高中英語詞匯教學的實證研究課題研究中期報告

1、高中英語詞匯教學的實證研究課題研究中期報告 執(zhí)筆人：師正霞                          時間：立項號課題名稱高中英語詞匯教學的實證研究負責人李佳負責人所在單位汝陽縣實驗高中課題研究進展情況    從高中英語詞匯教學的實證研究這個課題申請到現(xiàn)在課題研究進行的中期，我們得到了校領導

2、的大力支持和各方外出學習、培訓的保障，課題組成員圍繞課題專項研究進行組織、設計教學并適時的展開教學研討活動，在前一段課題研究與詞匯課教學中取得了一些成績，特作如下匯報：   （一）和諧、寬松的學習氛圍已漸漸形成    通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的

3、主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為學生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。   （二）學生拼讀、識記單詞的能力有所提高    通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和

4、加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。班級中過半數(shù)學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。（三）高中英語詞匯課教學的基本教學模式已初見雛形    經(jīng)過一學期的

5、嘗試與改進,詞匯課教學的基本教學模式已初見雛形：課前個別字母發(fā)音練讀-含有該字母發(fā)音的單詞練讀-運用多種形式進行新詞教學-趣味操練-詞不離句教學方式貫穿教學與有效再練習。    存在的困難及解決思路 經(jīng)過一學期的實踐研究，在我們的教學、研究中存在以下問題:1.課題組成員積極性很高，但缺少專業(yè)研究指引；2.學生、學生家長對待英語的態(tài)度不容樂觀，不能全員參與；3.階段性教學研究資料收集不及時、不全面。解決思路：1.多研讀有關課題研究的學術性資料，向課題負責專家請教；多與有經(jīng)驗的專家教師研討，多借鑒多學習。2.學校家庭多方配合，積極主動改變現(xiàn)狀；3.改變固有教學模式，注意學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動   &#