小學(xué)群文閱讀的議題選擇策略

1、小學(xué)群文閱讀的議題選擇群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。開展群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的議題，將多 篇文章橫向聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。一、議題是什么？所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論 的話題。一組選文中可以具有一個或者多個話題。 一個好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、 分享的興趣。這是關(guān)于議題的定義，那議題和主題有什么異同呢？主題是對一個范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個 界定，

2、比如戰(zhàn)爭，友誼、愛情等等。主題一般比較寬泛，也沒有什么方向，比如戰(zhàn)爭，我們 不知道究竟要說戰(zhàn)爭的什么，是戰(zhàn)爭的正義與非正義，還是戰(zhàn)爭的殘酷與否，還是戰(zhàn)爭中的 人物命運。同樣，友誼是一個主題，我們也不知道這組文本究竟說友誼的哪個方面。議題是可議論的話題，既然可以議論， 一方面它有議論的空間， 一方面它必須焦點集中，不然大家不知道從哪里議論起。議題焦點集中還便于我們上課，如果一組文本沒有焦點，實際上我們也無法組織教學(xué)，因為學(xué)生的理解相差十萬八千里，學(xué)生理解差異過大， 我們集體授課的課堂是無法把握的。剛才說到戰(zhàn)爭是一個主題，但是如果改一下，討論這樣一個問題：戰(zhàn)爭中人物為什么會有不同的命運，就是議題。

3、再如友誼是一個主題，“什么樣的人才能稱為朋友”就是一個議題，所以再重復(fù)一遍，議題范圍較小，具有焦點，便于討論。有些較小的主題實際上可以直接作為議題的，比如有一組選文，就以“寬容”作為主題。由于 這一主題足夠小，所以也可以成為議題，你可以這樣引導(dǎo)大家討論：究竟什么才是寬容。二、議題和選文之間的關(guān)系。首先，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話說，議題貫穿選文始終，同時又是每篇選文的重要內(nèi)容。一組選文，如果沒有以議題來貫穿，是難以成群的，所以議題是成群的依據(jù)。另外，如果議題不是每篇選文中最為主要的內(nèi)容，學(xué)生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，結(jié)果整組選文就

4、難以作為一個整體被大家認識。舉一個例子，有一節(jié)課聽課的老師都認為是不成功的， 大家認為失敗的原因在于教 師把閱讀課上成了思想品德課， 脫離了文本去說所謂的夢想。 其實，我認為呢，內(nèi)在的原因 還在于選文以及議題的設(shè)置。記得當時有五篇文章， 其中一篇的關(guān)于中國的航天夢，其余的都是個人的夢想。 假如只有后面四篇文章， 那么議題很容易確定： 人為什么會有那樣的夢想， 但是加上了那篇航 天夢的文章，這一議題就不再適用了，因為個人夢想和一個國家、 民族的夢想完全不是一回事，一篇寫周迅，一篇寫韓寒， 一篇是小女孩麗莎想有條狗。個人的夢想是愿望無法達成時的期望，但是國家、民族的夢想是民族、國家的因為苦難的歷史

5、而希望實現(xiàn)的目標。還有一位老師，以“吳然筆下的景色”為議題進行了群文閱讀她的失敗原因在于其中有一篇文章雖然也有景物的描寫，但那文章是敘事性的， 其中有人物去游覽景物。很顯然，剛才說的那個議題就不是這篇文章的關(guān)鍵之處。這篇文章加入 進來，有一個很大的麻煩在于：學(xué)生的注意力很容易被人物的行動吸引過去，比如文中寫了小朋友去喂魚，學(xué)生一下子就會注意到這個地方，反而忽略了景物，教師進行教學(xué)的時候， 就得不斷地把學(xué)生的注意力由那個地方拉回來。上述是議題對選文的意義反過來，選文是議題的支撐， 一個議題之所以可以被議論， 原因正在于這些文本為 這一議題的討論提供了素材。 選文可以囊括議題的不同側(cè)面， 選文也可

6、以是一個議題的反復(fù) 證明。也可能是每篇選文提供一個片段，整體上湊合成一個整體。比如有一組選文，是多面的狐貍，就是第一種情況；借物喻人就是第二種情況；創(chuàng)世神話就是第三種情況三.議題的類型有哪些？議題實際上可以有很多分類，但簡單的方法是把它分為兩大類：內(nèi)容議題和形式議題。比如文中人物的分析，文中景物的分析等等，就是內(nèi)容議題。形式議題包含了很多，最多，包括思維形式、文本形式和文體形式。思維形式實際上就是抓住人類基本的思維方式來理解文本。比如有一類文章， 都有這樣的思維方式： 出現(xiàn)困境思考策略一一執(zhí)行策略一一出現(xiàn)偏差一一修正策略一一取得成功。這是思維形式，遇到這類文本可以放在一起。文本形式比較多，比如

7、有一個“奇妙的中心句”就很有意思，抓住 中心句這種形式，把幾個文本都理解得很透徹。很多故事都是用反復(fù)結(jié)構(gòu)的，比如漁夫與金魚，在漁夫把金魚的故事告訴老太太之后，就出現(xiàn)了反復(fù)，但反復(fù)中有變化，反復(fù)到最后，還有一個大反轉(zhuǎn)，這就是故事出人意料、發(fā)人深思的根本原因。類似的文體形式還有走進希臘神話。是我在書上看到的，重慶這邊一位教師設(shè)計的。 其中就抓住了希臘神話的特點：人物比較多，通過人物之間的關(guān)系，就可以理清故事的脈絡(luò)。所以老師就抓住這一點，讓學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，有了人物關(guān)系圖，學(xué)生很容易就把握了故事。我想這樣就把議題的類型基本說清楚了。我們選擇議題時候，可以依據(jù)內(nèi)容議題和形式議題進行思考和選擇。因此，

8、在設(shè)計議題時，我們可以著重從以下幾方面來考慮。四、如何選擇題議題（一）、為學(xué)生提供具備可議論性特點的議題可議論性就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。例如高縣一小的張老師上一樣相思幾多情緒的群文閱讀時，在 50 分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí) 3 首古詩 :秋思 、月夜憶舍弟、江城子。這三首古詩則以2 個議題貫穿其中：1、體會三首詩中表達的情緒。2、找一找這樣的情緒用過哪些意象表現(xiàn)出來的。這2 個議題創(chuàng)設(shè)了一種輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍，學(xué)生在這種氛圍中

9、發(fā)現(xiàn)了詩歌的很多魅力，如表達情感的事物稱為意象、一樣的相思可以是傷感的、是悲涼的、是訣別的、是郁郁寡歡的這些多樣的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個充滿思念的國度，也極大地引發(fā)了學(xué)生對詩歌的閱讀興趣。這就是典型的內(nèi)容議題。二、為學(xué)生提供具備開放性特點的議題所謂開放性，實際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性， 而且可能具有超越選文的理解可能性。所謂選文內(nèi)的理解可能性，是指選文本身就提供了從不同角度來看待或者回答議題的可能性。比如圍繞“人物描寫一組”這樣一組文章，必須提供有關(guān)這一議題的不同答案。曾老師的群文課人物性格的多個面向， 將涉及人物性格的4 篇文章王熙鳳協(xié)理寧國府三千銀

10、子兩條命賈璉攜黛玉歸來王熙鳳撒潑寧國府進行組合。這 4 篇文章分別敘述了王熙鳳的不同性格，這就為學(xué)生理解何謂“性格”提供了各種不同的可能性。通過彼此的分享、 比較，可以打開學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生的思路，也可以幫助學(xué)生對王熙鳳這個人物有更深的認識與了解。所謂選文外的理解可能性，是指從生活的邏輯出發(fā)，人們具有從不同角度來看待或者回答議題的可能性。如上文中“人物性格的多個面向”這一議題， 生活中有不同的場景，對性格特點有不同的分類，因此也就有不同的答案。選文內(nèi)的理解可能性為師生突破狹隘視野和單一理解提供了文本基礎(chǔ)，洞開了多元理解和創(chuàng)造之門；選文外的理解可能性讓閱讀與師生的生活、生命聯(lián)結(jié)起來，讓這種多元

11、理解和創(chuàng)造之門進入師生的“期待視野”之中， 從而具有現(xiàn)實的可能性，使多元理解成為可能。只有開放的議題才能夠真正解放學(xué)生的思維，因此， 教師提供給學(xué)生的議題一定要具備開放性特點。三、為學(xué)生提供具備比較性特點的議題所謂比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。 比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。因此，教師在設(shè)計議題時，應(yīng)考慮議題是否具有比較性。如宜賓縣育才路小學(xué)的高老師在“一雙筷子吃宜賓”的群文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀了葡萄井涼糕、李莊白肉、燃面的熱

12、情 后， 引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這三篇文章在敘事結(jié)構(gòu)特點及表達方法上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)相同之處：三篇文章運用了相同的介紹美食的方法說歷史、講故事、抓特色。從而教師能輕松地把這種寫作方法交給了學(xué)生，幫助他們運用到實際的寫作中。四、為學(xué)生提供具備遷移性特點的議題所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，我們可以設(shè)計一些遷移性議題。如教師在“故事中的轉(zhuǎn)折”的群文閱讀教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白兔和月亮，引導(dǎo)學(xué)生思考：白兔開始對月亮的感受是什么？白兔后來對月亮的感受是什么？讓學(xué)生在閱讀中體會什么是轉(zhuǎn)折？

13、感受故事中轉(zhuǎn)。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一只與肖恩同名的雞愛花的牛羅圈腿的狗多篇文章，并思考：故事中的轉(zhuǎn)折點在哪？引起轉(zhuǎn)折的原因是什么？教師設(shè)計出若干議題組織學(xué)生自主閱讀：轉(zhuǎn)折前的故事情節(jié)是什么樣的？轉(zhuǎn)折后的故事情節(jié)又是什么樣的？前后情節(jié)作對比你發(fā)現(xiàn)了什么？利用這些問題把學(xué)生帶入閱讀中，然后利用文本之間的差異進行橫向聯(lián)系比較讀。學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)變化，體悟轉(zhuǎn)折的重要性，這樣學(xué)語文可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道，以后遇見其他的文章，也饒有興趣地探尋故事中的轉(zhuǎn)折了，從而了解文章的整體結(jié)構(gòu)來更得心應(yīng)手，因此習(xí)得閱讀方法。五、為學(xué)生提供具備沖突性特點的議題所謂沖突性，就是針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。在群文閱讀教學(xué)中，由于要指導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀，教師可以在文本的差異處設(shè)計一些問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生積極思維。如筆者在詩歌中的自由表達的群文閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生4首古詩后， 讓學(xué)生深入思考：每首詩歌有什么不一樣的特點？詩歌中哪些地方最有意思？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會從不同的角度看問題，感受