地理課堂教學(xué)切不可置之度外

1、地理課堂教學(xué)切不可置之“度”外提要：適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面對(duì)高考內(nèi)容的改革，如何提高課堂效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興越，提高學(xué)生的地理能力，是廣大地理教育者普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文從教師自身出發(fā)，就如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，從“角度”的選擇、“密度”的安排、“難度”的控制、“廣度”的把握四個(gè)方面作了初步的探求，旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材三個(gè)主要要素構(gòu)成的復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，在這個(gè)復(fù)雜的不斷變化的系統(tǒng)中，教師既是程序的設(shè)計(jì)者，又是調(diào)控者。要想駕馭好這個(gè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須切實(shí)把握好地理課堂教學(xué)中的“度”。所調(diào)“

2、度”是指衡量客觀事物的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，哪些內(nèi)容該講，那些不該講，哪些先講，哪些后講，哪些詳講，哪些略講，用什么方法講，都應(yīng)該通盤考慮，認(rèn)真推敲，切實(shí)做到課堂容量適宜，知識(shí)表達(dá)恰當(dāng)，認(rèn)知節(jié)奏和諧，使知識(shí)的輸入與輸出保持一種相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡，使課堂教學(xué)行之有“度”。一、選擇好“角度”角度的選擇并不是一種主觀的定向、定位，而是在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，揉合了教師的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)生實(shí)際的產(chǎn)物，需要有足夠的教學(xué)知識(shí)和善于駕馭課堂教學(xué)的能力。每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，切入的角度往往有多個(gè)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是十分重要的。例如：我在講水循環(huán)和水平衡這節(jié)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有按照教材的編排順序入手，而是先

3、問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家每天都要喝水，當(dāng)你端起杯子時(shí)，是否認(rèn)真思考過(guò)，這杯水到底是從哪里來(lái)的呢?”有的同學(xué)馬上回答“是從井里來(lái)的”。我接著又問(wèn)：“井水又是怎樣來(lái)的呢?”，“是地表水下滲的”，“地表水的來(lái)源呢?”，“大氣降水”，“是不是大氣中存有很多的水”，“不是，是地表水蒸發(fā)進(jìn)入大氣的”。 就這樣一問(wèn)一答，一下子學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，然后我再指導(dǎo)學(xué)生分析水循環(huán)示意圖，很自然地引出了水循環(huán)的概念、類型及意義，最后由水的動(dòng)態(tài)循環(huán)轉(zhuǎn)入靜態(tài)平衡。講起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)起來(lái)興趣盎然。又如，在講授生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡時(shí)，我首先從池塘生態(tài)系統(tǒng)圖講起，通過(guò)分析圖中的事物及其相互關(guān)系，逐一得出生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物

4、鏈、生態(tài)平衡等一系列復(fù)雜約概念內(nèi)容。這一插圖即是例子，又是內(nèi)容的線索，好象一根繩上的螞蚱，一拽繩頭，一連串的知識(shí)就都出來(lái)了，比較直觀易懂。對(duì)角度的選擇應(yīng)力求科學(xué)、新穎。角度的科學(xué)性決定于對(duì)教材的理解和把握的程度，角度把握不準(zhǔn)確、不科學(xué)，會(huì)使講授牽強(qiáng)附會(huì)，知識(shí)松散，不成體系。而角度的新穎則需要有更多的靈感、更多的創(chuàng)造力，不但獨(dú)具慧跟，獨(dú)辟蹊徑，而且能善于捕捉教材中的“興奮點(diǎn)”“突破口”。選擇好角度是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。二、控制好“難度”這里所說(shuō)的難度，是針對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程而言的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)把握，即知識(shí)傳授所要達(dá)到的難易程度。自從

5、高考取消地理科以來(lái)，對(duì)高中地理教學(xué)的負(fù)面影響是眾所周知的，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、興趣不濃等問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)狀，合理控制好教學(xué)難度，對(duì)于知識(shí)的掌握、興趣的培養(yǎng)、能力的形成尤為重要。課堂教學(xué)中，難度過(guò)高、過(guò)低都不行，過(guò)高，大多數(shù)學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于發(fā)展學(xué)生的智能；過(guò)低，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終會(huì)導(dǎo)致本來(lái)就不容樂(lè)觀的高中地理教學(xué)陷于惡性循環(huán)教學(xué)難度的把握，應(yīng)規(guī)范在大綱的要求內(nèi)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材的性質(zhì)而確定。在這一點(diǎn)上，有些教師存在一些不正確的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為講授內(nèi)容難度不高，學(xué)生就不知道地理的高深，難度不高就顯示不出教師的水平，

6、常常不切實(shí)際地任意加深教學(xué)內(nèi)容，這就在一定程度上出現(xiàn)了盲目拔高、盲目攀稿的怪現(xiàn)象。一說(shuō)到地球自轉(zhuǎn)對(duì)地球形狀的影響，就大講慣性離心力，一說(shuō)到化石，就特講化石的形成，課堂變成了老師演講，顯示才能的場(chǎng)所，完全違背了課堂教學(xué)的實(shí)際。與此相反的一種觀點(diǎn)是：會(huì)考要求偏低，只要照本宣科，劃劃背背就行了，甚至有的教師任意簡(jiǎn)化、壓縮教學(xué)內(nèi)容，這是極不嚴(yán)肅的，都在一定程度上抹殺了地理的教育功能。因此，教學(xué)時(shí)，一定要緊扣大綱，針對(duì)學(xué)生實(shí)際控制好教學(xué)難度，既能保證有效的知識(shí)傳授，提高教學(xué)質(zhì)量，又不超越學(xué)生的潛能水平，做一些無(wú)效勞動(dòng)。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的難度控制在學(xué)生跳一跳就能夠得著的位置是最恰當(dāng)?shù)?。三、安排好“密度”課

7、堂教學(xué)的密度主要包括三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的詳略；二是課堂容量的大小，即信息密度；三是各種教學(xué)活動(dòng)的頻數(shù)，即活動(dòng)密度。該密不密，該疏不疏，該詳不詳，該略不略，該重則輕，該緩則急，這都是“失度”的表現(xiàn)，對(duì)于地理課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是相當(dāng)不利的。密度的安排要視具體的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)詳講、細(xì)講，條分縷析，語(yǔ)言疏緩而有力；次要內(nèi)容大可一語(yǔ)帶過(guò)。須知有所舍才有所獲，有所不為才能有所為。所以當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略。對(duì)于課堂容量的大小，教師應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理機(jī)能水平，針對(duì)教材的性質(zhì)和難易程度，做出適當(dāng)?shù)陌才?。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教材內(nèi)容相對(duì)難度較大，就應(yīng)適當(dāng)縮小

8、課堂容量，重點(diǎn)弄懂-兩個(gè)問(wèn)題就可以，如果不切實(shí)際地任意加大課堂容量，使學(xué)生“高密度”、“重負(fù)荷”的運(yùn)作，會(huì)壓得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)事倍功半。教學(xué)過(guò)程是由教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)成的。教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程各以對(duì)方為必要條件，并制約促進(jìn)著對(duì)方的發(fā)展。課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師有責(zé)任積極調(diào)整和控制好教學(xué)過(guò)程的定向發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的機(jī)能，有效的組織好“讀、寫、講、練”等各種教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)過(guò)程和諧發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)樂(lè)觀的接受新知識(shí)，堅(jiān)決反對(duì)在課堂教學(xué)中只重視教師的行為，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性的做法。老師泛泛地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽，這種填鴨式的教學(xué)，根本就

9、不符合素質(zhì)教育的要求。文武之道，一張一弛。安排好密度，使課堂教學(xué)疏密有致，錯(cuò)落有序，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，正確合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。要做到這一點(diǎn)，除了要求教育者加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的調(diào)控外，還必須根據(jù)教授內(nèi)容選擇最佳教育方法，什么時(shí)候講，什么時(shí)候練，都應(yīng)從整體上做出合理布局，在宏觀上加以調(diào)控，如果一味滿堂灌，重難點(diǎn)不突出，語(yǔ)言平淡乏味，課堂教學(xué)就毫無(wú)節(jié)奏可言，課堂容量過(guò)大或過(guò)小，都是對(duì)時(shí)問(wèn)的浪費(fèi)，是低效能的教學(xué)。四、把握好“廣度”教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)師生信息交流的過(guò)程，這一過(guò)程是以教材為紐帶聯(lián)系起來(lái)的，所以知識(shí)的傳授應(yīng)以教材為本。同時(shí)，信息的輸入與輸出又是一

10、個(gè)開放的體系。教師在講授教材知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的、相似的事物加以分析、研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整理、變通、遷移、擴(kuò)展是相當(dāng)必要的。地理知識(shí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在講授理論的同時(shí)，選擇典型個(gè)案加以分析，不但可以激發(fā)學(xué)生的地理興趣，還可以提高學(xué)生的地理能力。如：在講完大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，可以引申這樣一個(gè)問(wèn)題：“地球本身不發(fā)光，陽(yáng)光也沒(méi)有直接照射到教室里，教室里為什么是明亮的?”在講完我國(guó)東部的季風(fēng)氣候以后，可聯(lián)系我們山東省或?qū)W校當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，等等。知識(shí)的引申擴(kuò)展也應(yīng)該遵循一個(gè)度，在課堂教學(xué)中有些教師為了“豐富教學(xué)”，常常不切實(shí)際地任意拓寬教學(xué)內(nèi)容，喜歡旁征博引，這是不恰當(dāng)?shù)?，其?fù)面作用也很大：渲賓奪主，重點(diǎn)模糊，滿堂灌。有人講授核能的利用時(shí)，大講原子彈；講到中東地區(qū)的石油時(shí)，特談海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，看起來(lái)學(xué)生聽得很認(rèn)真，很感興趣，然而，課講完了，學(xué)生仍不知該掌握哪些知識(shí)。這種擴(kuò)展