幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)中的問(wèn)題與思考

1、幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)中的問(wèn)題與思考海寧市教師進(jìn)修學(xué)校（教研室） 阮旦明【摘要】為貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）精神，我市積極倡導(dǎo)各幼兒園因地制宜開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些諸如對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)和利用、教師的觀(guān)察指導(dǎo)等方面的問(wèn)題，下階段將從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，調(diào)整歸因風(fēng)格，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”，深入實(shí)踐研究，提高區(qū)角活動(dòng)效益著手，促進(jìn)教師在研究、探索區(qū)角活動(dòng)中與孩子共同成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)角活動(dòng) 問(wèn)題 思考區(qū)角活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，為貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）精神，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育

2、觀(guān)念，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地發(fā)展，我市積極倡導(dǎo)各幼兒園因地制宜開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。并通過(guò)一系列相關(guān)的骨干培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、案例分析、交流展評(píng)等措施，為全體教師提供學(xué)習(xí)、研討、展示的平臺(tái)，以推動(dòng)全市各幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐探索，主要收獲有以下兩個(gè)方面：第一，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展讓幼兒在快樂(lè)中獲得了發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要是運(yùn)用各種感官在不斷的探索中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力或能力的，區(qū)角活動(dòng)正符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們?cè)趨⑴c各個(gè)區(qū)角的活動(dòng)中，在與同伴和玩具材料的相互交往中真切地體驗(yàn)著各個(gè)角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂(lè)和滿(mǎn)足。許多家長(zhǎng)反映，自幼

3、兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)以來(lái)，孩子特別喜歡上幼兒園，原來(lái)早上與父母告別時(shí)常說(shuō)：“早點(diǎn)來(lái)接我！”的孩子現(xiàn)都希望父母晚點(diǎn)來(lái)接，一位海寧日?qǐng)?bào)記者，在一篇題為“幼兒喜歡區(qū)角活動(dòng)”的文章中真誠(chéng)地表達(dá)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的贊賞。有位教師在教養(yǎng)筆記中這樣寫(xiě)道：“開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)我雖然累了一點(diǎn)，但看到孩子們快樂(lè)，特別是那些好動(dòng)、頑皮的孩子能專(zhuān)注地參加活動(dòng)了，插班的孩子能很快適應(yīng)環(huán)境時(shí)，我從心底里為幼兒園真正成了孩子的樂(lè)園而感到自傲?！?第二，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展讓教師在探索中獲得了素質(zhì)的提高。在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，教師的敬業(yè)精神得到了充分的體現(xiàn)，不少教師為了班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)，經(jīng)常放棄休息時(shí)間自制各類(lèi)區(qū)角活動(dòng)玩具，與幼兒、家長(zhǎng)

4、一起收集廢物，積極尋找可以利用的物質(zhì)資源，如：草簾地毯、稻草坐墊、麥桿豆梗編織、竹節(jié)穿珠、各類(lèi)植物造型，為幼兒提供豐富的、具有地方特色的區(qū)角材料，使孩子玩得開(kāi)心。與此同時(shí)，教師的觀(guān)察意識(shí)也增強(qiáng)了，大家開(kāi)始重視觀(guān)察與反思，并撰寫(xiě)區(qū)角活動(dòng)案例分析，其中有五篇文章還在嘉興市級(jí)獲獎(jiǎng)。然而，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)論對(duì)幼兒園園長(zhǎng)還是教師都具有挑戰(zhàn)性，因此，我們?cè)诳吹匠尚У耐瑫r(shí)，也必須反思存在的問(wèn)題。 l 主要問(wèn)題： 1、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還有差異。新的課程觀(guān)要求我們把幼兒園為幼兒安排的一日生活中的各種活動(dòng)看作是課程，即區(qū)角活動(dòng)應(yīng)成為課程的重要組成部分。由于每所幼兒園、每位教師對(duì)于幼兒園課程應(yīng)當(dāng)注重什么，追求什么有著不

5、同的看法，所以，對(duì)于開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的重視程度就有很大差異或者說(shuō)截然不同。比如，有的園把幼兒園課程只看成是五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)必然受到輕視或忽視，創(chuàng)設(shè)區(qū)角可能只是為了應(yīng)付上面的檢查，對(duì)于區(qū)角的內(nèi)容是否全面，是否與當(dāng)前的教育和主題相適應(yīng)等方面也許根本沒(méi)有去考慮。而有的園則把區(qū)角活動(dòng)看成是課程的一部分，且非常注重幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、主動(dòng)性培養(yǎng)，注重幼兒身心全面發(fā)展，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展就十分重視，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極地開(kāi)展實(shí)踐研究，并在探索中不斷取得成效。因此，我們只有解決了對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，把大家的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一在新的課程觀(guān)上，才能正確處理好幼兒園主題綜合活動(dòng)課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系。2、區(qū)角利用率低

6、，材料投放盲目。區(qū)角的設(shè)置為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這已成為大多數(shù)幼兒教師的共識(shí)。但在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與利用上也存在一些問(wèn)題，如：區(qū)角缺少開(kāi)放性。許多幼兒園為了開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，都想方設(shè)法挖潛力，利用走廊、午睡室、教師辦公室等空間創(chuàng)設(shè)區(qū)角，教師們化了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料；然而，有的幼兒園卻限制幼兒每周只玩23次，沒(méi)有把區(qū)角資源充分利用起來(lái)。再如：有的園在區(qū)角材料的投放上缺乏層次性。下園調(diào)研時(shí)曾與一位教師對(duì)話(huà)。問(wèn)：你班的區(qū)角是你布置的嗎？答：是我和另一位老師共同布置的。問(wèn)：你們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)角的時(shí)候主要考慮哪些方面？答：我們主要考慮區(qū)角設(shè)置的場(chǎng)地，投放材料的品

7、種和數(shù)量。從對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)，這位教師在區(qū)角材料的投放上是盲無(wú)目的、無(wú)層次性的，難怪有的教師說(shuō)：一周玩區(qū)角的次數(shù)不能多，如果幼兒去多了，會(huì)沒(méi)有興趣的。試問(wèn)，如果你能經(jīng)常更換材料，為孩子所提供的材料能隨著他們的操作探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化的，這些材料又能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求的，孩子會(huì)對(duì)區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有興趣嗎？3、教師觀(guān)察指導(dǎo)技能缺失。區(qū)角活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，但幼兒的自主活動(dòng)也需要教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)技能的欠缺，會(huì)直接影響區(qū)角活動(dòng)的氛圍及效果。從我市區(qū)角活動(dòng)的展示情況看，部分教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)存在以下問(wèn)題：一是對(duì)幼兒尊重不夠。有的教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于用

8、直接指導(dǎo)的方式把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平。我們必須明白，幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)參加活動(dòng)的，他們需要成人的尊重和認(rèn)可。有的幼兒園把區(qū)角命名為“蜜蜂工作室、蝴蝶工作室”這很好，把區(qū)角活動(dòng)看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，讓幼兒自己解決工作過(guò)程中的問(wèn)題，從中獲得知識(shí)，獲得發(fā)展。只有這樣，才能體現(xiàn)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的真正價(jià)值。二是缺乏觀(guān)察技能。教師由于缺乏觀(guān)察技能，在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中存在兩中傾向：一種是干預(yù)過(guò)多。從區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束，教師忙得不亦樂(lè)乎，一會(huì)兒走到表演角問(wèn)：“你們?cè)诒硌菔裁?？?qǐng)你們表演三只蝴蝶好嗎？”一會(huì)兒走到探索角問(wèn)：

9、“你在干什么？沙子和鹽放在水里有什么不一樣？怎么記錄？”，那些本來(lái)正在區(qū)角表演、探索的幼兒面對(duì)教師的干預(yù)，只得無(wú)奈停下聽(tīng)老師說(shuō)。可見(jiàn)，這時(shí)的提問(wèn)不僅起不到指導(dǎo)的效果，反而打斷了幼兒的思路。另一種是放任自由。區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始教師就進(jìn)入某個(gè)區(qū)角和幼兒一塊兒玩，成為幾個(gè)幼兒純粹的玩伴，忘記了教師多重角色的身份，忽視對(duì)其他區(qū)角的觀(guān)察指導(dǎo)。l 幾點(diǎn)思考如何避免或克服上述問(wèn)題，使幼兒園區(qū)角活動(dòng)更積極有效地開(kāi)展，以滿(mǎn)足每位幼兒發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于幼兒園課程觀(guān)的轉(zhuǎn)變和教師指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)水平的提升。我們應(yīng)從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，調(diào)整歸因風(fēng)格，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”，深入實(shí)踐研究，提高區(qū)角活動(dòng)效益著手，促進(jìn)教師在研究、探索區(qū)

10、角活動(dòng)中與孩子共同成長(zhǎng)。1、 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值。綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼耍蟾饔變簣@開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是貫徹實(shí)施新綱要的重要舉措，順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應(yīng)通過(guò)園本培訓(xùn)，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、論壇等多種形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的意義和價(jià)值；通過(guò)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，樹(shù)立廣義的幼兒園課程觀(guān)，把開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，把開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)和組織集體教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置。根據(jù)我市情況，托班和小班也可嘗試在作息時(shí)間與空間的組織安排上，讓區(qū)角活動(dòng)成為主要的活動(dòng)，從而改變以往那

11、種以集體教學(xué)活動(dòng)為中心的傾向。2、調(diào)整歸因風(fēng)格，增強(qiáng)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的自信心。開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園及每位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，有的幼兒園活動(dòng)室空間很小，他們就設(shè)法創(chuàng)設(shè)固定與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的區(qū)角，把午睡室、走廊、整個(gè)活動(dòng)室甚至戶(hù)外場(chǎng)地充分利用起來(lái)；有的園師資配備比較緊，教師為了開(kāi)展好區(qū)角活動(dòng)不僅發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)共同收集廢舊材料，利用休息時(shí)間自制玩具，還與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)角，活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色。相反，也有幼兒園及教師卻總是以活動(dòng)室太小，教師配備緊，不會(huì)帶區(qū)角活動(dòng)等種種理由不愿去實(shí)踐，不敢去嘗試，組織方式停留在單一的集體教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。為什么同樣的客觀(guān)條件會(huì)產(chǎn)生兩種絕然不同的結(jié)果，關(guān)鍵在于歸因風(fēng)格。

12、所謂歸因就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋或推論。研究表明，一個(gè)把教育成敗歸因于自己努力程度這一可控因素的教師，其工作熱情和自信心將更能得到激發(fā)，從而推動(dòng)其不斷努力，進(jìn)而更可能促進(jìn)自身教學(xué)水平及能力的提高。因此，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，首先自己要對(duì)當(dāng)前開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)，其次，通過(guò)討論、分析調(diào)整教師的心態(tài)，引導(dǎo)他們形成積極的歸因風(fēng)格，改變其不正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)跉w因上發(fā)生的偏差，使大家明白任何困難都是可以克服的，從而增強(qiáng)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的自信。3、增進(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”。交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。全市幼兒園區(qū)角活動(dòng)的展示就是一種很好的交流，大家目睹了獨(dú)巨匠心的區(qū)角

13、創(chuàng)設(shè)和富有特色的區(qū)角活動(dòng)觀(guān)察指導(dǎo)，特別是11所開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)先進(jìn)園的介紹，讓人深有感觸，他們之所以能夠在區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展中站在全市幼兒園的前列，是因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)注重教科研結(jié)合，重視經(jīng)常性的交流與合作，在園內(nèi)形成教師“學(xué)習(xí)共同體”。教師“學(xué)習(xí)共同體”就是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。許多幼兒園從區(qū)角目標(biāo)的設(shè)定到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。在教師們不斷的反思研討實(shí)踐探索反思調(diào)整的過(guò)程中，初步形成了比較系統(tǒng)的各年齡班區(qū)角發(fā)展目標(biāo)體系（總目標(biāo)區(qū)角學(xué)期目標(biāo)階段目標(biāo)），以及具有園本特色的區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃和觀(guān)察、反思記錄。

14、一次次區(qū)角活動(dòng)觀(guān)摩、疑難困惑問(wèn)題研討、觀(guān)察案例交流等有效地激發(fā)了教師研究的熱情和集體感、凝聚力。這種廣泛的交流和分享對(duì)于教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是非常有益的，教師不僅因?yàn)橛写蠹业幕ハ嘀С?、幫助、配合與合作獲得了成功的體驗(yàn)，而且也有利于提高自身的指導(dǎo)水平。更重要的是通過(guò)良好教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成能夠讓教師在群體努力工作與學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)識(shí)到幼教工作的意義和價(jià)值，增強(qiáng)干好這份工作的事業(yè)心和責(zé)任感。因此，幼兒園在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中必須重視教師“學(xué)習(xí)共同體”的建立，以促進(jìn)教師群體的盡快成長(zhǎng)。4、深入實(shí)踐研究，提高區(qū)角活動(dòng)效益。開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，絕不能流于形式，不講效益

15、。怎樣提高區(qū)角活動(dòng)的效益，重要的一條就是不斷實(shí)踐，深入研究。研究設(shè)立區(qū)角目標(biāo)。區(qū)角目標(biāo)是區(qū)角活動(dòng)預(yù)期要到達(dá)的境地，是材料投放、啟發(fā)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)補(bǔ)救的依據(jù)。要保證幼兒在區(qū)角活動(dòng)中獲得預(yù)期的發(fā)展，必須設(shè)立明確而切實(shí)的區(qū)角目標(biāo)。教師應(yīng)在觀(guān)察了解本班幼兒的興趣、水平和多方面發(fā)展的需要的基礎(chǔ)上確立區(qū)角種類(lèi)，確定每個(gè)區(qū)角的大目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動(dòng)主題教育目標(biāo)擬定學(xué)期目標(biāo)與階段目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)層次性（大小；簡(jiǎn)繁）、操作性（明確的行為對(duì)象和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等）靈活性（依據(jù)過(guò)程的觀(guān)察反饋及時(shí)調(diào)整目標(biāo)）。通過(guò)研究區(qū)角目標(biāo)，幫助教師提高開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性，避免盲目性、沖動(dòng)性，從而使區(qū)角的創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展

16、的需要?？茖W(xué)提供區(qū)角材料。區(qū)角材料是實(shí)現(xiàn)區(qū)角目標(biāo)的載體，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動(dòng)的一大特點(diǎn)。要保證幼兒在區(qū)角活動(dòng)中始終保持濃厚的興趣，科學(xué)提供材料是關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)區(qū)角目標(biāo)及幼兒的興趣選擇品種多樣數(shù)量充足的區(qū)角材料（小班以實(shí)物材料為主；中班實(shí)物性與象征性結(jié)合；大班以經(jīng)濟(jì)性的半成品為主），并注意材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的全面性。同時(shí)，還應(yīng)考慮材料提供的層次性，以適應(yīng)不同水平幼兒的需要。如小班幼兒有一個(gè)“穿項(xiàng)鏈”的內(nèi)容，可把只提供一種木珠改為提供多種材料：形狀、大小、顏色不同的空心竹節(jié)、吸管、螺螄殼和粗細(xì)不同的塑料線(xiàn)、包裝繩、毛線(xiàn)等。因?yàn)檫@些材料體

17、現(xiàn)了難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面幼兒的需要，而且能夠適應(yīng)幼兒不斷提出的新要求，具有可發(fā)展性。因此，要提高區(qū)角活動(dòng)效益必須研究如何科學(xué)提供材料。重視觀(guān)察，適宜指導(dǎo)。區(qū)角活動(dòng)是一種亞控制活動(dòng)，相對(duì)于正規(guī)教育教學(xué)而言，區(qū)角活動(dòng)給了幼兒更多的自由選擇，但它還是離不開(kāi)教師的觀(guān)察與指導(dǎo)，教師觀(guān)察與指導(dǎo)的能力直接影響區(qū)角活動(dòng)的效果。案例：區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，星星先到科學(xué)區(qū)看看，稍停一會(huì)兒，又到美工區(qū)，看到美工區(qū)里的小朋友正在用盒子做玩具，他的眼中充滿(mǎn)了羨慕，但卻只看不參加。這時(shí)，教師走過(guò)去關(guān)心地問(wèn)：“你想用盒子做玩具嗎？”星星點(diǎn)點(diǎn)頭，接著又搖搖頭小聲說(shuō)：“我不會(huì)”，教師反問(wèn)了一句“你沒(méi)試怎么就知道不會(huì)呢？”

18、“我做不好的” 教師又鼓勵(lì)他說(shuō)：“你很聰明的，只要?jiǎng)觿?dòng)小腦筋肯定能做好！”于是，便與幼兒一塊兒坐了下來(lái)，問(wèn)道“你想做什么？” “卡車(chē)”， “想用那種盒子做？” “這只”，“行！你真能干，再想想卡車(chē)是怎么樣的，做好了幫我運(yùn)東西，好嗎？” “好的。”教師便到其他區(qū)角去觀(guān)察了。當(dāng)教師再次回到美工區(qū)時(shí)，星星已用一個(gè)小盒子做車(chē)頭，一個(gè)長(zhǎng)盒子做車(chē)廂。教師朝他笑了笑說(shuō)：“哇，星星的卡車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了！”星星自言自語(yǔ)“輪子，輪子”一邊說(shuō)著就到廢物箱中翻材料去了。過(guò)了一會(huì)兒，他找來(lái)了6個(gè)瓶蓋，用膠水粘上，笛笛，汽車(chē)做好了。這時(shí)，星星興奮地跑向老師“老師，你要運(yùn)什么東西？” 教師看著星星的車(chē)說(shuō)：“這輛貨車(chē)真結(jié)實(shí)，就幫助把美工區(qū)的廢紙運(yùn)到垃圾桶吧！” 星星開(kāi)心地運(yùn)垃圾去了。這位教師通過(guò)觀(guān)察與交流，了解孩子沒(méi)興趣參加活動(dòng)的原因，是“怕自己做不好”，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、幫助孩子漸漸樹(shù)立了信心，最后體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。案例充分證明了在區(qū)角活動(dòng)中教師的觀(guān)察指導(dǎo)是多么的重要。因此，我們每位教師必須學(xué)會(huì)觀(guān)察。只有通過(guò)深入細(xì)致的觀(guān)察，了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，已有經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題，才能正確判斷幼兒具體行為的意義，使指導(dǎo)更適宜更有效?？傊瑓^(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展，既為幼兒提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又為教師創(chuàng)造了更多的研究空