《海洋水運動——世界洋流》教學設計

1、海洋水運動世界洋流教學設計【教材分析】“世界洋流”作為經典的自然地理內容，屬于基本原理和基本規(guī)律范疇，是后面學習洋流對地理環(huán)境影響、氣候等內容的知識基礎和理論依據。新教材把“世界洋流”置于“自然環(huán)境中物質運動與能量交換”的背景下，還賦予它作為基本地理過程在地理科學方法、地理理性思維上無可替代的價值。因此教學中應挖掘這一因素，突出過程分析和方法運用，使之成為訓練學生地理思維和地理方法的有效載體。課程標準在“必修”中提出的相應要求是：運用地圖歸納世界洋流分布歸律。 【學情分析】（1）高一學生的年齡在15歲左右其優(yōu)勢在于學生較為單純，具有一定的表現(xiàn)欲與成就自豪感。（2）由于初中地理課沒有升學任務，很

2、多學校的地理課被忽略了，學生地理方面的基礎普遍不好，這就給高一的地理教學帶來壓力，學生接受高一的課程比較困難。（3）鑒于以上兩點，在教學中因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補他們的不足，好在本節(jié)課最重要的基礎知識氣壓帶、風帶的內容，學生剛剛學完。【教學目標】根據學生情況，依據課標要求， 教學目標確定如下：（1） 知識與技能：了解海水運動的幾種主要形式；理解洋流形成的原因；掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱；通過臨摹提高用圖能力；學會用相關的知識規(guī)律來解釋實際問題，學到對生活有用的地理。（2）過程與方法：通過讓學生繪制世界洋流圖，培養(yǎng)學生的解圖能力和觀察探究能力；通過問題討論，培養(yǎng)學生的參與意識

3、和分析問題、解決問題的能力；通過模擬洋流的形成過程加強學生的親身體驗，激發(fā)學生的學習興趣，愉快學習，從而提高學生的地理素養(yǎng)。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過學習洋流，認識地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，并對學生進行資源觀、環(huán)境觀的教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點。通過模擬等活動培養(yǎng)學生追求真理，嚴謹求實的科學態(tài)度?！窘虒W重點難點】重點：世界洋流的分布規(guī)律難點：洋流的形成、洋流的分布規(guī)律和洋流的名稱【教學構想】教學活動是“教師教”與“學生學”的雙邊活動教師的教，應有效地服務于學生的學。因而本節(jié)課主要遵循啟發(fā)性原則、引領性原則和實踐性原則，以學生為主體。知識的學習和領悟要經過由感知概括應用的過程，本

4、著這一理論，本節(jié)課在多媒體輔助下，我主要采用臨摹探究法、問題討論法和模擬體驗法，其次配合以觀察對比、問題導讀等方法，來突破重點、難點。1.臨摹探究：在進入系統(tǒng)學習洋流分布規(guī)律之前，先讓學生對照教材在課前準備好的世界輪廓空圖上，臨摹世界洋流的分布圖，充分利用學生的好奇心，邊臨摹,邊探究事物的發(fā)展規(guī)律，達到對洋流的分布規(guī)律有所感知的目的。2.問題討論：通過臨摹使學生對洋流的分布規(guī)律有所感知的基礎上，教師再把洋流的分布規(guī)律以問題的形式提出，讓學生分組討論之后，讓各組選出代表概括出洋流的分布規(guī)律，并給以評價和總結。3.模擬體驗：結合學生概括的洋流分布規(guī)律，聯(lián)系氣壓帶風帶的知識，把教室中的7排座位模擬為

5、7個氣壓帶（空間有限可帶學生到室外），在教師的啟發(fā)下形成風帶，進而形成世界洋流模式。啟動模式之后整個教室就形成一副流動的世界洋流模式圖，學生的滿足感、成就感不言而喻，使知識在應用中得到升華，這樣的體驗會永遠留在學生的記憶里！這樣的學習方式也會給學生帶來無窮的樂趣！ 【教學過程】 教學準備：預習課前學案；多媒體課件； 世界輪廓填空圖； 學生七排座位，剛好組成七個氣壓帶。 【情景導入】投出一張歐洲殖民者販賣非洲奴隸走三角航線的圖片，提問為什么歐洲殖民者要選擇這樣的航線？要弄清楚這些問題讓我們一起來學習世界洋流。打出世界洋流的分布圖。這么復雜的圖示怎么看得懂??？(設計意圖：給出圖片，激發(fā)學生的學習興

6、趣；先給出復雜洋流圖，讓學生感到為難的同時，也有一種重任在肩的心理，集中注意力。)板書： 海洋水的運動世界洋流【學生活動一】現(xiàn)在就請同學們對照教材圖226在世界輪廓空圖上（如下圖）臨摹世界洋流幻燈片中處的洋流箭頭，記住每個符號處洋流的名稱、位子和流向。（設計意圖：臨摹可以培養(yǎng)學生觀察、對比、分析地理事物的能力，養(yǎng)成多種器官并用的良好學習習慣。在對洋流分布有所感知的條件下去進一步學習后面的內容會輕松很多。)世界輪廓圖【承轉】一望無際的大海，天連水水連天幾乎沒什么分別，為什么會有這么大的不同呢？（板書：一、海水運動的主要形式：海浪、潮汐、洋流）我們先來看看“海浪和潮汐”的視頻，對海浪和潮汐有所了解

7、。（設計意圖：海浪、潮汐不是本課的重點，但學生又要了解，視頻形象生動又節(jié)省時間。）【承轉】在海水運動的三種形式中，洋流規(guī)模巨大，對地理環(huán)境影響廣泛是海水運動中最重要的形式，也是本課要要學習的重點內容。（板書：二、洋流的形成與分類：）學生閱讀教材52頁內容，觀察 “地球上風帶模式圖與洋流模式圖”（如下圖）。觀察、對比兩個模式圖： （板書1、概念）據洋流模式圖，給洋流下一個定義。（學生在教材上找到，抄寫一遍）（板書2、影響洋流形成的因素）仔細觀察：1、風帶中的風向與洋流的流動方向有什么樣的關系？這說明洋流形成的主要動因是什么？分析影響洋流形成的主要因素。（學生回答：洋流的流動方向基本上與風向一致，

8、這說明定向風的作用是形成風的主要動力，主要原因。）【教師歸納】除了風力作用形成的風海流外，形成洋流的原因還有因海水的補償作用而形成的補償流以及因海水的密度差異而形成的密度流，后兩種暫不作討論。（板書：3、洋流按成因分類有：風海流、補償流、密度流）2、洋流圖中藍色箭頭、紅色箭頭流動方向各有什么規(guī)律？【練習一】根據教材52頁內容，判別下列圖中A、B、C洋流屬于寒流還是暖流.(設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀教材的能力，應用教材知識的能力。) 10 C20 A B 1430 1240 10【教師歸納】暖流是指海水由水溫相對高的海區(qū)流向水溫相對低的海區(qū)的洋流，寒流則相反。（板書：4、洋流按水溫相對高低分類：有寒

9、流、暖流）【課件展示】展示“洋流模式動畫圖”與教材圖226世界洋流分布圖對比【活動二】問題討論：1、世界洋流分布的實際情況與洋流模式圖的分布情況有何差異？（要點提示：對比南、北半球中、高緯度海區(qū)的洋流分布情況）。2、南北半球的中低緯海區(qū)（副熱帶海區(qū)為中心）的洋流流向有何規(guī)律？（要點：海水在風力、地轉偏向力及海陸分布的影響下，北半球海水呈順時針方向流動，南半球則呈逆時針方向流動。）3、為什么北印度洋海區(qū)的洋流冬、夏流向會相反？冬、夏洋流流向的特點是什么？（要點：北印度洋海區(qū)面積小，受季風影響形成季風洋流。夏季在西南季風的作用下，海水向東流，呈順時針方向流動；冬季在東北季風的作用下，海水向西流，呈

10、逆時針方向流動。）(設計意圖：問題討論目的是培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的分析問題，歸納問題的能力)4、在學習了洋流分布規(guī)律的基礎上，你還能提出一些什么問題，發(fā)現(xiàn)一些什么規(guī)律？（學生有可能會提出：為什么北半球的西風漂流（北大西洋暖流、北太平洋暖流）是暖流而南半球的西風漂流卻是寒流？為什么北半球的高緯海區(qū)洋流為環(huán)流形式而南半球這種環(huán)流形式不存在？等等。學生有可能會發(fā)現(xiàn)：在副熱帶海區(qū)的南北半球，大洋東岸洋流的性質都為暖流而大洋的西岸則為寒流；大洋東西兩側的洋流從成因來看為補償流南北兩側則為風海流）(設計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育和素質教育的要求之一。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比教師提出問題讓

11、學生回答更具有重要意義。)（板書：三、世界洋流的分布規(guī)律）洋流的分布規(guī)律落實在教材53頁共4點?！締栴}回放】為什么歐洲殖民者販賣非洲奴隸要選擇那樣的三角航線？（回答：利用洋流的流向規(guī)律。） 【練習二】同桌或自由組合，一人說出某一海域，另一人（或幾人）畫出該海域的洋流圖，看誰畫的又快又好，老師巡視評價?！拘〗Y】本節(jié)課主要學習了世界洋流的分布規(guī)律，記住它是有竅門的，小結如下：熱帶副熱帶，5個反氣旋；中高緯度上，2氣(氣旋)在北半（北半球）。南極大陸外，1個西風漂（西風漂流）；1個北印度（北印度洋），夏順冬逆反。（設計意圖：精煉地概括出洋流的分布規(guī)律，便于學生理解記憶的同時，在學習方法上也給學生以啟

12、迪。給出新意，避免了小結時只是重復地炒本節(jié)課的冷飯。）【承轉】：學習洋流，感覺很抽象，下面我們來輕松一下，作個模擬洋流的游戲： 【學生活動三】模擬體驗:學生為主體，教師做適當?shù)闹笇В?.教室里7排座位（或讓學生排成7排），中間一排為赤道低氣壓帶，依次向兩邊為副熱帶高氣壓帶（安排多幾人）、副極地低氣壓帶和極地高氣壓帶。2.分好氣壓帶后，確定好南北半球，北半球高氣壓帶的學生伸出右手，南半球高氣壓帶學生伸左手（極地高壓的學生伸手向低緯，副熱帶高壓的學生隔三人伸手向低緯，隔三人伸手向高緯。）3.在地轉偏向力的作用下，北半球學生右手掌心朝上劃向右，南半球學生左手掌心朝上劃向左，高低氣壓之間的風帶就形成了

13、。4.在盛行風的作用下，海水開始流動（為避免混亂，極地高壓的學生隔一人走向低緯做海水，副熱帶高氣壓帶的學生“隔三人”中一人原地不動，一人走向高緯，一人走向低緯）。再考慮地轉偏向力和海陸輪廓的影響，就出現(xiàn)閉合環(huán)流。5.洋流模式建立之后，保持相對位子不動，讓各個同學輪流依次參與洋流流動，進行快樂體驗。（設計意圖：抽象的洋流運動學生很難想象、很難理解，讓學生親自模擬洋流的形成過程，感覺快樂的同時，加深了對洋流形成過程及分布規(guī)律的理解，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了學生的主體地位。模擬安排在最后是考慮到活動的難度和時間，如果活動出現(xiàn)異常也不會影響正常的教學任務。）300伸 左 手3000060090090

14、0伸 右 手600模擬示意圖【板書設計】一、海水運動的主要形式： 二、洋流的形成與分類：1、概念：2、影響洋流形成的因素：3、洋流分類：三、世界洋流的分布規(guī)律：對照世界洋流分布圖總結歸納如下 熱帶副熱帶，5個反氣旋，中高緯度上；2氣(氣旋)在北半（北半球）。南極大陸外，1個西風漂（西風漂流）；1個北印度（北印度洋），夏順冬逆反。【課外探究】1.用鐵絲或類似鐵絲的材料，制作世界洋流模型，可以是世界洋流模式，也可以是某一海域的洋流（分工），可以獨立制作，也可以合作完成。（設計意圖：目的是在復習知識的同時，鍛煉學生的動手能力，審美能力，并培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識、探究意識。不同海域的洋流模型在匯報評價時可以相互補充，還可以把大家的模型放在一起做拼圖游戲，看能拼出多少幅完整的世界