理,符合詩作的歷史背景;(三高年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式淺釋。1、高年段文包詩教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:蘇教版小學(xué)高年級語文教材只有一篇“文包

13、詩”黃鶴樓送別。高年級“文包詩”語言更加優(yōu)美,其中所包含的情感更加豐富。景中寓情,情中有景,詩歌的意境更悠遠,為學(xué)生提供的想象的空間更加廣闊,也為學(xué)生提供了豐富的情感體驗。那么,高年級“文包詩”該怎么教?第一,關(guān)注文體?！拔陌姟笔翘K教版教材的創(chuàng)造,是為了降低學(xué)詩的難度,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。“文包詩”,顧名思義,內(nèi)核是詩,文是對詩歌的解釋和補充,詩是對文的提煉和概括。把詩和文對照起來,在對照中提供給孩子資源,也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系,這也是教材的資源。所以,首先思考的是,從閱讀教學(xué)的角度來說,如何上出“文包詩”的特點來?！拔陌姟痹趺唇棠?它的核心應(yīng)該是詩,由詩到文,最后還要回到詩,落腳的

14、基點還是詩歌,我們覺得這是“文包詩”教學(xué)的一般模式。第二,把握關(guān)鍵詞句,揣摩詩人情感,體會詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句是和詩歌緊密相連的,抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進行朗讀感悟,可以幫助學(xué)生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)上,扣住關(guān)鍵詞語去想象當時的場景,揣摩詩人的情感,這樣在豐富學(xué)生的情感體驗的同時,也讓學(xué)生進入了詩歌所創(chuàng)造的意境。第三、學(xué)以致用。對高年級學(xué)生來說,更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)。“文包詩”這種特殊的文體,有它的存在,就必然有它存在著的理由,這樣的文本同樣是個“例子”,需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發(fā)開去,用從“例子”中學(xué)到的方法,去學(xué)習(xí)新的詩歌,為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平

15、道路,消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓他們從中找到收獲的快樂,由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。2、要做好課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求如下:(1簡要了解作者生平,了解詩歌創(chuàng)作背景。進入高年級,學(xué)生完全有能力自己搜集各方面資料了解作者生平,了解創(chuàng)作背景,可以更好地幫助學(xué)生理解詩人在詩歌中寄寓的情感。(2了解詩人的主要代表詩作,可以幫助學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)“文包詩”,深入了解詩人情感。高年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式。【第一課時】(一詩歌引入,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。1、揭示學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。直奔主題,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)有一個明確的認識。2、朗讀古詩,讀出詩歌節(jié)奏,讀正確、流利。初讀的要求不要太高,只要求讀

16、出詩歌的節(jié)奏,讀正確、流利即可,因為此時學(xué)生還不能深入理解詩歌所包含的情感。3、初步體會詩歌感情,為學(xué)習(xí)文章鋪墊。4、質(zhì)疑詩歌內(nèi)容。讓學(xué)生提出自己感到疑惑的問題,教師要幫助學(xué)生梳理一下,簡單的可以讓學(xué)生幫助解答,有研究價值的問題可以重點提出來,讓學(xué)生在理解課文時再進行討論。如果這個問題有價值,又能夠“牽一發(fā)而動全身”,則可以以此為突破口來展開教學(xué)。5、引出課文。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的情況,引出要學(xué)習(xí)的課文(文包詩,也要讓學(xué)生知道這篇課文是幫助我們理解古詩的,很多問題可以通過學(xué)習(xí)這篇課文來解決。(二詩文對照,體會人物情感。1、按照閱讀教學(xué)的要求,在讀通、讀順的基礎(chǔ)上,進入理解課文。2、結(jié)合課文,理解詩句

17、,能做到一一對應(yīng)?？梢圆捎脤W(xué)生匯報的方式,讓學(xué)生說一說通過自讀課文,讀懂了那些詩句的意思。學(xué)生在說詩意的過程中,就把古詩和課文對照起來說了,也就幫助學(xué)生理清了古詩和課文的關(guān)系。3、綜觀全文,體悟人物情感。(1質(zhì)疑問難。這個可以讓學(xué)生繼續(xù)提出在理解古詩和課文遇到的困惑,也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的古詩和課文之間的問題,提出問題也可由教師來進行,組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論。(2想象補白。每首古詩都給讀者留下了想象的空間,每一個讀者對古詩的想象又有所不同,這就增加了詩歌的魅力。教學(xué)中利用古詩和課文所留下的“空白”處,讓學(xué)生展開想象進行“補白”練習(xí),體悟詩人情感,進入詩歌情境。（3）補充內(nèi)容。高年級語文教學(xué)的一個要求

18、是利用課外 資料輔助理解課文?！拔陌姟钡膶W(xué)習(xí)同樣需要補充材料。 這個補充并不是導(dǎo)入時的簡單介紹作者和寫作背景，而是有 效地穿插一些材料，更好地幫助學(xué)生理解古詩和課文，體會 詩人的情感。 （三）反復(fù)吟誦，深化理解。 1、借文末句，諸如“按捺不住內(nèi)心的激動”或者“詩 興大發(fā)”等，讓學(xué)生想象，你想到了那個成語？接著就從情 不自禁的“情”字入手，是什么樣的情感讓詩人激動不已， 都控制不住了，讓他詩興大發(fā)？ 2、通過對“情”字的不同理解，帶著種種不同的理解 反復(fù)吟誦，體會詩人的情感。鼓勵學(xué)生帶有個性化的理解， 其實詩歌創(chuàng)作本身就帶有詩人很濃厚的個人色彩，只要學(xué)生 不偏離詩歌內(nèi)容和內(nèi)涵，就可以對其進行肯定。這一點是符 合課標精神的。 【第二課時】 （四）拓展延伸，激發(fā)興趣。 1、可以找作者的詩歌，也可以找與之類似主題的詩歌。 比如學(xué)習(xí)了“送別詩”，可以讓學(xué)生找一找“送別詩”，比 一比誰積累得多。 2、可以寫一寫，提供仿寫“文包詩”的內(nèi)容。讓學(xué)生 模仿“文包詩”的寫法，寫某一首古詩的創(chuàng)作過程。在寫的 過程中，學(xué)生要去了解詩人，查找詩歌的創(chuàng)作背景，再進行 想象、補充，完成仿寫的過程既可以深入理解古詩，也提高 了學(xué)生的表達能力?？芍^是一舉數(shù)得。 （五）歸納學(xué)法，遷移自學(xué)。 1、小結(jié)學(xué)習(xí)“文包詩”的方法： （1）詩文對照，借助文章理解古詩； （