五年級語文上冊第三單元14《現(xiàn)代詩二首》名師教案（創(chuàng)設(shè)活動）冀教版

1、精選現(xiàn)代詩二首教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦冰心的紙船寄母親。2、理解每首詩的內(nèi)容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。3、以紙船為憑借，進行想象和習作練習。教學重點：以紙船為憑借，進行想象和習作練習。教學難點：通過自主合作的方式，煉字煉句賞詩，體驗詩情，并學會運用各種方式表達出心中的愛。教學時間：2課時。教學過程：第一課時冰心紙船寄母親一、導入新課激情。師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都疊過嗎？那么你們回憶一下疊紙船和放紙船的經(jīng)歷。把時間、地點、當時的感受甚至疊的方法、放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發(fā)言）師：我們看到這紙船，就會想起過去的

2、點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習現(xiàn)代詩二首紙船，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（板書課題）設(shè)計意圖：結(jié)合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。為了貼近學生的生活，讓他們更深入地理解詩中所表現(xiàn)出的童真童趣，在開始導入時就充分調(diào)動學生的思緒，打開回憶的盒子。二、美教美讀入情。（一）美美地聽感受愛。1、情境式教師范讀，學生在聽讀的過程中，想象詩歌中的畫面，感受詩歌中的情感。2、討論：你覺得可以用一種怎樣的畫面來描繪詩歌中的情形？你覺得本詩寫于怎樣的情形下？（二）美美地讀品味愛。1、讀懂詩意。（1）教師提示學生依詩文內(nèi)容

3、特點，用組內(nèi)認為最佳的朗讀方式如齊讀、領(lǐng)讀、跟讀、個體朗讀等方式對詩文自我美讀欣賞，并注意把握美讀語速、語調(diào)、語氣。（2）學生以組為單位自我美讀展示，學生互評，教師給予指導。（3）全班學生共同展示美讀成果。設(shè)計意圖：關(guān)注文本，關(guān)注學生，讀懂詩意是基礎(chǔ)。朗讀是學生的個性化行為，學生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內(nèi)心的體味。讀中悟，悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞。在學生讀懂詩意的基礎(chǔ)上，小組合作探究，交流自己的學習體會。2、悟出詩情。（1）展示冰心奶奶的一封信，激發(fā)學生學習詩歌的欲望。

4、我的親愛的小朋友們：得知紙船選入冀教版語文五年級上冊課文，我很高興，如果這首小詩也能像寄小讀者和只揀兒童多處行，一樣觸動小朋友們心中的一些美好情感，于我將是件非常幸福的事。寫紙船的時候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗不足，而且經(jīng)歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問題值得探討。所以我一直有這樣的愿望：如果就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”那該是一件多么有意義的事，我就以此短信作為邀請函吧！小朋友們我相信，因為有了你的努力，紙船一定會更加優(yōu)美動人。祝你們快樂成長！你們的冰心奶奶2007年9月（2）挑戰(zhàn)名家，需要勇氣，所以不忘給學生勇氣：我就是我，我的觀察和見解與眾不同。（3）四人小組合作

5、，斟字酌句，舉行現(xiàn)場詩歌評改會。（出示要求：從字詞方面對詩歌加以評改。）（4）不少于5分鐘后，現(xiàn)場評論。（討論過程中不斷穿插朗讀，讀讀，議議）設(shè)計意圖：這是教學第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學的中心環(huán)節(jié)，也是教與學的精彩對接。3、讀出詩情。師：入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？（學生討論交流）師：我這里有三首樂曲，二泉映月回家病中吟。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現(xiàn)

6、詩的情感。（學生選擇，配樂朗誦。）設(shè)計意圖：伴著舒緩的音樂，學生聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。4、讀出畫意。師：聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發(fā)揮想象，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。設(shè)計意圖：師生同讀，教師是學生學習的參與者；激發(fā)想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達到心靈上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。真正的閱讀就應(yīng)該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。三、說寫創(chuàng)新動情。

7、（一）美美地說傾訴愛。1、同學們能讀懂冰心的詩，因為大家也有一顆熱愛母親的心吧？同學們，從小到現(xiàn)在，我們都曾經(jīng)為母親做過哪些事，使母親倍感幸福、甜蜜，講出來，我們共享。2、創(chuàng)設(shè)情境，親情電話，連接母子（女）情：也許你曾經(jīng)困倦于她飯桌上的喋喋不休；也許你曾經(jīng)茫然于她眼中對你無盡的期望；也許你曾經(jīng)厭煩于她對你凡事都想問清楚的嘮叨；你的成長見證母親青春的流逝。母親的光陰猶如漸短的影子映襯你的未來，你在擁抱輝煌，母親卻在積累滄桑?；蛟S一天，母親不無感慨地說：“孩子，你的個子比媽媽還高了?！蹦銜X得自己眼前越來越矮小的媽媽眼中交織著希望和憂郁。面對千千萬萬個日子以來母親與你的點點滴滴，現(xiàn)在，除了感觸，你

8、是否想為她做點什么現(xiàn)在就讓我們利用親情電話接通母親的電話，讓她傾聽你們的心聲，借此機會，傳達出我們對母親真摯的祝福吧！（親情在線，生暢所欲言，傾訴自己對母親的愛）3、教師引導學生傾訴心聲：我們熱愛母親，牽掛著母親，現(xiàn)在何不讓我們所有同學對自己的母親，也對天下的母親，更對我們共同的母親祖國道出我們的心聲：媽媽，我們永遠愛你！4、學生心聲傾吐，齊聲呼喊：媽媽，我們永遠愛你。設(shè)計意圖：設(shè)置情境，讓學生傾訴自己對母親的愛。（二）美美地寫譜寫愛。1、師：大家富有詩情畫意的描述，動情地傾吐，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說：“不為什么，因為你是我的

9、女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿；寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”、“枕頭”、“毛衣”、“雨傘”呢？請你結(jié)合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對母親的愛。試著寫一兩句詩。上學后，母愛 ， ， 。（生分成四個學習小組開始討論。） 設(shè)計意圖：師生同寫，教師是學生學習的引導者、促進者。

10、閱讀既是教師與文本的對話，又是教師與學生間平等的對話。2、師：這就是詩?。∈前?，只要做有心人、有情人，你就會發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里肯定有許多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學們共享！并寫下來收集到你的心靈小語中去。3、師：除了愛母親，你們還愛些什么呢？4、師：冰心把愛折成了一只只小小的紙船，同學們又想用什么表達你們心中的愛呢？請選擇生活中的事物，模仿第三節(jié)的寫法，譜寫你心中的愛。多

11、媒體出示仿寫的要求，創(chuàng)設(shè)情境，學生創(chuàng)作詩句，借物抒情。四、小結(jié)留情。師：信是杜撰的，但同學們的真誠令人感動！親愛的同學們，倘若你在夢中看見一只彩色的小船兒，請不要驚訝它無端入夢，這是你們親愛的老師用愛疊的，萬水千山，求他美麗你們別樣的青春！下節(jié)課我們就來放飛我們的紙船，課下閱讀泰戈爾的紙船。同學們，讓我們再次感受美的旋律，體驗愛的溫馨，鼓動情的風帆吧！ 設(shè)計意圖：詩傳情。激情入情動情留情，使學生在學習過程中始終情緒飽滿！第二課時泰戈爾紙船活動一：用語言描繪兒童的天性?；顒幽康模赫n前蘊造氣氛，讓學生插上想象的翅膀，想象兒童，了解兒童?；顒臃椒ǎ盒〗M比賽?；顒硬襟E：1、老師激情導入話題，學生每四人分為一組，為進行比賽做準備。2、比賽過程：學生可任選一個角度，如語言、動作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰說得精彩，對說得精彩的給以熱烈的掌聲。3、小組比賽結(jié)束后，教師總結(jié)：同學們用了如此優(yōu)美的語言對兒童進行描繪，靠的是對兒童的熱愛和豐富的想象，那么泰戈爾又是怎樣描繪兒童的天真和充滿幻想的呢？進入課文紙船的學習。4、朗讀紙船，畫出詩中對兒童描寫精彩生動的地方。活動二：詩中