人教版小語第十二冊第二課《匆匆》教案及說課稿

1、人教版小語第十二冊第二課匆匆教案及說課稿教案教學目標：1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。 2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。 3、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。教學重難點：1、正確、有感情地朗讀課文。 2、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。 3、領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。教學時間：2課時教學準備：多媒體課件教學過程：第一課時教學步驟：一、導入新課： 1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了長歌行，誰愿意來朗誦一下？學了這首詩，你最大的感受是什么呢？ 2、對比導入：是啊，時間匆匆如

2、流水，一去不復返呀！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的，愿意嗎？ 3、了解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？（播放課件2） 4、揭題審題：揭題匆匆?！按掖摇笔鞘裁匆馑?？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？ 二、自讀自悟： 1、自讀課文，完成自讀要求（播放課件3）： 把課文讀正確。 學會六個生字。 思考問題：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答？ 畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。 2、小組交流一下、的思考。 三、協作評價： 1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。 2、齊讀詞語（播

3、放課件4）：飯碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。 3、書寫詞語（同上），互查互批。 4、討論問題：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答。 5、交流感受：“我喜歡，因為?！薄拔业膯栴}是?！保芙鉀Q的當堂解決，不能解決的留待下一課時讀書研究。） 四、指引探究： 課后練習： 朱自清先生在文中表達了什么樣的思想感情？你說一說，嘗試著用朗讀表達你的理解。 摘錄自己喜歡的句子。搜集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。第二課時 教學步驟：一、導入新課： 1、檢復：上一節(jié)課，我們一起學習了朱自清先生的匆匆。文中的“匆匆”指的是什么？你還

4、能用什么詞句表達這個匆匆的意思？ 2、導入：朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？這一節(jié)課我們一起來探究。 二、整體感知： 請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。（播放課件5） 三、品讀二、三自然段： 1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什么？你想怎么讀？ 2、品讀“八千多日子也沒有影子?！保úシ耪n件6）： 說：“我覺得” 讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平） 算：我也度過了多少日子。 想：我用這段時間留下了什么，做了什么。 讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試著背誦。） 3、品讀“早上我起來的時候但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！保úシ耪n件7）： 說：“我覺得”

5、 讀。（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平） 寫：聯系自己的生活，再寫幾句日子是怎么匆匆而過的。 讀。（聽范讀想象，有感情地讀，喜歡的試著背誦）（播放課件8） 四、精讀第四自然段： 1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情呢？ 2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”一句。 說：體會到了什么？ 讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重） 3、讀“但不能平的”一句。 說：體會到了什么？ 讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩(wěn)堅定） 4、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。 5、擴展，讀梁實秋時間就是生命，加深領悟。（播放

6、課件8） 6、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、詩文來表達自己的感想？ 五、欣賞閱讀： 1、介紹：匆匆一文充分反映了朱自清先生的散文風格，他總是對于社會人生和自然景色，善于進行精確、慎密的觀察，然后細膩和深入地描寫。以后，我們還會接觸到他的背影、荷塘月色等。 2、欣賞：老師把他的春給大家欣賞。 六、作業(yè)： 1、出示借班上課的饋贈禮物“時間”集錦。 2、提出要求：借每生閱讀一天，可摘錄自己喜歡的，亦可批注，由課代表回收保存。等老師下次回訪時，告訴老師，過去的日子你是怎么珍惜的 板書設計： 洗手時 吃飯時 默默時只有徘徊 匆匆（無奈、追尋） 遮挽時只有匆匆 躺在床上時 說課稿 一、說教材 我

7、要說的人教版小學語文第十二冊第16課匆匆。匆匆是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在學生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學生展開聯想。選編這篇課文的意圖有：一是教育學生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學會從閱讀的內容展開聯想的讀書方法。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。根據課標要求和教材特點以及學生的年齡特征，我制定了以下的教學目標： 1、知識目標：

8、學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。 2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。 3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。 匆匆是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。 二、說教法 閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷

9、實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法： 1、圍繞課題質疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？讓學生帶著問題去讀課文。 2、抓重點詞句品讀感悟。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇W生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。 2、抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開

10、去。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題？作者回答了嗎？你從哪里看出來的？從中你感受到什么？讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人拓展學生的思維，發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。三、說學法 “教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生

11、朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。 四、說教學程序 一、激趣導入，鼓勵質疑 首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章著名現代作家朱自的散文匆匆”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。 二、初讀感知，讀中悟學 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研

12、究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。 三、細讀探究，品味感悟 課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。 1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。 2、

13、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？ 3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去”“于是，洗手的時候吃飯的時候掩著面嘆息” 4、師生交流評價 在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現了互動性。 5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。 教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上

14、，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。 四、感情朗讀，深化情感 語文課程標準中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發(fā)學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。 （四）課后延伸，拓展閱讀。 抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去?！澳懵斆鞯模嬖V我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化