教學(xué)中要正確

1、教學(xué)中要正確、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生 德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生把進(jìn)步的一面呈現(xiàn)給我們以后，如果能及時(shí)得到教師的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生心理愉悅和滿足感，形成良好的心境。畢竟，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)和鼓勵(lì)。因而，準(zhǔn)確、合理、及時(shí)的積極評(píng)價(jià)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心。而當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)（尤其是農(nóng)村學(xué)校）過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的甄別與選拔，只看學(xué)習(xí)結(jié)果，不看學(xué)習(xí)過(guò)程。造成只有優(yōu)秀學(xué)生才能得到積極評(píng)價(jià)，而大多數(shù)普通學(xué)生則成了隱性的失敗者。 俗話說(shuō)“月有盈虧圓缺，人有高矮胖瘦”，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，何況人乎？不同的人有不同的差異，豈能一把尺子量到底？?jī)H憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成

2、績(jī)或特長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這種做法有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個(gè)體差異來(lái)培育學(xué)生的目的。很明顯，舊的評(píng)價(jià)方式明顯已經(jīng)桎梏了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，它應(yīng)該被賦予新的含義 。 新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心和各科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要培育人才，就要明確評(píng)價(jià)在教學(xué)中的地位。正確、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法，可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師一句表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)

3、價(jià)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。對(duì)教師而言，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)是一種能力，也是一門(mén)藝術(shù)。我們提倡的評(píng)價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無(wú)是處，也不是無(wú)限制的“表?yè)P(yáng)”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過(guò)程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差，有的靠一俊遮百丑，用成績(jī)代表全面；有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)；甚至戴著有色眼鏡看學(xué)生。那么，教師要怎樣在課堂上去評(píng)價(jià)學(xué)生才能達(dá)到“化堅(jiān)冰為春水，化腐朽為神奇”的效果呢？有哪些評(píng)價(jià)方法可供我們?nèi)ナ褂媚兀?、 人無(wú)同面、面面崢嶸；尊重差異

4、、因人施評(píng)。有人說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，而學(xué)生作為活生生的人何嘗不是如此？對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方法。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要敏銳的捕捉其閃光點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，教師要把愛(ài)的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落；這就好比一顆斷樹(shù)，只要樹(shù)脈未斷，它就還有生存并長(zhǎng)成參天大樹(shù)的可能。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，既要指出不足，又要指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。 人有千面，面面不同。面對(duì)相同的的環(huán)境，不同的學(xué)

5、生會(huì)發(fā)揮不同的潛能。每個(gè)人都是平等的，只要教師公正對(duì)待，尊重差異，因人施評(píng)，他們就會(huì)展現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐的“朽木”，說(shuō)不定就是將來(lái)的牛頓、愛(ài)迪生、達(dá)爾文。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生是只有尊重個(gè)性差異，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。2、 思路要開(kāi)闊、評(píng)價(jià)要開(kāi)放。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，它應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。實(shí)施開(kāi)放性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知熱情有重要的意義。其一是要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，各抒見(jiàn)地。同一個(gè)問(wèn)題在不同的學(xué)生眼中有不同的理解和看法，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我們要允許并鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，以自己的眼光判斷、分析面對(duì)的問(wèn)題。其二是要

6、遵循讓學(xué)生自由發(fā)展的原則。對(duì)學(xué)生來(lái)講，最大的自由就是他們的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)。奉行“圣人之言，權(quán)威之論”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)做出不同形式或內(nèi)容的解答，只要他們言之有理，能自圓其說(shuō)，教師都要尊重并鼓勵(lì)。其三是不能讓學(xué)生盲從所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，只有在又“高”又“闊”的空間里，才能“任飛”“任躍”。同樣的問(wèn)題有不同的理解是正常的。我們要跳出禁錮思維的束縛，更好的發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。其四是允許學(xué)生失敗，失敗了，不要急于給學(xué)生不好的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)賮?lái)一次，幫助他們樹(shù)立一定能獲得成功的自信心。3、 以“愛(ài)”作為評(píng)價(jià)基石

7、。 捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！比绻處煂?duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)，寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才會(huì)引起學(xué)生的共鳴?！坝H其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。 一是要真情鼓勵(lì)學(xué)生。積極地情感啟發(fā)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的導(dǎo)火索，客觀的贊賞評(píng)價(jià)是注入學(xué)生體內(nèi)的興奮劑。二是用自己的睿智和寬容呵護(hù)學(xué)生。特別是身心有“瑕疵”后進(jìn)生，對(duì)他們的調(diào)皮不能斤斤計(jì)較，要多做工作，真心關(guān)愛(ài)。三

8、是鼓勵(lì)、批評(píng)結(jié)合使用，相得益彰。教育是喚醒、是激勵(lì)，也是約束和規(guī)范。以關(guān)心、鼓勵(lì)、贊美為主的激勵(lì)教育和以批評(píng)、懲罰為主的硬性教育相輔相成。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與合適的批評(píng)都應(yīng)因人而異，因情景而異。這樣，才能收到好的效果。若表?yè)P(yáng)批評(píng)不得體，場(chǎng)合情景不恰當(dāng)，就會(huì)事與愿違，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。作為老師，評(píng)價(jià)學(xué)生既要飽含情感，又要講究藝術(shù)，讓評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生心田，促其產(chǎn)生向上的動(dòng)力。4、 課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效。教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。要善于做“及時(shí)雨”，超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過(guò)早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)