低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

1、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談?wù)Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求:會(huì)認(rèn) 1800個(gè),會(huì)寫 800 1200個(gè), 這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。 那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)呢?我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣, 又能提高學(xué)生的識(shí)字能力,收到了很好的教學(xué)效果。一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化,讓漢字“生動(dòng)形象”些。識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的,而對(duì)這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果 讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。 因此, 作為教師一定要在

2、起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動(dòng)形象”些,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí) 字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有:動(dòng)作識(shí)記法這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做 一個(gè)蹲下的動(dòng)作,然后再出示這個(gè)字,通過(guò)認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作,他們一定 記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。圖畫記憶法比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請(qǐng)學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng),然后畫一畫。 不一會(huì)兒, 學(xué)生畫出了魚(yú)網(wǎng)、 蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。 不知不覺(jué)中,學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印

3、在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說(shuō)是表意文字,但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識(shí)記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個(gè)字是窗 簾的簾。二、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn) 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時(shí), 相鄰的同

4、學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的 學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生 字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。 在教學(xué)這類字時(shí), 相鄰兩個(gè)同學(xué)分 別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一

5、定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè) 字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢?可以讓學(xué)生這樣做:讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字, 采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。 如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以 促進(jìn)學(xué)生思考, 發(fā)展學(xué)生的思維。 特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問(wèn)、問(wèn),小口敲門別開(kāi)門。牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。三、 教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生

6、生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童 識(shí)字。如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見(jiàn)到過(guò)?學(xué)生一下子想起來(lái) 了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開(kāi)翅膀” 的“張”是“開(kāi)張大吉”的張。這樣的例子還有許許多多,簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí) 字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”,從而學(xué)會(huì)在生 活中學(xué)語(yǔ)文。四、 自做 “識(shí)字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主”識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)

7、在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課 外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、 商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來(lái),剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,體會(huì)收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂(lè)趣。識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣,只要我們多動(dòng)腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點(diǎn) 子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣,我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)?！拔幕绮汀敝械淖R(shí)字“游戲點(diǎn)心”談小語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)中大量識(shí)字的鞏固今年秋季,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材

8、。教材在識(shí)字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識(shí),啟迪心智。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問(wèn)題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通 過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。我把每天早晨語(yǔ)文課前 5分鐘樂(lè)稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字 “游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”學(xué)生興趣十足。其中,識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中 興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。開(kāi)火車 (分小組進(jìn)行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車開(kāi)動(dòng)

9、的“嗚咔嚓、 咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、 組詞或分析字形。 誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了, 火車停下,選其他組的修理員修理 (重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(kāi) (讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒 歌 。手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。摘蘋果:出示一幅畫著大樹(shù)的畫, 樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃 (用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對(duì)應(yīng)的蘋果 (生字 。 可小組競(jìng)賽, 看哪組 摘的蘋果多。釣魚(yú):出示一幅畫著池塘的畫, 池塘

10、里有許多魚(yú) (拼音 。 學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字, 組成詞,上臺(tái)釣魚(yú)。也可分男女、小組競(jìng)賽。穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如:“田、里、 水”。 補(bǔ)完之后, 學(xué)生也記住了“田、 里”一豎的不同。 (穿戴整齊后 再分別組詞, 說(shuō)一句話。 還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。 請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。猜謎語(yǔ)、 說(shuō)兒歌:根據(jù)字的特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。 如能做出動(dòng)作的字, 可以做動(dòng)作、說(shuō)兒歌加以記憶。彩虹橋:(分組合作過(guò)橋 教師出示字, 第一個(gè)學(xué)生正確讀出, 后面的學(xué)生組詞, 看哪組詞說(shuō)得多。詞說(shuō)完后,小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話。總之,低年級(jí)學(xué)生

11、喜歡做游戲,喜歡比賽。教師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游 戲活動(dòng),就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。激發(fā)識(shí)字興趣,培養(yǎng)寫字能力評(píng)“沙坪壩區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)識(shí)字課 ”最近,我認(rèn)真觀摩了來(lái)自沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)、樹(shù)人小學(xué)、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹(shù)灣小學(xué)的六位教師執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍令人向往;教師巧妙的教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、記憶生字六位教師真是八仙過(guò)海,各顯神通;而課堂 中的寫字教學(xué)也引起了我的思考。一、 激發(fā)興趣,提高識(shí)字效率新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一要求,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的情

12、感態(tài)度的教育,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的 愿望,識(shí)字也是如此。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的 識(shí)字興趣。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識(shí)字 6的時(shí)候, 都創(chuàng)設(shè)了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學(xué)習(xí)的字、詞,接著帶領(lǐng)孩子們外 出來(lái)到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的景物,激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣;而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊(duì)活動(dòng),觀察少先隊(duì)員們所帶的東西,

13、隨他們到 各個(gè)景點(diǎn),從而展開(kāi)對(duì)生字的學(xué)習(xí)。再看看龍琳玲老師,在教學(xué)識(shí)字 5時(shí),則帶上 孩子們乘坐火車開(kāi)往謎語(yǔ)樂(lè)園、寫字樂(lè)園進(jìn)行學(xué)習(xí),孩子們興趣盎然。可見(jiàn),教師 們獨(dú)具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二游戲激趣,主動(dòng)識(shí)字小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,除了認(rèn)識(shí)字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得 牢,各位教師在教學(xué)中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對(duì)生字的記憶。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng),在 游戲的過(guò)程中加深了對(duì)生字的記憶;而龍琳玲老師則自編謎語(yǔ)讓學(xué)生加深了對(duì)字的 記憶,如“日下一橫長(zhǎng),里字下邊藏?！?量;鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘

14、水果和采蘑菇的游戲讓學(xué)生積極主動(dòng)得記憶課文中的生字。這些游戲 充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性,提高了課堂記字的效率。(三從“被動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“一只粉筆一張嘴,老師講來(lái)學(xué)生聽(tīng)”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對(duì) 這樣的學(xué)習(xí),只能被動(dòng)的接受。主動(dòng)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學(xué)。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象,在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這六節(jié)識(shí)字課中,不少老 師都采用了討論的方式 (或集體討論、 或四人小組討論、 或同桌討論 進(jìn)行 “三互” (互動(dòng)、互教、互補(bǔ)學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考,找到識(shí)記

15、字形的方法, 總結(jié)識(shí)字規(guī)律。其中龍琳玲老師用多媒體交給學(xué)生識(shí)字的方法,又激勵(lì)學(xué)生之間交 流自己記字的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)。 在學(xué)習(xí)中, 相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個(gè)不同的角度去思考、 去發(fā)現(xiàn)。 在合作中求得互動(dòng), 在互動(dòng)中進(jìn)行互教,在互教中達(dá)到互補(bǔ)。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語(yǔ)地 說(shuō)著,你提問(wèn)我回答,你不足我補(bǔ)充,你優(yōu)秀我學(xué)習(xí),你有錯(cuò)我糾正,于是一只只 小手舉起,一個(gè)個(gè)智慧的識(shí)字方法說(shuō)出。教室里頓時(shí)成了

16、互幫互學(xué)的課堂,一個(gè)個(gè) 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。從中不難看出他們體驗(yàn)到合作的快 樂(lè),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂(lè)于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識(shí)字教學(xué) 中成長(zhǎng),激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣、提高書(shū)寫能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué) 生掌握基本的書(shū)寫技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教 學(xué)的若干意見(jiàn)中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);

17、熱愛(ài)祖國(guó)文字, 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書(shū)法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng), 也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一。 ” 從中, 我們不難看出寫字是 一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重 點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求,突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫規(guī)范、 端正、整潔”,同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”?？v觀這六節(jié)課,教師們?cè)诮虒W(xué)中,都注意了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段寫字 教學(xué)的要求。在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學(xué)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣。要有計(jì)劃、有步驟 地引導(dǎo)學(xué)生寫字前要做到

18、“看、思”兩大步驟,看字的筆畫,思考、分析字的間架 結(jié)構(gòu),哪個(gè)筆畫應(yīng)寫在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、長(zhǎng)短、垂直的合理, 然后再寫,讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握,細(xì)致觀察”的讀帖習(xí)慣。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導(dǎo)學(xué)生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。如,徐先老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察“?！焙汀吧场眱蓚€(gè)字 三點(diǎn)水的占位和寫法;龍琳玲老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點(diǎn)的寫法; 鄭娟老師重點(diǎn)指導(dǎo)了 “海” 字右下方 “母” 字的寫法;陳元玲老師重點(diǎn)引導(dǎo)觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況;朱 智慧老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“警

19、”字的間架結(jié)構(gòu)和占位情況。學(xué)生在整 體把握后,寫起字來(lái),容易多了。(二 注重在黑板上示范寫字一年級(jí)起步階段, 教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、 筆順規(guī)則, 要求每一個(gè)字, 每一個(gè)筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺教師都要筆筆指導(dǎo)到位。 教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述:這 個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以 及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。每一節(jié)課中的寫字指導(dǎo),老師們都做到了認(rèn)認(rèn)真真范寫,仔仔細(xì)細(xì)講解,給學(xué) 生一個(gè)具體實(shí)在的感性認(rèn)識(shí),讓

20、學(xué)生有章可循、有法可依。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過(guò)于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對(duì)于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說(shuō)成撇折。聽(tīng)了這六節(jié)課,我獲益不少,但也有一些思考。一、 重識(shí)字,輕寫字雖然六位教師們?cè)诮虒W(xué)中,都注意了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段寫字教學(xué)的 要求,在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),但不難看出,每節(jié)課都明顯的偏重于識(shí) 字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。 課堂上絕大部分時(shí)間都在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行自主、 探究、 合作性的識(shí)字學(xué)習(xí), 而在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進(jìn)行研究、 學(xué)習(xí)。甚至有老師因?yàn)闀r(shí)間不夠而草草了事,或讓同學(xué)生課后將生字寫上。只有龍

21、琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。龍老師不僅請(qǐng)學(xué)生觀察了“量”和“驚”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及占位 情況,還在學(xué)寫字時(shí),關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)和寫字質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),在 互相幫助、學(xué)習(xí)的情況下,請(qǐng)學(xué)生再一次書(shū)寫,并給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)了學(xué)生寫字的興 趣。使學(xué)生的書(shū)寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進(jìn)步。而朱智慧老師則 將寫字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個(gè)字。二、 缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)和充滿自信的展示中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的形體美和藝術(shù)魅力。讓我們的學(xué)生從小練得一手好字, 既能使他們充分領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的美,繼承民族的優(yōu)

22、秀文化傳統(tǒng),提高審美水平 和藝術(shù)修養(yǎng),又能養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)和工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時(shí)還有 利于學(xué)生身心的發(fā)育和健康。及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)會(huì) 極大程度地激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我發(fā)展!但是,在這幾節(jié)課中,我們卻很難聽(tīng)到老師或同學(xué)對(duì)孩子們的書(shū)寫的激勵(lì)性評(píng) 價(jià),很多評(píng)價(jià)都是在指出毛病,甚至還有同學(xué)嘲笑別人的作業(yè)。充滿自信的展示幾 乎沒(méi)有,只有一兩個(gè)孩子展示自己的作品。筆者認(rèn)為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或進(jìn)步大的小朋友,可以發(fā)給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵(lì)全班同學(xué)認(rèn)真書(shū)寫。三、 沒(méi)有充分地用自己良好的書(shū)寫習(xí)慣影響

23、學(xué)生孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”小學(xué)生良好書(shū)寫習(xí)慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師 一手漂亮、 流利的字, 如一個(gè)個(gè)美妙的音符, 會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂(lè)章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。實(shí)踐告訴我 們,哪位教師字寫得好,他的學(xué)生寫的字也比較好?？墒?遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個(gè)生字時(shí),讓學(xué)生短暫地看到他 們認(rèn)真書(shū)寫的身影,而其他時(shí)候的板書(shū)大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無(wú)幾,即使寫了幾個(gè),也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀。看來(lái),為了適應(yīng) 21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為

24、一名教師,特別是小學(xué)語(yǔ)文教 師,必須盡快提高自己的書(shū)寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識(shí)字教學(xué)方面的視頻討論會(huì),根據(jù)自 己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參與討論的全市教師的經(jīng)驗(yàn)交流,我把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些方法 簡(jiǎn)單匯總?cè)缦?1、采用豐富多彩的游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣興趣是最好的老師。而孩子們大多數(shù)喜歡游戲,喜歡在游戲中表現(xiàn)自己。教師在教 學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式來(lái)進(jìn)行教學(xué), 如:猜字謎、 找朋友、 轉(zhuǎn)風(fēng)車等形式這樣可以讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 學(xué)生在課堂上既能感受到游戲的樂(lè)趣,還能對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣盎然,

25、可以說(shuō)是兩全齊 美。2、依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級(jí)的孩子對(duì)圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在十字過(guò)程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動(dòng)作詞語(yǔ),可以讓學(xué)生運(yùn)用想象,給生字配上身 體動(dòng)畫,讓字形在腦海里如動(dòng)畫般浮現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)個(gè)死板的生字就會(huì)在學(xué)生頭 腦中活起來(lái),字形也會(huì)牢記學(xué)生心中。所以說(shuō)讓孩子依字作畫不僅能豐富學(xué)生的想 象,使學(xué)生生動(dòng)有趣地識(shí)字,還能有效地提高學(xué)生識(shí)字效率。3、利用書(shū)中插圖識(shí)字低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一般都配有大量的課文插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)漢字。這些插圖色

26、彩鮮艷、生動(dòng)有趣,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖識(shí)字, 自然就能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。其實(shí)課文插圖不僅能幫助學(xué)生識(shí)字,還能給學(xué)生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)學(xué)生記憶。4、兒歌、順口溜識(shí)字低年級(jí)學(xué)生多數(shù)對(duì)兒歌很感興趣,因?yàn)閮焊枳x起來(lái)瑯瑯上口,生動(dòng)有趣,一旦記住 便很難忘記。我們老師如果在識(shí)字教學(xué)中注意抓住一些字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的 兒歌,如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、 法。這樣一來(lái)學(xué)生不僅覺(jué)得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。5、結(jié)合字形用象形會(huì)意法識(shí)字中國(guó)漢字中有很多如“山、石、田、土”這一類都是由古代的象形字演變而成,這 些字與生活中的實(shí)物都

27、有許多相似處,所以學(xué)習(xí)之初可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨?圖片后再識(shí)記,輕而易舉。這樣做的好處是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象 思維能力要強(qiáng)得多。所以,識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,更有利于學(xué)生識(shí) 記?！翱?筆”等字。6、幫助學(xué)生找規(guī)律,歸類識(shí)字。教過(guò)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn),在識(shí)字教學(xué)中以形聲字為最多。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。其實(shí)形聲字的造字結(jié)構(gòu)不外乎有以下幾種最常見(jiàn)的類型:左形右聲:“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”此外,還有內(nèi)形外聲,外

28、形內(nèi)聲。當(dāng)然對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ),只需要讓 學(xué)生初步體會(huì)就行了。如在教授“抱”字時(shí),教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道 是左右結(jié)構(gòu),左邊是“扌”,右邊是“包”。讓學(xué)生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“抱”字為什么是“”扌(因?yàn)楹褪钟?關(guān)。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “加一加”、“減一減”和“換一換”等方法去識(shí)記更多的類似生字,使他們加深 對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),如:跑、泡、炮、袍、咆等,這樣就做到舉一反三的教 學(xué)效果,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。7、及時(shí)交流展示識(shí)字成果學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生提

29、供一個(gè)交流、展示自主識(shí)字的機(jī) 會(huì)?？梢愿粢欢螘r(shí)間就開(kāi)設(shè)一節(jié)專題專題交流課,可以在班級(jí)文化欄里開(kāi)辟“識(shí)字 園地”,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將自己課外識(shí)字的成果展示在上面,與大家分享,把一個(gè)人 認(rèn)的字,變成全班認(rèn)的字。還可以指導(dǎo)學(xué)生辦識(shí)字樂(lè)園小報(bào)。如,以“我認(rèn)識(shí) 的商標(biāo)”為主題,要求學(xué)生辦一期識(shí)字樂(lè)園小報(bào)。要求學(xué)生將平時(shí)搜集到的關(guān) 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標(biāo)裁剪好,貼在識(shí)字樂(lè)園小報(bào) 中,并使畫面美觀、和諧。學(xué)生完成后的識(shí)字樂(lè)園小報(bào),則張貼在教室的“學(xué) 生作品展示欄” 里, 通過(guò)展示、 交流, 不僅使學(xué)生體驗(yàn)到自主識(shí)字的成功感、 自豪 感,同時(shí)也使學(xué)生在欣賞、交流中感受到識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大樂(lè)

30、趣。8、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字其實(shí)識(shí)字教學(xué)不能僅僅拘泥于課本識(shí)字,我們應(yīng)該把視角放寬,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地 在生活中識(shí)字。 我們的生活環(huán)境中, 無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟文字打交道。 如果能引導(dǎo)學(xué)生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認(rèn)一認(rèn),記一記,反復(fù)見(jiàn)過(guò) 幾次,不知不覺(jué)就記住了。如學(xué)校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學(xué)校宣傳櫥 窗里的內(nèi)容。其次,大街上的廣告牌是無(wú)處不在,如果能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成見(jiàn)字就問(wèn), 就認(rèn)的好習(xí)慣,拿時(shí)間久了,學(xué)生的識(shí)字量就可想而知了。9、謎語(yǔ)識(shí)字。猜謎語(yǔ)不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,還能激發(fā)學(xué)生興趣。所以在識(shí)字教學(xué)中我們可以結(jié)合 一些字的特點(diǎn)去教學(xué)生字。如教“傘”字時(shí),出示謎語(yǔ):一

31、朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開(kāi)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學(xué)習(xí)積極性被充分 調(diào)動(dòng)了起來(lái),很快記住了這個(gè)字。10、比較識(shí)記法。我國(guó)的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠(yuǎn),怎樣來(lái)識(shí)記 區(qū)別這些字呢?可以用比較法學(xué)習(xí), 就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。 如, “情、 清、 晴、 睛”這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記, 通過(guò)觀察比較, 有的學(xué)生說(shuō):“這 四個(gè)生字都帶有青,帶忄的是情,帶氵的是清,帶日的 是晴,帶目的是睛”。有的學(xué)生說(shuō):“和心情有關(guān)是情,和水有 關(guān)是清,和太陽(yáng)有關(guān)是晴,和眼睛有關(guān)是睛”。這樣把一些帶有共同 點(diǎn)的字進(jìn)行歸類,通過(guò)比較,提高了識(shí)記的效果,也

32、有利于學(xué)生區(qū)分形近字。11、及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),循環(huán)記憶德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。學(xué)生記憶生字 也是如此。因此,不管什么形式的識(shí)字,我們都應(yīng)注重反復(fù)記憶,讓所學(xué)的生字多 次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:第一學(xué)段(1-2年級(jí)的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“識(shí)字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 1-2年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。” 如何巧用識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大識(shí)字量,開(kāi)通學(xué)生的視野,為閱讀及 以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是擺在低年級(jí)語(yǔ)文教師面前的主要任務(wù)。下面我就結(jié)合自己的教 學(xué)談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的幾種方法。一、編字謎。識(shí)字是一、二年級(jí)的主要任務(wù)

33、,編字謎可以激發(fā)兒童識(shí)字的興趣。 如教學(xué)“笑”可以編成“竹下二人開(kāi)口笑”。在編的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個(gè)字。二、編兒歌。兒歌以自己形象化的語(yǔ)言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂(lè)于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形 。 如教學(xué)“影” 這個(gè)字時(shí)我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。三、以畫析字。在教學(xué)“竹、川”等字時(shí),我首先讓學(xué)生觀察圖畫,在了解字 義,讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析字形。如分析“竹”時(shí),我問(wèn)同學(xué)們竹葉是什么樣子? 請(qǐng)你畫出來(lái)。在學(xué)生完成之后,我告訴學(xué)生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個(gè)字的。在教學(xué)中充分利用教材中的演變表,通過(guò)學(xué)生的看、想、分析它與相應(yīng)的 古文字,實(shí)物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。四、巧用順口溜。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來(lái)瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效 果。比如教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè) 識(shí)字 3 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時(shí), 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點(diǎn)底,春天一到飛千里。五、編故事。低年級(jí)兒童