一所名校應(yīng)該關(guān)注孩子的哪些特征

1、一所名校應(yīng)該關(guān)注孩子的哪些特征?2015-05-13 連中國(guó) 好教師名校對(duì)孩子的哪些特征更感興趣、更為關(guān)注，是許多人關(guān)心的話題?，F(xiàn)例舉一些方面，一己所見，難免偏頗，但僅從這些例舉的指標(biāo)上，或許可為教育者朋友提供些參考，進(jìn)一步明確我們培養(yǎng)孩子的方向。 關(guān)注孩子人文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況 首先，人文學(xué)科重在建構(gòu)“人”的本體特征，而本體特征是決定一個(gè)孩子將來(lái)發(fā)展程度最主要的條件之一。孩子的發(fā)展絕不僅僅是個(gè)智力問(wèn)題，它與孩子目標(biāo)的構(gòu)建、專注力、持久力、對(duì)自我的約束與激勵(lì)、對(duì)成功的理解、生命的追求等方方面面的非智力因素相關(guān)。也就是說(shuō)，一個(gè)孩子內(nèi)在生命靈活、開放、協(xié)調(diào)、強(qiáng)大，他 （她）才具備將來(lái)發(fā)展的宏大基礎(chǔ)；而

2、人文學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況正充分指向人內(nèi)在生命機(jī)制的構(gòu)建上。 其次，通過(guò)了解孩子對(duì)人文學(xué)科的重視程度，可以大體了解這個(gè)孩子精神上的完善程度。一個(gè)封閉、狹小、幼稚、自我的生命個(gè)體，對(duì)人文學(xué)科基本上是感覺不到趣味的。 再次，通過(guò)對(duì)人文學(xué)科的重視程度，可以大體預(yù)測(cè)到一個(gè)孩子將來(lái)可以走多遠(yuǎn)。人文學(xué)科是“無(wú)用”的，但一個(gè)孩子陷落到現(xiàn)實(shí)與“有用”的時(shí)間越早，這個(gè)孩子將來(lái)的發(fā)展便越是有限。 閱讀的狀況是否有序、深入、廣泛 閱讀狀況是孩子精神世界成長(zhǎng)的一把重要標(biāo)尺。把握孩子的閱讀狀態(tài)，重在三個(gè)維度上。 第一，是序列，孩子究竟是按照一個(gè)怎樣的序列閱讀，這個(gè)序列為何如此安排，基于怎樣的考慮與認(rèn)識(shí)。 其二，孩子的閱讀，是否

3、較為深入，能夠在怎樣的層面上展開。 其三，閱讀的領(lǐng)域涉及哪些方面，這些領(lǐng)域彼此之間是何關(guān)系。 閱讀一篇文章，是否可以準(zhǔn)確迅速地把握層次結(jié)構(gòu) 一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，往往是作者書寫文章、闡發(fā)題旨的內(nèi)在思維的外化。一個(gè)孩子閱讀的時(shí)候，能夠較快、較為準(zhǔn)確地把握住一篇文章的層次結(jié)構(gòu)，就是基本上把握住了作者行文思路。這是讀懂作者的重要一環(huán)。讀懂作者，能夠較為準(zhǔn)確理解并把握文中主要的意思，是一個(gè)孩子閱讀能力強(qiáng)的重要體現(xiàn)。我們現(xiàn)在有許多孩 子，既讀不懂別人，也對(duì)讀懂別人不感興趣，或一看題目，就“顧名思義”；或只抓住文內(nèi)的一兩個(gè)句子，就展開評(píng)價(jià)：這樣的閱讀狀況是不好的。 針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，是否可以展開較為深入的有層次

4、的論證 這是看一個(gè)孩子的思維是否可以很好地集中在一個(gè)“點(diǎn)”上，思維是否可以深化，圍繞這個(gè)“點(diǎn)”是否可以展開較為合理充分的論證過(guò)程。這是檢測(cè)一個(gè)孩子思維發(fā)展是否深入成熟的重要尺度。不少孩子的思維看似很活躍，其實(shí)是思維很難在一個(gè)“點(diǎn)”上深入下去造成的。由于深入不下去，故而只能由此及彼，不斷牽出話頭， 話題閃爍跳躍不定。有的孩子，針對(duì)問(wèn)題，可以展開一些論證，但論證缺乏層次，顯得混亂蕪雜，旁逸斜出。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，可以展開較為深入的有層次的論證，這是孩子思維成熟，思維有力度的重要體現(xiàn)。 抽象概念的精細(xì)比較 對(duì)兩個(gè)含義接近或相關(guān)的抽象概念可以進(jìn)行較為精細(xì)、準(zhǔn)確地區(qū)別與比較。孩子能夠說(shuō)明兩個(gè)概念的基本內(nèi)涵，

5、并且能夠講清這兩個(gè)概念的交叉與不同，這不僅說(shuō)明他的思維達(dá)到了較為精確成熟程度，而且還說(shuō)明這個(gè)孩子的語(yǔ)言狀況發(fā)展也很不錯(cuò)，他的語(yǔ)言可以支持這樣高難度的表達(dá)。抽象概念的精細(xì)比較，是甄別孩子思維狀 況與語(yǔ)言表達(dá)狀況很重要的一把尺子。這些相關(guān)的抽象概念，例如：信仰與科學(xué)、宗教與迷信、文明與文化、超脫與放浪、堅(jiān)持與固執(zhí)、偉大與偉岸、堅(jiān)毅與堅(jiān)定 語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)：清晰、凝練、優(yōu)美、有概括力 語(yǔ)言表達(dá)，不僅是孩子今后與人溝通交流的重要媒介，更是今后撰寫文章、闡釋觀點(diǎn)、呈現(xiàn)研究成果的必不可缺的條件?？疾檎Z(yǔ)言狀態(tài)，一般重在以下一些指標(biāo)：1表達(dá)得是否清晰，是否將話說(shuō)明白了。2凝練，就是不拖沓冗長(zhǎng)，不泥沙俱下，語(yǔ)言精粹

6、無(wú)雜質(zhì)。3在這兩個(gè)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言表達(dá)是否可以做到優(yōu)美，給聽眾一定的享受。讓人在美的感受中，記住表達(dá)者的觀點(diǎn)。4對(duì)自己陳述表達(dá)的內(nèi)容是否具有概括力，是否可透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的一切必然性規(guī)律，是否可以凝縮提煉自我表達(dá)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)中能夠積累多少細(xì)節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程中，細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)力，是檢測(cè)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、有效，以及具有多大發(fā)展?jié)摿苤匾囊粋€(gè)指標(biāo)。一些孩子看似學(xué)過(guò)、讀過(guò)許多內(nèi)容，一旦要求其陳述相關(guān)內(nèi)容，便只能人云亦云、說(shuō)一些大而空洞的話。孩子在學(xué)習(xí)中，不能有效掌握細(xì)節(jié)，不能在細(xì)節(jié)上沉淀，實(shí)際上孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)不是很好，更不要提創(chuàng) 立自我觀點(diǎn)。扎實(shí)的細(xì)節(jié)，是孩子對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、談?wù)?、評(píng)價(jià)的重要

7、基礎(chǔ)。 一棵缺乏龐大而細(xì)密根須的樹，不可能長(zhǎng)得挺拔高大。細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，往往可以看出孩子的真功夫。有一次面試，我們請(qǐng)一組同學(xué)結(jié)合所學(xué)過(guò)的篇目，談?wù)摬⒃u(píng)價(jià)魯迅。一位同學(xué)說(shuō)魯迅是幽默的，他例舉了魯迅故事新編中鑄劍、理水等篇目加以佐證，篇中許多真切、零散的細(xì)節(jié)被他從記憶中喚醒，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)得既準(zhǔn) 確又生動(dòng)，而且還頗具魯迅先生特有的那種風(fēng)貌。同組的其他幾個(gè)同學(xué)，盡管也曾學(xué)過(guò)不少魯迅的文章，可到此時(shí)，卻什么都想不起來(lái)了，只是浮泛地評(píng)價(jià)了一下魯迅是偉大的思想家、文學(xué)家便草草了事。后來(lái)，自然是這位掌握細(xì)節(jié)的同學(xué)徹底勝出。 細(xì)節(jié)掌握與積累的程度，是孩子將來(lái)是否可以深入思考問(wèn)題的基礎(chǔ)，是一個(gè)孩子是否具有天分的重要參照指

8、標(biāo)。 有無(wú)個(gè)性化的、有價(jià)值的創(chuàng)見 學(xué)習(xí)中，孩子不僅需要接受、繼承，更需要?jiǎng)?chuàng)建、樹立。孩子，不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的容器，還應(yīng)該成為新知識(shí)的創(chuàng)立者。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子不斷深入領(lǐng)悟，廣泛瀏覽，而且有所專精，能夠提出一些帶有個(gè)性特征有價(jià)值的創(chuàng)見，是我們很需要的。我們特別希望孩子在深入扎實(shí)地學(xué)習(xí)中，能提出自己有價(jià)值的觀點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)與 富有創(chuàng)見，這二者之間的關(guān)系應(yīng)是協(xié)調(diào)并進(jìn)的。 在日常生活中的發(fā)現(xiàn)能力 在日常生活和平常小事中，能否發(fā)現(xiàn)人的善良與美好，能否發(fā)現(xiàn)人的崇高與偉大，能否體味到別人的辛苦與艱辛，能否看到需要自己幫助的對(duì)象和需要解決的問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的孩子的心一定是敏銳而生動(dòng)的，他（她）可以在日常小事中得

9、到感召與鼓舞，也能在日常的小事中獲得思考與警醒。一個(gè)優(yōu)秀的孩子是開放且不斷思考 的，心靈是有捕捉能力的。 刻苦專注的程度 在非智力性因素中，我們非常關(guān)注刻苦與專注。漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不總是可以享受樂(lè)趣。再者，學(xué)習(xí)中有那么多艱難的、具體的，甚至是瑣碎枯燥的東西要落實(shí)下來(lái)，僅憑興趣是不夠的，沒有刻苦的狀態(tài)，很難走得下來(lái)，很難走得遠(yuǎn)。再有就是專注力，專注使一個(gè)人可以凝聚在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)便很容易突破了。 自我規(guī)劃能力 目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，一個(gè)成熟優(yōu)秀的孩子對(duì)自我要有切合實(shí)際的規(guī)劃。有了切實(shí)的自我規(guī)劃，孩子才可以有計(jì)劃有目標(biāo)地前行。面試的時(shí)候，我們常問(wèn)學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題便是：你將如何規(guī)劃你高中三年的生活與學(xué)習(xí)？通過(guò)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答，可以清晰見出學(xué)生的規(guī)劃能力。有的同學(xué)規(guī)劃得全面深入，有的同學(xué)粗粗草草，還有的規(guī) 劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)超