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1、借助詩歌意象,理解詩歌情感再別康橋天凈沙 秋思如皋市外國語學校 錢群梅教學目的:借助詩歌意象,理解詩歌情感教學重點、難點:獨具特色的意象選擇中所融注的詩人的情感教學方法:朗誦法、討論法教學過程:1. 導入新課著名文藝理論家、學者王國維說:“一切景語皆情語。”借景抒情、融情于景是我們在寫作中常用的手法。其實在詩歌中,景情我們給它一個專用名稱“意象”。這一節(jié)課我們借助一首現(xiàn)代詩再別康橋和一首元曲小令天凈沙 秋思一起來探討“把握意象特征,品味詩歌情感”的問題。一、溫故知新那么什么是意象呢?我們大家都熟知月亮,而且也學了和“月”相關(guān)的詩句,同學回憶一下說一說在月中作者寄寓的情感。生:今夜月明人盡望,不
2、知秋思落誰家?(思念親人,思念故鄉(xiāng))海上生明月,天涯共此時。(共享美好事物的歡樂之情)舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(對故鄉(xiāng)的思念之情)但愿人長久,千里共嬋娟。(對天下離人的美好祝愿)師總結(jié):月亮為什么能表達詩人思念家鄉(xiāng)懷念親人的情感?這是因為月亮帶上了人的情感,月圓表示團圓,月缺表示分離,所以詩人大多用月來表達思念家鄉(xiāng),懷念親人的感情。由此可以看出,“意”指詩人的思想感情,“象”指客觀事物,“意象”是指融合了作者主觀情感的客觀景物?!耙庀蠼M合”就是抓住意象的特點,聯(lián)想組成畫面。二、誦讀感悟欣賞再別康橋朗讀視頻,感悟:1.同學們從這首詩中讀到了哪些意象?這些意象組成了一幅幅怎樣的畫面?2.詩人通過這
3、一幅幅畫面表達一種怎樣的情感?活動方式:自主誦讀思考組內(nèi)交流合作展示(小組朗讀,賞析,自主選擇展示方式)第2節(jié)例:意象:金柳新娘 艷影蕩漾意象組合:金柳蕩漾圖情感:歡欣 眷戀之情第3節(jié)意象:青荇招搖意象組合:水草招搖圖情感:難以抑制的眷戀之情第4節(jié)意象:榆陰下的清潭天上虹意象組合:夢滿清潭圖情感:追憶、依戀之情第5節(jié)意象:撐長篙漫溯 星輝放歌意象組合:尋夢放歌圖情感:陶醉、激情蕩漾第6節(jié)意象:別離的笙簫 夏蟲沉默意象組合:康橋沉默圖情感:離愁別緒師:一幅幅畫面把我們帶向那開啟詩人性靈、撥動詩情的地方,那是詩人的精神家園。詩中處處都流露出詩人對康橋的眷戀之情。其實這種情感是縈繞在全詩中的,讓我們
4、一起來看詩的開頭,女生齊讀開頭:“輕輕的來,輕輕的招手作別西天的云彩”表面上灑脫飄逸,實際上隱寓著內(nèi)心的騷動和不安。男生齊讀結(jié)尾“悄悄的來,悄悄的走,揮一揮衣袖,不帶走一片云彩?!闭鋹劭禈颉⒉辉阁@動康橋的眷戀之情。首尾呼應,感情上蕩氣回腸,哀婉纏綿,余響不絕。師:詩人在意象中傾注了他的情感,這一寫作方法在古典詩歌中尤如其顯著,我們一起來讀一首小令感悟意象組合中所蘊含的詩人的情感。三、牛刀小試天凈沙秋思(馬致遠) 枯藤老樹昏鴉, 小橋流水人家, 古道西風瘦馬。 夕陽西下, 斷腸人在天涯。這首小令中有多個意象組合,各有什么特征?活動方式:自主思考組內(nèi)交流合作展示這一節(jié)課我們學到了總結(jié)提升:1、從共
5、性的意象組合中體會詩人的情感。2、從對比襯托的意象組合中辨析詩人的情感。四、回顧我們學過的古詩說說以下這些意象寄寓著什么情感?詩歌常用意象鴻雁、紅豆思念之情梅花、松樹高尚志節(jié)子規(guī)、楊花哀傷凄怨 (流水、暮雨、蟬、鴉)朝雨、客舍送別之情 柳、酒愿同學們:揚起生命的風帆,徜徉詩歌的長河,感受文學的魅力!知識鏈接:徐志摩(18961931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學,1920年赴英國,就讀于劍橋大學,攻讀博士學位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學時光。 再別康橋這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地。康橋
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