幼兒園課程練習(xí)題

1、幼兒園課程練習(xí)題一、填空1.在英語中，課程一詞來源于拉丁語，用名詞形式解釋該詞的詞義，課程的含義是_ 。用動詞形式解釋該詞的詞義，課程的含義是_ 。解：為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道；兒童對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識2.對課程的詞源作一追溯，可以發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞始見于_ 。解：唐代3.幼兒園課程的要素是_ 。解：課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價4.認(rèn)為課程是學(xué)科科學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識水平編制教材，讓學(xué)習(xí)者進行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)的課程定義維度是_ 。解：學(xué)科維度5.基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是_ 。解：經(jīng)驗維度二、名詞解釋1.顯性課程解：顯性課程是有計劃

2、的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和技能，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識。2.隱性課程解：隱性課程是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗；隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀；在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。3.分科課程解：分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。分科課程將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過

3、程中知識和技能的掌握。4.綜合課程解：顧名思義，綜合課程就是打破學(xué)科界限，將課程的各種因素綜合化的課程，常是一種以心理順序組織課程內(nèi)容的方式。5.活動課程解：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。6.一元化課程解：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。7.反偏見課程解：反偏見課程是力圖消除民族、種族、宗教、性別等各方面的偏見，納入多元文化的課程。三、簡答1.從不同的維度出發(fā)，分別將課程定義為什么？解：（1）學(xué)科維度：學(xué)科課程注重學(xué)科科學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的

4、發(fā)展特征和認(rèn)識水平編制教材，讓學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這種課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（教學(xué)）計劃、教學(xué)大綱和教科書等。（2）經(jīng)驗維度：從經(jīng)驗維度界定課程是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程，也叫做生活課程、活動課程、兒童中心課程。經(jīng)驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心。（3）目標(biāo)維度：以目標(biāo)的維度界定課程，起源于博比特、查特斯的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒等人的發(fā)展，將課程看作是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。 （4）計劃維度：將課程定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。2.幼兒園課程中的基本問題是什么？解：（1）課程的價值取向 （2）一元化課程與多元文化課程 （3）分科

5、課程與活動課程 （4）顯性課程與隱性課程3.比較分科課程與活動課程的異同？解：（1）分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。分科課程將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識和技能的掌握?；顒诱n程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。（2）區(qū)別：分科課程注重讓兒童掌握基礎(chǔ)知識和技能，而且容易被教師把握，長期以來，廣泛被人運用，但是，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。相反，活動課程能

6、從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但是，它卻因為缺乏嚴(yán)格的計劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。分科課程和活動課程兩者各自的長處正是對方的弱點。4.比較顯性課程和隱性課程的異同？解：（1）顯性課程與隱性課程是兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。西方學(xué)者們曾就三個方面區(qū)分了這兩種不同類型的課程。第一個方面是課程的計劃性，顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境

7、和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。（2）顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。一方面，在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。5.教育哲學(xué)與其決定的教育目的是如何影響幼兒園課程的？解：（1）幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。各種幼兒園課程之間的差異主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同。（2）幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價