對文化立校的思考

1、對文化立校的思考梅山公司普教部 楊斌文化的定義n 伽德默爾：也許我們知道文化和自己息息相關，然而傾自己之所知也不見得足以講出文化是什么。n 直觀理解：基于某種理念，使組織成員認同該理念，進而把這種理念轉化為行為（行動），在此過程中形成共同遵循的價值觀念、道德準則、規(guī)章制度、作風與傳統(tǒng)等的綜合反映。學校文化的一般描述n 學校文化是學校在長期教育實踐中創(chuàng)造積淀并共同遵循的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統(tǒng)、規(guī)章制度和道德行為準則的綜合反映；n 學校文化的核心是學校的共同價值觀、價值判斷和價值取向；n 學校文化像 陽光空氣 一樣，影響學校和教職員工的行為；n 學校文化是繼承下來的，又是不斷變革的；學

2、校文化的特征 學校文化是置于現代社會文化大背景中具有自身鮮明特色的亞文化。除具有社會文化多樣性、發(fā)展性、傳承性等一般屬性外，還具有高層次性、規(guī)定性、教化性、輻射性等特征。n 高層次性 學校教職工具備學歷較高、知識豐富、思想敏銳等特點。 n 規(guī)定性 受經濟發(fā)展水平、政治需要、法律法規(guī)和文化背景限制。 n 教化性 學校是傳播文化的陣地，是知識密集、人才集中的場所。 n 輻射性 學校所特有的教風、學風、校風，對全校成員起到潛移默化的作用，且通過全校成員影響到社會。學校文化的作用n 導向作用：能夠增強學校師生員工的目標意識，引領其思想和行為朝著明確的方向發(fā)展。  n 約束作用：師生

3、員工既是學校文化的創(chuàng)造者，同時又受到既成文化的約束。n 凝聚作用： 學校文化中共同的價值取向和群體意識具有強大的凝聚力。n 育人作用： 學校文化的根本作用是育人。n  傳承作用：主要表現在精神文化方面。精神文化具有不受時空限制的特點。學校精神文化本身就是代代師生員工不斷發(fā)揚、繼承和創(chuàng)造的結果。學校管理的三個階段n 第一階段是經驗管理階段：最大的特點是人治，靠“一把手”的強勢領導來管理學校；n 第二階段是科學管理階段：最大的特點是法治，全靠制度來管理學校；n 第三階段是文化管理階段：最大的特點是文治，把學校文化作為學校管理的最重要的方面。 21世紀是文化管理的時代n 學校文化是學校核心

4、競爭力所在；n 教育的本質在于“文化育人” ； “文化育人”的關鍵是學校自身文化建設和文化力的形成。 n 學校要靠人才和文化取勝。學校文化的組成n 一般可概括為：精神文化、踐行文化和物質文化 n 借鑒CIS引出SIS，把學校文化概括為“一體兩翼” 一體：理念識別 （精神文化） 兩翼：行為識別 （踐行文化） 視（聽）覺識別（物質文化） 也有“同心圓”的概括：文化立校的思考n 理念識別（精神文化） 思想(理念) 愿景 價值觀n 行為識別（踐行文化） 教師 制度 用人 教學n 視（聽）覺識別（物質文化） 標志 環(huán)境 形象 精神文化 之一n 辦學思想（理念）的確立n 理論依據：現代教育思想、國家教育方

5、針n 學校評估：辦學條件（軟硬件）、師資、生源、周邊 環(huán)境、當地人文底蘊n 內容： 明確辦學宗旨:辦學為了什么？辦成什么樣的學校？培養(yǎng)怎樣的人才？教師教什么？學生學什么？ 靠什么實現辦學宗旨？ “以教師為本 ” 精神文化 之二n 設計共同愿景 根據辦學思想（理念），確定階段性辦學目標(中長期、學年、學期)，要使這些目標成為教職工的共同愿景，目標至少應考慮以下問題：n 大家愿意看到的（期望的）n 大家愿意為之努力的（主動的）n 通過努力是可以實現的（可接近的）精神文化 之三n 點燃共同價值觀 n 先進的辦學思想得到廣泛認同n 先進的辦學思想能夠轉化為自覺行動 團隊核心身體力行 讓價值觀體現在績效

6、上 運用標桿效應，消除不利因素踐行文化 之一n 教師文化 關注點 教師教育生活質量 倦怠現象 審美疲勞、功利、浮躁心態(tài) 改善教育生活質量 教師的待遇 基于學習的文化 規(guī)范與創(chuàng)造 團隊合作 文明其精神，野蠻其體魄 踐行文化 之二n 制度 n 學校制度大體分為兩類：一是各級政府關于教育、學校法規(guī)和制度；二是學校根據政府教育法規(guī)自行制定的規(guī)章制度。學校制度建設要討論的內容主要是后者。n 學校制度的價值取向n 學校制度的實質 踐行文化 之三n 用人文化（尊重、了解、服務、培養(yǎng)） n 以人為本，善待教師n 以德為先，端正師風n 專業(yè)成長，用心培養(yǎng)n 搭設舞臺，激活機制n 人盡其才，有容乃大n 文化立校，

7、促進和諧n 不讓一個人才在學校被埋沒 踐行文化 之四n 教學文化校長的要領教師的追求學生的向往感官識別（物質文化）n 標志：校徽、校歌、校報、校網站、校服、 學校標志性建筑n 環(huán)境：讓學校墻壁、走廊、操場、綠化說話 “一切景語皆情語,一切情語皆景語” “景生情,情生景” “情景相生，物我兩會” “角”建設（英語角、藝術角） n 形象：學校在社會公眾心目中的形象 教師 學生 教學質量 學校核心競爭力 是學校在長期的發(fā)展過程中培育和形成的，蘊涵于學校組織內質之中的，難于被其他學校模仿之獨特的，能夠支撐學校過去、現在和未來的一種基礎性能力或競爭優(yōu)勢。 CIS（企業(yè)形象識別系統(tǒng)）n Corporate

8、 Identity System 由三部分組成： MI（mind ） 理念識別 BI（behavior ）行為識別 VI（visual ） 視覺識別理念識別（精神文化）主要指辦學思想、培養(yǎng)目標、校風校貌等，是學校群體的世界觀、價值觀、人倫觀的總體表現。行為識別（踐行文化）主要指學校在教育教學實踐過程中體現出來的文化行為。包括制度建設、管理機制運行、人際交往、課程實施與建設、資源開發(fā)與整合、學術研討、教育教學活動、校園生活等。視（聽）覺識別（物質文化）主要指學校硬件和人文環(huán)境，包括建筑設施、綠化及表現學校精神文化的雕塑、標語、?？淮?、板報、電視廣播、網站等。新時期黨和國家教育方針堅持教育為社

9、會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。 （ 1999年江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話） 堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。（十六大報告） 教育思想：教育思想是指人們在社會實踐活動中，對教育現象進行觀察、思考、分析，并進行交流、討論和總結，從而形成的具有普遍性、系統(tǒng)性和深刻性的思想。現代教育思想：現代教育思想是以我國社會主義教育現

10、代化為研究對象，以我國新時期以來社會主義改革開放和現代化建設為社會基礎，以近代以來特別是20世紀中葉以來世界現代化進程及教育理論和實踐的發(fā)展為時代背景，著眼于我國教育改革和發(fā)展現實問題的教育思想 。主要包括科教興國、素質教育、主體教育、科學教育、人文教育、創(chuàng)新教育、實踐教育、終身教育、全民教育等思想內容。 辦學思想：辦學思想是學校自身的思想，是一定價值觀念在學校辦學治校育人目標上的體現，是一定教育思想與學校實際辦學條件有機結合在辦學目標上的反映，是國家教育方針在學校的具體化，是校長在一定教育思想支配下，融進自己（也包括學校其他領導和教職工）對教育方針的理解，結合本學校實際而形成的自己的辦學治校

11、育人的指導思想。讓價值觀體現在績效上：n 思想一旦離開利益，就一定會使自己出丑。（馬克思）n 要點燃共同價值觀，必然要讓教師看到這樣的價值觀能夠給他們帶來績效 取得成就合理的收入有發(fā)展空間 所以，學校必須找到一個價值觀與績效相關聯(lián)的載體績效管理機制。 標桿效應：n 先進文化建設的不利因素： 文化慣性：習慣成自然，懷疑懼怕變革 既得利益者：反對變革n 標桿：黨員隊伍是中堅力量，堅持黨員“三先”，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，做學校先進文化建設的促進派。大力弘揚、表彰起正面示范效應的教職工。教師的待遇：合理的薪酬體系n 合理待遇 按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。(教師法)

12、教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。(教師法) n 分配公正教師文化是基于學習的文化學習是教育生活的主要方式通過有效學習改善教育生活質量 重視學習 建立學習型組織 “書香校園” 善于學習，通過學習： 提升文化涵養(yǎng)和業(yè)務素質 發(fā)掘教師職業(yè)的內在魅力 喚醒教育良知和工作激情 激發(fā)教學智慧和創(chuàng)造力 規(guī)范而創(chuàng)造地迎接每天的教育生活n 規(guī)范美其道，慎其行n 創(chuàng)造n 生活在創(chuàng)造之中n “研究的幸福之路”團隊合作：營造 合作氛圍；共建 合作平臺；創(chuàng)造 合作機會；實現 共贏，共存，共享學校制度的價值取向n 通過制度建立和健全正常的教育教學秩序n 體現公正公平：機會、評價、

13、回報公平公正n 體現教育的特點：尊重教師教學自主權，給教師自主創(chuàng)新的空間，教學制度的條條框框不宜過多。n 促進學校內部和諧 “寬” or “嚴” ？ 審時度勢，寬嚴相濟。“不審勢即寬嚴皆誤” 劉邦“約法三章”（成功） 秦“暴政”（失?。?重競爭 or 重合作？ 適度競爭，促進合作。 就教育而言，合作更重要。 制度的實質n 制度外在威嚴，內涵是崇高境界、品格和文化精神 制度是嚴肅的，具有不可侵犯性（依法治校）。 通過制度實施，培養(yǎng)教師的理性精神。 制度和程序的公正，體現了對教師人格的尊重和 最大程度的公正。通過制度實施，增強教師維護 程序公正的正義感。 通過內化于心，外化于行，形成先進制度文化n

14、 制度具有相對穩(wěn)定性，同時又不斷發(fā)展和完善 制度文化：n 優(yōu)良的制度造就優(yōu)良的學校文化品位n 內化于心，外化于行 制定制度要把學校的辦學理念和價值觀體現其中。 學校制度應是集體智慧的結晶，是民主基礎上的集中，是教職工形成的共識（類似于組織公約）。 制度是實實在在的，關鍵在于實踐。在實施中，構成積極運作的氣勢和濃厚的組織氛圍，正面影響教職工行為，增強責任感，激發(fā)上進心，培養(yǎng)事業(yè)心，增強凝聚力，以文化的力量推動學校的發(fā)展。 “內化”與“外化”n “內化” 是從外部向內灌輸和從內部發(fā)展、生成兩個過程的統(tǒng)一n “外化”實際上是理論指導下的實踐行為n 通過內化于心，外化于行，就能達到知行合一。 教育生活

15、（校園、課堂）n 對于教師而言，課堂是其職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現 。n 每一堂課都是教師生命活動的一部分。校長的要領n 校長工作千頭萬緒，要領只要一個教育教學，必須抓住不放。n 如何抓住要領： 教育思想的領導 校長首先是一個好教師 做教師的良師益友：尊重教師的辛苦勞動，為教師服務（領導就是服務），一起努力 教師的追求n 教學基本素養(yǎng) 精通所任教學科 懂得心理學、教育學和教學法等教育知識 充滿工作激情（想上課，會上課，上好課）n 理念更新：素質教育、科學發(fā)展觀 n 專業(yè)成長：專家引領、自主與合作、聚焦課堂 n 任重而道遠 “欲栽大木柱長天” “千教萬教教人求真” 學生的向往n 使課堂成為學生向往的地方 通過教學使學生好學、會學、善學，愉快而刻苦地學 樹立明確的學習目標 激起濃厚的學習興趣 養(yǎng)成良好的學習習慣 掌握正確的學習方法 具備良好的心理素質 n 使學校的每次活動都成為學生的節(jié)日n 千學萬學學做真人 “研究的幸福之路”蘇霍姆林斯基：堅決要求每個教師、教育者不只是做好教育知識的“消費者”，還要做一名研究者、創(chuàng)作者和合理化建議者，能夠把他（她）們“引上進行研究的幸福之路”。 文明其精神，野蠻其體魄n 加強鍛煉，強健體魄 “體育于吾人實占第