《桃花源記》說課設(shè)計模板

1、桃花源記說課設(shè)計模板1 1、 課標(biāo)的要求：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有 自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、 社會、人生的有益啟示?！薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性、情感性 強(qiáng)的特點，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對 學(xué)生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！? 2、教材內(nèi)容的特點和作用：桃花源記是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的 一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在桃花源記中虛構(gòu) 了一個美好的理想境界，比作者在田園詩歸園田居所描 寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描 繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園一一世外桃源。因此

2、桃 花源記更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培 養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。1 1、說教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。 德育目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。2 2、說教學(xué)重點、難點：由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占 主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價作者的 理想有一定的難度。因此依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教 材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際， 桃花源記的教學(xué)重點、難點可以這樣確定： 教學(xué)重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表 達(dá)的美好理想。 教學(xué)難點：理解評價作者心目中的理想社會。3 3、

3、教學(xué)手段：利用多媒體（CAICAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué) 生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。4 4、教學(xué)時數(shù)：一課時。1 1、賞讀法：陶淵明筆下的桃花源是一個 “春蠶收長絲，秋收靡王稅” 般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的 象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學(xué)，突出重點。2 2、討論探究法：根據(jù)新課標(biāo)理念，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語 文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛 護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取 精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思 想，

4、同時有效地突破難點，我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的， 而不是現(xiàn)實的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué) 法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授 之以漁，則終身受用無窮”。1 1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有 效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維 等多種功能。桃花源記是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成 誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)2 2、 想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是 知識進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象

5、力對人的發(fā)展的重要性。 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮 合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。3 3、 自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文 教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí) 慣，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好 奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源” 是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考， 討論探究來完成。本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情 境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能 力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀

6、為紐帶，以桃源美境為 主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基 本流程如下：教師導(dǎo)：誦讀感知 一分步品讀一積累遷移 學(xué)生學(xué)：感受“美” 欣賞“美 倉能“美” 具體操作如下：1 1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：（約 2 2 分鐘）好奇心是想象的中國。 這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃 花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投 入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。2 2、反復(fù)誦讀，整體感知：（約 1010 分鐘）從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階 段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃 清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料

7、。其具體步驟是：學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?，讓學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可 以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于 去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。 小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比 較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚 的興趣?！白x”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受 表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是 讓學(xué)生初步整體感知課文。3 3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美：（約法2020 分鐘）這部分是教學(xué)的重點。我將充分利

8、用中學(xué)生好想象特 點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通 過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán) 節(jié)分兩步進(jìn)行： 帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入 境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的 是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學(xué)生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思 考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色 并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源 風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收， 你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面 ？然后讓學(xué)生選一個自己喜歡 的景點用下列句式進(jìn)行描繪。句

9、式：這里的 美，你看（聽） 。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽了大 家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美 麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美 在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷社會美。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才 能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理 的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美一社會美，深化學(xué)生的 美感，形成初步的理性認(rèn)識。具體的做法是：先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景

10、美，還能讓我們感受 到什么美？”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生 以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情 入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能 力。在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰 門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂 不思蜀？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階 級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的 生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí) 情緒高漲，利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加 深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂 融融的桃源勝景時，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。4

11、4、 整合評讀理解評價作者的理想：（約 6 6 分鐘）這是教學(xué)的難點，主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論 來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵， 通 過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識，即上 升為理性的認(rèn)識。具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后 要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討 論：這么美的地方它存在嗎 ？你有什么根據(jù)？如果不存在， 作 者為什么要這樣虛構(gòu)呢 ？此時我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué) 生的思路、表達(dá)等方面點撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟 迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的

12、理想社會能 實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會 ？? ?衙5 5、歸納總結(jié)：（約 5 5 分鐘）學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)， 對文章的認(rèn)識已從開始的感知形 象過渡到理性的認(rèn)識。此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成， 因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你 有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是： 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的 同學(xué)聽 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以 把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的 美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美” 的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長， 以照顧不同層次的學(xué)生。6 6、課后延伸：（約 2 2 分鐘）現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我將通