白玉梅：關(guān)注學(xué)生教師與教研組可持續(xù)性發(fā)展

1、 觀課議課有感這次聽課活動，也是語文組教研活動的一次創(chuàng)新。以前外出聽課，都是教研員安排或者是學(xué)校行政行為，這次教研組活動是我校教研組第一次自發(fā)組織聯(lián)系，全組教師積極參與其中，并且在聽課后，均感到受益良多。返校路上，老師們就激動地交流感受體會，回校后，老師們迫不及待地集中在一起，討論下一次教研組活動的內(nèi)容和方式。這一切，都讓我感受到老師們對教研組活動的熱情和對語文教學(xué)的熱愛。如果我們每一次活動都能夠讓老師們自愿自主地參與，何愁教學(xué)水平得不到提高，何愁學(xué)生的成績得不到提高？！ 在初中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直是重點，更是難點，學(xué)生的語文素養(yǎng)在文言文課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)。而我們的學(xué)生最頭痛的就是學(xué)習(xí)文

2、言文，覺得特別累、繁瑣，又要背誦默寫，又要記詞義、句義，還要理解文意，體會作者的思想感情、寫作意圖等，一堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生在課堂上記筆記都記不過來，哪兒有時間領(lǐng)略文學(xué)美？一篇文言文連講帶練恨不得要一周時間，到期末時，所學(xué)的幾乎都還給老師。老師們在課堂上費盡心思，最后收獲甚少。在這樣的情況下，我如何在中考的最后沖刺階段，抓住課堂，進行有效的文言文教學(xué)呢？成都八中葉老師的課給予了我很大的啟示。小石潭記是“唐宋八大家”之一柳宗元寫的一篇游記，文筆優(yōu)美，在這堂課中，學(xué)生的的確確是在一種輕松的氛圍下受到了語言美的熏陶。一上課，葉老師就給學(xué)生放演PPT文稿，竟然是一篇無標(biāo)點、無分段的小石潭記原文，然后讓學(xué)

3、生自己放聲朗讀，熟悉課文。這讓我很是吃驚、震動，要知道學(xué)生是初學(xué)文言文，僅僅在早讀時簡單地預(yù)習(xí)了課文，這么長的古文讓學(xué)生自己試著斷句，那得要求學(xué)生有多深厚的文學(xué)功底啊！學(xué)生又該是多么為難??！沒想到學(xué)生們均一臉輕松，坦然地看著投影，不斷有學(xué)生主動站起來朗讀，盡管其中有個別斷句不當(dāng)之處，但基本上都能有感情地朗讀課文，甚至有學(xué)生還能簡單點評一下。因此，在短短十五分鐘內(nèi)，文章的大意就在學(xué)生朗讀，把握節(jié)奏劃分中，不經(jīng)意間就解決了。這讓平時習(xí)慣帶著學(xué)生逐字逐句朗讀、翻譯，又累又不太見效的我，意識到了課堂氛圍與教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展的密切關(guān)系。以前，我一直覺得就是因為學(xué)生底子差，不愛學(xué)，才導(dǎo)致語文成績不理想。

4、其實生源差既然已經(jīng)是不可改變的現(xiàn)實，那么可改變的就是我們教師本身。我校學(xué)生與八中學(xué)生確實無可比性，八中的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)新課之時，就能把握好文章節(jié)奏，理解文意，還能游刃有余地解決疑問。那么我們的學(xué)生能否在復(fù)習(xí)階段，力爭能培養(yǎng)一點語感，也用斷句的方式，來提升理解文意呢？“授人魚，不如授人以漁”，手把手牽著學(xué)生走，只是一個階段過程，終究我們要放手，要讓學(xué)生自己走上求學(xué)之路。所以我想在初三最后枯燥的復(fù)習(xí)階段，盡力給學(xué)生營造一種輕松的氛圍，更要相信學(xué)生，讓她們掌握好學(xué)習(xí)方法，以利于今后的成長。課后，與葉老師交流時，她也談到這一點：“教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展性成長，今后他們要升入高中，高考時文言文要考到

5、整段的標(biāo)點斷句，且文章還是課外的，那么培養(yǎng)學(xué)生的語感、對文意的理解，以至于閱讀能力的提高等，都要從現(xiàn)在開始。不能僅僅關(guān)注于學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成績，更要注意可持續(xù)性發(fā)展?！庇纱艘步o了我更多的啟示，學(xué)生要可持續(xù)性發(fā)展，那么作為教育者的我們，更應(yīng)當(dāng)注重自身的發(fā)展。教與學(xué)是互長的，只有教師不斷的關(guān)注自己，多方面學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新拔高，學(xué)生才會在其影響下不斷有所改變。老師們走出校園，走出豐臺，開拓視野，多領(lǐng)略名校名師的風(fēng)采，對于個人教學(xué)風(fēng)格的形成有著莫大的幫助?！熬字堋钡囊曇?，只關(guān)心自己“一畝三分地”的教學(xué)狹隘思維，會極大地束縛教師的成長，更會束縛學(xué)生的發(fā)展！課后我們與講課老師進行了真誠的交談，就了解學(xué)

6、情、把握教學(xué)重難點、設(shè)計教學(xué)等方面作了廣泛的交流，八中語文教研組老師也對我們教學(xué)中的幾點困惑細心聆聽、耐心作答，讓我們受益匪淺，深受感動。文言文教學(xué)中處處滲透能力訓(xùn)練，講求“大道至簡”。教師PPT展示整篇沒有斷句、停頓的課文，學(xué)生在僅有十分鐘課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上朗誦“生書”，以提高讀生書的能力，而這恰恰是為學(xué)生具備日后自讀古文，獲取第一手文獻的能力鋪路奠基。從學(xué)生讀生書中體現(xiàn)出的誦讀功底可以見得，教師平時在這一細微之處的訓(xùn)練上的確培養(yǎng)了學(xué)生深厚的功力，所以說，“大道至簡”，語文教學(xué)應(yīng)該注重細小環(huán)節(jié)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們平時誰都訓(xùn)練誦讀能力，然而改變一個細節(jié)，將讀課文改為讀生書，學(xué)生的能力的培養(yǎng)就

7、向前邁了一大步。處處滲透歸納意識，重難點了熟于胸。文言文教學(xué)通常的做法是，學(xué)生通過查找注釋、字典逐句翻譯課文，教師糾正，最后歸納本課文言重點知識。而八中老師則是把課上大部分的時間留給學(xué)生獨立思考、兩人互動交流，課上探討難點，隨時疏理重點，這保證了學(xué)生將重要精力放在學(xué)習(xí)難點、重點上，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)變?yōu)椤皩W(xué)生為主導(dǎo)、教師為指引”，課堂學(xué)習(xí)實效性得到提高?；蛟S由于學(xué)情差異這樣的教學(xué)方式并不完全適合我們，然而試想一下，古文學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生積極性不高，是否跟我們長期以來以灌輸為主的課堂教學(xué)形式有關(guān)！那么嘗試這樣的教學(xué)方式也許能夠使我們的教學(xué)絕處逢生。處處傾聽學(xué)生的聲音，讓課堂能夠海納百川。文學(xué)

8、的理解永遠沒有唯一答案，見仁見智，教師也只是闡述她的高見，由學(xué)生去辨別高低真?zhèn)?。事物的答案不只一個，學(xué)生從小就要知道這一哲理，多維思考、鼓勵創(chuàng)新。比如圍繞小石潭記中“怡然不動”，是魚在水中靜靜地不動還是日光透過魚兒打在潭底的影子不動呢？學(xué)生討論的興致很濃，教師也說出自己的高見。我想這節(jié)課中的這一亮點閃亮之處不在于到底答案是什么，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文學(xué)的詩意，詩意的語文。這次教研之行讓我收獲的是一種教學(xué)思路的開闊，要提高對學(xué)生未來的關(guān)注，大到語文教學(xué)要為學(xué)生豐富怎樣的人生、培養(yǎng)怎樣的能力，小到每四十五分鐘要讓學(xué)生體驗到怎樣的文學(xué)情趣、落實怎樣的語文技能。作為語文教師，要遠觀八千里路，還要邁好腳下的

9、每一級臺階，要在持續(xù)的觀摩學(xué)習(xí)中，不斷開闊自己的視野，并結(jié)合自身實際提升自我的能力。其一，調(diào)動學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，每一段的翻譯，老師總是先讓學(xué)生對照注釋自己翻譯，而后同學(xué)互譯，最后學(xué)生提問自己翻譯不出來的詞句，老師和學(xué)生幫助解答，此時老師還會補充注釋，在這個周密的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)被最大限度地發(fā)揮了出來，每個學(xué)生在課堂上變成了學(xué)習(xí)的主人，其積極性不言而喻。比如說有個男生向老師發(fā)問：“老師，我懷疑全石以為底是以全石為底的倒裝?！碧热魶]有經(jīng)過一番認(rèn)真的思考，是萬萬不可能提出如此有價值的問題。其二，教學(xué)藝術(shù)的巧妙利用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先體現(xiàn)在講課伊始提供給學(xué)生一篇沒有分段沒有句讀

10、的生文，試著讓學(xué)生斷句，課文講完之后，讓學(xué)生談?wù)剬Ψ侄蔚目捶?。這樣新穎的形式在不露痕跡中訓(xùn)練了學(xué)生對課文的理解，對標(biāo)點的掌握，更讓人佩服的是讓學(xué)生分段，并闡明如此分段的理由，在無形中完成了學(xué)生對課文思路的把握，變常規(guī)教學(xué)中的概括段意分段歸納的陳腐形式于一新，其次在講到第2段時老師沒有要求學(xué)生像其他段落那樣字字對譯，而是要求學(xué)生展開想象在原文的基礎(chǔ)上進行一番描述，此時我眼前一亮讓我倍感困惑的一個問題迎刃而解，什么問題呢？第二段是描寫潭中水潭中魚語言極其精致優(yōu)美的一段文字，這一段我曾讓學(xué)生對譯可是對譯出來的語句大多干癟無味，嚴(yán)重地破壞了原文的語言感覺，對此我苦惱不已，這位老師讓學(xué)生描述課文，不僅完

11、成了對課文的翻譯，而且打開了學(xué)生的想象，美化了語言，創(chuàng)造了吻合文本的意境，真實一箭數(shù)雕，令人叫絕！我想不僅這一篇可以如此處理，而且啟示我以后凡是遇到類似語言優(yōu)美的文章都可以讓學(xué)生在描述中完成翻譯。給我印象最深刻的是，學(xué)校有很濃厚的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，學(xué)生知學(xué)，認(rèn)學(xué)，有很強的學(xué)習(xí)自主性。八點上課之前的時間完全交給學(xué)生自主支配；其次，學(xué)校存在和諧的尊師重教的氣氛，上課前全班起立對老師喊：“老師，您好！”下課向老師再見：“謝謝老師。”這樣，就創(chuàng)建了師生間和諧的關(guān)系；再次，就是教學(xué)上給我的思考和啟發(fā)。課文內(nèi)容；文言文小石潭記，下面分幾點具體地說明：1、“讀生書”。教師在授課伊始，就展示出一篇沒有標(biāo)點，

12、不帶分段的原文，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生擺脫課本朗讀、請學(xué)生自讀，然后匯報朗讀，此項內(nèi)容用時10分鐘。我認(rèn)為這個教學(xué)版塊是整體感知課文的一個過程，而且沒有老師的幫助，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的提升，擺脫對老師的依賴性。當(dāng)然，老師最終也要做適當(dāng)?shù)狞c播。2、逐句串講課文內(nèi)容。所謂“逐句串講”，肯定有別于“逐字串講”，學(xué)生在“讀生書”的基礎(chǔ)上，展開自主，合作，探究的學(xué)習(xí)形式；首先，借助書本資源自己理解，第二，同學(xué)間相互交流，第三，生生間互問互答，體現(xiàn)出學(xué)生為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，教師把握學(xué)習(xí)重點。做重點文言詞語的歸納，總結(jié)。其中一點，我認(rèn)為體現(xiàn)了“變相”思維，將兩個字形類似的字作比較

13、。用不同的意思將二者區(qū)分開。在這里，我存在一個疑問：對于文言文中的詞類活用和文言句式，我們要講到一個什么程度，例如：倒裝句的幾種形式，以及本篇課文當(dāng)中的名詞作狀語等詞類活用知識。3、靈活多變授課方式。課文一共5段內(nèi)容，如果全都按照逐句串講的方式，學(xué)生肯定產(chǎn)生枯燥情緒。由于第二段內(nèi)容畫面感較強，教師抓住這一教學(xué)機會，轉(zhuǎn)變逐句串講模式，要求學(xué)生用自己的語言描述此段情景，咋一看是教師換了一個訓(xùn)練點，其實是對學(xué)生的訓(xùn)練又上了一個臺階，只有逐句理解了課文的內(nèi)容，才能做到語言描述，從而達到訓(xùn)練語言表達能力的目的。特別針對我校學(xué)生學(xué)情，對于學(xué)習(xí)興趣不高，教師真應(yīng)該思考怎樣靈活多變的課堂形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、有效的提問方式。接下來的授課內(nèi)容就到了理清作者思路，劃分段落。教師問了這樣一個問題：“編者為什么如此分段，你同意嗎？”這種設(shè)問方式考慮了學(xué)生的心理，并不是盲目地給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把學(xué)生放在與文本，與作者平等的地位，進行平等的對話，不是單純學(xué)習(xí)，而是思考探究，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生反對意見，一種是和作者一個想法，一種是能提出與作者不同的意見。無論兩種其一都能在無