語(yǔ)文說(shuō)課應(yīng)注重說(shuō)論結(jié)合

1、收稿日期:2003-03-03第17卷 第5期池州師專學(xué)報(bào)2003年10月語(yǔ)文說(shuō)課應(yīng)注重說(shuō)論結(jié)合葛志宏(池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 247000摘要 語(yǔ)文說(shuō)課作為一種教學(xué)研究形式, 不但要說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)還要論述這種設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和可行性。說(shuō)課應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成部分來(lái)結(jié)構(gòu), 論述時(shí)可以從大綱、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)、說(shuō)課教師的創(chuàng)新思想等角度進(jìn)行。關(guān)鍵詞 教學(xué)研究; 說(shuō)課; 論述中圖分類號(hào)G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1008-7710(2003 05-0086-03語(yǔ)文說(shuō)課是我國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)的一種有效的教學(xué)研究形式。但在現(xiàn)實(shí)說(shuō)課活動(dòng)中, 有些說(shuō)課像上課一樣一步一步地上給老師聽, 變

2、說(shuō)課為上課; 有些說(shuō)課僅把上課時(shí)用的教案說(shuō)出來(lái), 變說(shuō)課為說(shuō)教案?？梢娬Z(yǔ)文說(shuō)課到底怎樣說(shuō), 很值得探討。那么語(yǔ)文說(shuō)課說(shuō)什么, 怎樣論述呢? 在一些說(shuō)課中, 包括了說(shuō)大綱、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書等等。筆者認(rèn)為, 這樣安排說(shuō)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是值得商榷的。大綱、教材、學(xué)情等僅僅是教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據(jù)分析中必然要涉及的要素, 而并非說(shuō)課的結(jié)構(gòu)部分。說(shuō)大綱、教材和學(xué)情的過程只能作為說(shuō)課教師論述自己教學(xué)設(shè)計(jì)合理性和科學(xué)性的依據(jù), 說(shuō)大綱、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書等不宜并列地進(jìn)行分析與闡述。既然說(shuō)課是對(duì)某一課題教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思維過程的說(shuō)明, 那么

3、說(shuō)課也要根據(jù)教案構(gòu)成的部分來(lái)結(jié)構(gòu), 說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)程度并論述其確定的依據(jù)與理由。具體如下:一、說(shuō)論教學(xué)目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō):/目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。0教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)后學(xué)生將能夠做什么的一種明確的具本的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有利于合理地組織安排教學(xué)內(nèi)容, 克服語(yǔ)文教學(xué)上的隨意性和無(wú)序性, 有了目標(biāo), 教學(xué)過程中任務(wù)具體而明確, 教學(xué)雙方都有明確的主攻方向, 怎么教怎么學(xué)的問題也能較好地解決。從教學(xué)目標(biāo)確定中可以看出一個(gè)教師對(duì)教材的把握程度。所以在說(shuō)課時(shí), 首先必須說(shuō)清一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么。在說(shuō)清了是什么之后, 還要說(shuō)清為什么, 也就是準(zhǔn)確地說(shuō)

4、出教學(xué)目標(biāo)確立的具體依據(jù), 讓聽講的教師相信你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和可行性, 使聽講的教師認(rèn)同你的教學(xué)方案。假如教學(xué)目標(biāo)的思維過程不能準(zhǔn)確地具體地闡述的話, 那么教學(xué)設(shè)想和實(shí)施步驟的設(shè)計(jì)與分析都將失去依存, 沒有意義。在論述時(shí)至少要考慮以下因素:(一 要根據(jù)介紹新大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體要求。語(yǔ)文教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃, 以綱要形式規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)的指令性文件, 它由專家編寫, 經(jīng)政府審定頒發(fā), 具有極大的權(quán)威性, 它是編寫教材, 指導(dǎo)教學(xué), 評(píng)估教學(xué)的重要依據(jù), 當(dāng)然也是設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù), 違背大綱精神的教學(xué)目標(biāo)不可能是科學(xué)的。因此, 要論述教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性, 必須要結(jié)合大綱

5、來(lái)論述。(二 要準(zhǔn)確說(shuō)明教材編寫意圖。也就是說(shuō)清課文在本冊(cè)教材乃至本學(xué)段中所處的地位, 說(shuō)清一篇課文編排的哪一冊(cè)、哪一單元, 似乎無(wú)關(guān)緊要, 其實(shí)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確, 難易是否適度的問題。如職高議論文的學(xué)習(xí), 教材中安排了三個(gè)單元分別學(xué)習(xí)論點(diǎn)、論據(jù)和論證, 這三者構(gòu)成了議論文的三要素。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí), 如不加取舍, 每篇議論文都面面俱到不分主次, 學(xué)習(xí)論點(diǎn)時(shí)大講論據(jù)和論證, 學(xué)習(xí)論據(jù)時(shí)又講論點(diǎn)和論證等等。這樣的目標(biāo)定位就欠準(zhǔn)確, 再說(shuō)這幾個(gè)單元被編在不同冊(cè)的教材中, 如果不按單元要求確定教學(xué)目標(biāo), 也違反了循序漸進(jìn)的原則, 增加了學(xué)習(xí)的難度。(三 要扼要闡述課文內(nèi)容或特點(diǎn)。課文不同,

6、教學(xué)目標(biāo)不會(huì)相同。記敘文有記敘文的學(xué)習(xí)目標(biāo), 議論文有議論文的教學(xué)目標(biāo)。同一類型的課文在知識(shí)點(diǎn)、情感目標(biāo)上都有所側(cè)重。所以, 論述時(shí)要說(shuō)清課文本身所具有的內(nèi)容特點(diǎn)。(四 要具體分析學(xué)情教是為了學(xué)生, 目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平。目標(biāo)設(shè)計(jì)既不能過難, 讓學(xué)生望而生畏; 也不能過易, 使學(xué)生不感興趣。而是要讓學(xué)生/跳起來(lái)能摘到桃子0。因此, 在論述時(shí)要分析學(xué)情。二、說(shuō)論重點(diǎn)、難點(diǎn)眾所周知, 突出教材重難事點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一, 無(wú)論是常規(guī)教學(xué), 還是優(yōu)化教改實(shí)驗(yàn), 課堂教學(xué)必須突出教材中的重難點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí), 訓(xùn)練能力的憑借, 是從事語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育的手段。

7、而培養(yǎng)哪些知識(shí)和能力都是大綱所明確規(guī)定的, 確定教材中重難點(diǎn)則是使大綱和教材緊密結(jié)合的最重要的方法和途徑。重難點(diǎn)確定的正確與否, 恰當(dāng)與否是能不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此, 說(shuō)課時(shí)重難點(diǎn)說(shuō)得是否清楚, 確定的是否準(zhǔn)確, 能看出其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低。在論述時(shí)可從以下角度:(一 從教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性角度教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng), 教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo), 所以教學(xué)重難點(diǎn)也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定, 與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容都必須舍棄。(二 從教學(xué)對(duì)象的可接受性角度確定教學(xué)重難點(diǎn)是為了使學(xué)生能夠正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。重難點(diǎn)的確定當(dāng)然也要考慮教學(xué)對(duì)象的可接受性

8、。三、說(shuō)論教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)確定之后, 必須有要應(yīng)的落實(shí)措施, 完成教學(xué)法任務(wù)也必須有具體的行之有效的方法。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)可以有效地提高教學(xué)效率。另外, 教法的選擇對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人有一定的影響, 因?yàn)榻虒W(xué)法制約著學(xué)生思維和對(duì)問題的認(rèn)識(shí), 對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成有重要的意義。當(dāng)然教學(xué)法的選擇也應(yīng)考慮諸多因素。在論述教學(xué)法時(shí)要結(jié)合以下要素:(一 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)文藝創(chuàng)作中/內(nèi)容決定形式0, 在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)也決定了教學(xué)法的采用。如:學(xué)生從未接觸過的文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、時(shí)代背景, 以講述法為宜; 詩(shī)歌教學(xué)以朗誦法為主。(二 學(xué)生的接受能力一般教師在設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)都要考慮

9、學(xué)生的接受能力, 如對(duì)語(yǔ)文寫作方法的教學(xué), 比較常見的有講解法、概括法、討論法等不同教學(xué)法, 不能說(shuō)哪種教學(xué)法好, 哪種教學(xué)法不好。如果某種寫作方法是學(xué)生從未接觸過的, 這時(shí)以教師的講解和詮釋為宜, 可選擇講解法; 如果這種寫作方法學(xué)生已有一定的了解, 這時(shí)就可以采用概括法, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)加以分析, 作出正確概括歸納; 如果是高年級(jí)學(xué)生, 對(duì)這種寫作方法已十分熟悉, 這時(shí)就可以采用討論法。再如運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué), 不同班級(jí), 同一班級(jí)不同學(xué)生之間語(yǔ)文能力有高低, 這就要求教師在設(shè)置問題的難度和梯度, 提問角度和方式都有所不同。所以, 論述教法的選擇要說(shuō)清學(xué)生的知識(shí)水平。另外, 可以結(jié)合自

10、身的特點(diǎn)來(lái)論述。由于種種原因, 許多教師并不具備較為全面的教學(xué)基本素質(zhì)的技能和駕馭各種教法的能力, 所以一般老師在選擇教學(xué)法時(shí)都考慮了自己的具體情況, 揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如有的教師普通話好, 朗誦水平高, 運(yùn)用范讀課文的方法, 聲情并茂的朗誦傳情達(dá)意。如果選擇教學(xué)法時(shí)考慮到了自身情況, 那么論述時(shí)可以在這方面談一談。四、說(shuō)論教學(xué)程序語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí), 培養(yǎng)能力, 開發(fā)智能, 進(jìn)行思想教育多種任務(wù), 它們各自獨(dú)立又彼此相關(guān), 如果沒有合理的語(yǔ)文教學(xué)程序, 就無(wú)法將它組織成嚴(yán)密的整體, 就不能取得較好的教學(xué)效果。優(yōu)秀語(yǔ)文教師, 他們的教學(xué)法之所以受到人們的稱道, 其中一

11、重要原因就是他們的教學(xué)程序既合理又具有較鮮明的個(gè)性色彩, 給人留下深刻的印象。所以說(shuō)課必須說(shuō)教學(xué)程序, 這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)志。說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來(lái), 應(yīng)說(shuō)得詳細(xì)些, 因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn), 又是落腳點(diǎn), 是貫穿整個(gè)說(shuō)課過程的一條主線。但說(shuō)課畢竟不同于授課, 因它面對(duì)的是與說(shuō)課者水平相當(dāng)?shù)慕處? 因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案搬出來(lái), 而要做到一個(gè)/精0字。具體地講:一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說(shuō)出處理教材、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

12、的方法和理由。五要說(shuō)出課堂提問(下轉(zhuǎn)第98頁(yè)詞不懂, 語(yǔ)言背景弄不清、注意力稍不集中, 學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)緊張心理, 后面的內(nèi)容又接踵而來(lái), 從而影響對(duì)整篇文章的理解, 以致后來(lái)就產(chǎn)生一種畏懼心理。二、對(duì)策和建議針對(duì)以上出現(xiàn)的問題, 我根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議, 就提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平與大家共同探討, 以達(dá)到拋磚引玉的效果。(一 作為學(xué)習(xí)的主體, 應(yīng)該從思想上予以重視, 勤學(xué)多練歐美一些專門從事記憶研究的專家認(rèn)為, 專注與迫切感是記憶力兩大要素, 前者指大腦在獲取外界信息時(shí)注意力集中程度; 人在全神貫注時(shí), 大腦處于興奮狀態(tài), 外界信息/沖擊0大腦所留下的痕跡就深, 后者指人們對(duì)外來(lái)信息所需要的

13、迫切程度, 所以無(wú)論在聽什么材料時(shí), 都要集中全力去聽, 而不去做一些毫不相干的事, 更不能在考試中有僥幸心理。聽力這一技能的提高需要大量的練習(xí), 不能光靠課堂上聽聽老師的錄音或者每周兩節(jié)聽力課, 要多聽一些課外錄制的英語(yǔ)材料。先可以收聽一些慢速VOA 及BBC 節(jié)目。這兩個(gè)節(jié)目速度較慢, 在詞匯選擇上也有適當(dāng)安排, 然后逐步轉(zhuǎn)向正常速度英美電臺(tái)廣播, 在進(jìn)行這些訓(xùn)練的同時(shí), 應(yīng)該閱讀一些英文報(bào)刊雜志, 擴(kuò)大詞匯量, 了解一些文化背景知識(shí), 只有這樣, 才能增強(qiáng)語(yǔ)感, 加深記憶, 對(duì)錄音材料的自然反應(yīng)就快, 理解誤差也少, 慢慢地也會(huì)克服畏難情緒, 增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)。(二 作為教學(xué)的另一主體, 同

14、樣對(duì)提高學(xué)生的聽力水平有著至關(guān)重要的作用高校大多數(shù)教師雖然經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練, 但作為教書育人的教師, 尤其是傳授外語(yǔ)(非母語(yǔ) 的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō), 應(yīng)不斷學(xué)習(xí), 不斷提高和完善自己的語(yǔ)音系統(tǒng), 從而縮小自己發(fā)音與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的發(fā)音之間的差距, 以便授課時(shí)在學(xué)生心理上留下較為地道的聲音形象, 只有這樣才能縮短學(xué)生對(duì)正常英語(yǔ)聲音訊號(hào)的反應(yīng)速度, 也就是學(xué)生在聽到言語(yǔ)訊號(hào)后, 大腦聲音形象激活概念這一心理時(shí)間大大縮短。教師能以正常的語(yǔ)速授課, 消除了/課堂方言0對(duì)學(xué)生在聽力水平提高方面的負(fù)面影響, 只有這樣, 教師才能真正起引導(dǎo)作用。所以說(shuō), 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng), 提高教師業(yè)務(wù)水平已刻不容緩。另外, 學(xué)生

15、在聽力過程中心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是很重要的, 但良好的心理素質(zhì)是建立在良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上, 只有經(jīng)過師生共同努力, 學(xué)生聽力水平才能得到提高, 以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。參考文獻(xiàn):1李斌寧. 1989. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南M . 高等教育出版社.2李玉玲. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)J.外語(yǔ)教學(xué), 1996, (5.3束定芳, 莊智象. 1988. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)M . 上海外語(yǔ)教育出版社.4李軍, 姚繼青. 英語(yǔ)/課堂方言0對(duì)學(xué)生聽力的影響J.外語(yǔ)教學(xué), 2001, (5 .5Jeremy Harmer. 2001. How to teach Eng lishM .Foreign Language T eaching

16、 and Research Press.(責(zé)任編輯:韓虎林(上接87頁(yè) 的意圖和所要達(dá)到的目的。六要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上六個(gè)方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出, 使人聽明白, 即可達(dá)到教研交流的目的。在具體論述時(shí)要運(yùn)用的依據(jù)一般有:(一 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)中, 我們都有一種感覺, 同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生, 同一年級(jí)來(lái)自城區(qū)和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生, 心理情況都不會(huì)一樣; 在那個(gè)班能順利展開的教學(xué)設(shè)計(jì), 在這個(gè)班未必能收到好的效果。合理的語(yǔ)文教學(xué)程序應(yīng)是符合所教學(xué)生的實(shí)際狀況。所以說(shuō)程序時(shí)必須說(shuō)清學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。(二 自己的創(chuàng)新思想教學(xué)程序設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng), 它并不是一成不變的。同是閱