談人文價值在中學(xué)物理教育中的體現(xiàn)

1、談人文價值在中學(xué)物理教育中的體現(xiàn) 上海市曹楊中學(xué) 周迎芳教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和需要，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)，把愛國主義中華傳統(tǒng)美德教育、科學(xué)精神教育等有機(jī)的統(tǒng)一與教育教學(xué)之中，已成為現(xiàn)代教育改革的一種趨勢。物理教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文化的親潤和陶冶，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。物理教育，從內(nèi)容上看作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動基本形式和運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，給人們帶來視野廣闊而又深邃的世界觀和宇宙觀。如伽利略的理論，改變了地球中心說；建立在廣義相對論基礎(chǔ)上的大爆炸宇宙學(xué)描繪了整個宇宙演化的圖景，正在不斷改變和深化人類關(guān)于整個世界的看法。又如牛頓建立的經(jīng)典力學(xué)體系在天

2、文學(xué)上的極大成功讓確定論的認(rèn)識模式長期滲透在人的思維中，而大量分子運(yùn)動的統(tǒng)計分布、量子力學(xué)中的海森堡準(zhǔn)不準(zhǔn)關(guān)系、天體力學(xué)中三體問題的不確定現(xiàn)象等使隨機(jī)論的思維模式得到承認(rèn)。再如按經(jīng)典的還原論，要認(rèn)識物質(zhì)必須首先認(rèn)識物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，而認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)就要揭開原子的奧秘，即任何復(fù)雜的、整體的事物可以把它還原為簡單的、部分的子系統(tǒng)來研究，然后把各部分的性質(zhì)、規(guī)律加起來，就能得到整體的性質(zhì)、規(guī)律，但還原論忽略了子系統(tǒng)間的相互作用，而部分間耦合性質(zhì)對整體的貢獻(xiàn)有時卻是必須正視的，如強(qiáng)相互作用的結(jié)合能與強(qiáng)子自身的能量是可比的，這樣我們就應(yīng)以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來研究問題。可見，作為一種認(rèn)識真理的探究活動，物理學(xué)不斷豐

3、富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導(dǎo)致人們在認(rèn)識論、方法論及自然觀等方面發(fā)生重大變化。做為一名教師在自己的教學(xué)活動中要完成上述的教育內(nèi)容，教師與學(xué)生兩者之間就要有認(rèn)識上、感情上和行動上的交流與探討，通過認(rèn)真塌實(shí)的探究、實(shí)事求是地獲得結(jié)論等活動，讓學(xué)生體會形成科學(xué)的過程，把握科學(xué)、自然、社會和人類的關(guān)系，養(yǎng)成尊重他人和成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺。物理教師如何通過有效的課堂讓學(xué)生體會物理教育中的人文精神呢？（一） 教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)價值取向的指導(dǎo)要使科學(xué)真正造福人類，必須從人文價值的視野中來逐步看待和

4、理解科學(xué)。因此，物理教師在教育中要加強(qiáng)科學(xué)價值觀方面的教育，使學(xué)生掌握真理，具有理性，能夠從科學(xué)的層面擴(kuò)展到社會的層面，關(guān)心他人，關(guān)心社會，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題,使科學(xué)在人文的關(guān)照下，真正朝著對人類有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學(xué)教育目的的負(fù)效應(yīng)。如學(xué)習(xí)原子能，既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至摧毀地球；介紹水力發(fā)電，可適當(dāng)介紹修建大壩對環(huán)境的影響。另外，要鼓勵學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際以及社會問題(如能源、環(huán)境)相對接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學(xué)會與他人和諧共處，增強(qiáng)社會責(zé)任感，確立正確的科學(xué)價值觀。如：學(xué)習(xí)

5、了能源的知識后，讓學(xué)生扮演未來的工程師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣鳌⒛茉捶植技吧鐣l(fā)展要求情況，對火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電站的建設(shè)進(jìn)行大膽的設(shè)想；學(xué)習(xí)了聲學(xué)知識后，組織學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場體驗(yàn)，調(diào)查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施；學(xué)過電磁場和電磁波的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產(chǎn)生原因、電磁污染對人體的危害、公眾對電磁污染的了解程度以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時也就成為形成正確價值觀的過程。（二） 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神客觀求實(shí)、理性求真、批判創(chuàng)新等科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的過程中?？茖W(xué)精神是人文精神不可分割的重要組成部分?？茖W(xué)精

6、神與科學(xué)活動內(nèi)在地直接相關(guān)，物理學(xué)史上許多實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過曲折，只有靠科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅韌不拔的精神，才最終取得了成功?？茖W(xué)家尊重事實(shí)，堅持不懈，勇于探索，他們在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠(yuǎn)那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀保缺憩F(xiàn)出對他人勞動成果的尊重，也體現(xiàn)了實(shí)事求是的態(tài)度。愛因斯但在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈；當(dāng)研制成功以后，他又從人類的良知和社會責(zé)任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)合反對使用原子彈。教師在教學(xué)中，將這些科學(xué)史內(nèi)容

7、與物理知識相融合，其中蘊(yùn)涵的科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學(xué)生心靈的震動。（三）寓辯證唯物主義教育于物理教學(xué)中物理課程面對的主要是物質(zhì)世界，探討物質(zhì)世界運(yùn)動變化的規(guī)律，其中包含了豐富的辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，如電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無關(guān)，被稱為超距作用，法拉第提出電荷、磁體周圍存在著電場、磁場，赫茲實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁波的存在，場是物質(zhì)便毫無疑問了；“作用與反作用”、“分子引力與斥力”、“波粒二象性”、“輻射與吸收” 等都是辯證唯物主義中“對立統(tǒng)一”的物理事實(shí)；“物質(zhì)的三態(tài)”、“全反射中的臨界角”、“光電效應(yīng)中的極限頻率”體現(xiàn)了事物在相互作用與轉(zhuǎn)化中的“量變引起質(zhì)變”這些豐富的

8、素材對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀的作用不容置疑。（四） 教學(xué)中弘揚(yáng)道德價值道德是人的全面發(fā)展所追求的最高鵠的。21世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才，需要相應(yīng)的道德修養(yǎng)， “公”、“誠”、“勤”、“勇”、“謙”、“和”等美德在物理教育中都有極為豐富的內(nèi)涵。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的良好載體；墨經(jīng)中杠桿平衡與小孔成像的觀察研究、原子彈氫彈的爆炸、人造衛(wèi)星的上天能激起學(xué)生的民族自豪感，而科技落后必遭污辱的道理又能激起學(xué)生的歷史責(zé)任意識；“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者王淦昌、鄧稼先等隱姓埋名、頑強(qiáng)拼搏，玻爾在尊重老師與科學(xué)之間的抉擇，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后將成果的無償奉獻(xiàn)，這些科學(xué)家的人格力量

9、讓人肅然起敬物理教學(xué)中，愛國主義與社會責(zé)任感的教育、道德價值的弘揚(yáng)可有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。（五）發(fā)揮美育功能，發(fā)展學(xué)生個性物理教學(xué)內(nèi)容雖然反映的是客觀事物的規(guī)律，充溢其間的是概念、公式、定律和定理，但讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的簡潔、對稱、和諧、統(tǒng)一，發(fā)揮美育功能，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，對自然的認(rèn)識。物理模型的簡單、明了，物理概念、規(guī)律表達(dá)上的簡練、準(zhǔn)確，是物理學(xué)家對科學(xué)簡潔美不斷追求的體現(xiàn)；運(yùn)動與靜止、引力與斥力、反射與折射、電磁光三者的相互關(guān)系，體現(xiàn)了物理理論的對稱與統(tǒng)一；下拋與上拋、加速與減速、地面物體運(yùn)動與天上星體運(yùn)動的統(tǒng)一，體現(xiàn)了理論的自洽完備。反粒子存在的預(yù)言、相對論在時間和空間

10、上的高度統(tǒng)一，堪稱20世紀(jì)物理的美學(xué)珍品。物理學(xué)中美育因素客觀存在，教師善于發(fā)掘，用審美的眼睛來感知美。當(dāng)然，教師不能停留在對美的感知上，而應(yīng)將美育體現(xiàn)在自身的教學(xué)活動中，幽默風(fēng)趣的連珠妙語，旁征博引的知識功底，新奇巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，不斷求新的教學(xué)風(fēng)格，同樣是一種美的意境。潛移默化的美育陶冶，能激發(fā)起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。同時，物理教學(xué)還要充分注意發(fā)展學(xué)生的個性，重視學(xué)生的個體差異，營造寬松和諧、民主平等的有利于個性化學(xué)習(xí)的氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的愛好稟賦與特長；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的物理教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生在情境中自由探索，促進(jìn)學(xué)生自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作互動中發(fā)展。物理教育中，要提倡通過模擬科學(xué)研究的情境和過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與、體驗(yàn)，對促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、主動而富有個性地學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。把傳承人類