《克和千克的認識》教學案例與評析

1、 “克和千克的認識”教學案例與評析 教學內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊“克和千克的認識”。 教學目標：1、在具體的生活情景中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克 ，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。 2、使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。 3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體的意識 。 教學重點：建立克和千克的質(zhì)量觀念。 教學準備：托盤秤 、各種實物、鹽、多媒體課件等。 教學過程：一、了解質(zhì)量單位“克”和“千克” 師：昨天，同學們到超市了解收集了些常用物品的質(zhì)量，我們一起交流一下好嗎? 生1：牙膏是120克。 生2：蛋卷150克。

2、 生3：火腿腸一根是45克。 生4：一袋大米是10千克。 . 師：老師也收集了一些物品的質(zhì)量，請大家一起看一看，（大屏幕展示）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎? 生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。 生2：比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。師：同學們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。（評析：從學生熟悉的生活場景中引出質(zhì)量單位“克”與“千克”，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，從一組組的物品對比中，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較輕的是用“克”作單位，較重的用“千克”作單位；培養(yǎng)學生認真觀察，了解并認識物品的質(zhì)量標識的習慣。）二、感知、認識“克”1.感知1克，初步建立1克的質(zhì)量觀念。師：老師給每個小組準備

3、了一些2分硬幣，請同學們拿1枚放在手上，掂一掂，說說你有什么感覺？師：這種輕輕的，象沒有感覺的一個2分硬幣大約重1克。你能舉例說一說生活中還有哪些物品大約重1克嗎？（生舉例） 生1：一顆扣子生2：一個爆米花生3：一根吸管生4：一顆豆子師：有沒有同學提出異議？生5：我不認為，因為一顆豆子比一枚2分硬幣輕一些。師：那你認為是幾顆呢？生5：我估計是4顆師：是4顆黃豆？還是4顆綠豆？同學們紛紛說：應該是4顆綠豆。（評析：通過學生充分的掂量、感知，以及由此所產(chǎn)生的一些事例，初步建立1克的質(zhì)量觀念。在這個過程中，學生加深了對1克很輕很輕的質(zhì)量意識，通過學生充分比較、衡量到底有幾個綠豆重1克？從而讓1克的質(zhì)

4、量概念逐漸清晰、深刻。）2.感知并建立10克、15克、20克的質(zhì)量觀念。師：同學們舉例說出了這么多重約1克的物體。大家再來掂一掂硬幣。請在手上放10枚2分硬幣，閉著眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚現(xiàn)在是15枚，大約重15克，再閉著眼睛感受15克有多重；再加5枚現(xiàn)在是20枚，大約重20克，再閉著眼睛感受20克有多重。（學生掂量并感受）師：每個小組的桌面上有一袋護膚霜（用膠布把質(zhì)量標識貼住），請大家左手放2分的硬幣，右手放護膚霜。當你認為兩邊一樣重時，看一看硬幣多少枚，再估一估這袋護膚大約重多少克？師：請各小組匯報，然后揭開膠布，看質(zhì)量標識（誤差在±2克內(nèi)），算估對。（“耶”！教室

5、內(nèi)一片歡呼雀躍！當然也有唉聲嘆氣的。）師：我們桌子上還有一些物品（小包裝標識為10100克左右的袋裝或盒裝物品），你們從中任選一樣，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看標識是多重。（同學們紛紛掂量、猜測，然后又迫不及待地揭開膠布，很自信的給自己的小組插上了一面紅旗。）（評析：通過趣味性的掂量、猜測活動，鞏固學生對較輕質(zhì)量的認識，為學生估計生活中的物品的質(zhì)量做了知識的儲備。在這個過程中學生動手實踐，合作交流，學的主動，積極性很高，充滿喜悅之情。）三、感知、認識“千克”師:現(xiàn)在桌面上有一袋洗衣粉重1千克，大家用手掂一掂，感受一下1千克有多重。生1：不輕也不重生2：有點重師：請你舉例說一說生活中還

6、有哪些物品大約重1千克？生1：家里用的大手電筒生2：兩袋白糖生3：一塊紅磚師：老師這有幾袋物品（1千克的鐵塊，1千克的鋸末，1千克的蘋果，），請你們掂一掂，估一估有多重。（各小組活動）師：請大家匯報各小組估計的結(jié)果。（有大約2千克重的，1千克500克重的，3千克重的，1千克重的）師：實際上發(fā)給大家的物品都重1千克。（教室內(nèi)傳出了“耶”！然后，老師拿出1袋鋸末，1袋鐵塊）從這兩袋重1千克的物品中，你發(fā)現(xiàn)了什么？同學們紛紛說：鋸末看起來多一些，鐵塊看起來少一些。師：我明白大家的意思，也就是他們體積不同，但是他們都重1千克。（評析：學生通過掂量親身體驗1千克重的洗衣粉的質(zhì)量，先形成1千克的質(zhì)量表象，

7、又讓學生在此基礎(chǔ)上，進一步舉例1千克重的物體，然后，再來掂一掂、猜一猜、估一估，質(zhì)量相同，但體積不同的物體的質(zhì)量，充分的體驗、感悟形成了1千克的質(zhì)量觀念。）四、認識“克與千克”的關(guān)系 1.建立1000克=1千克的等量關(guān)系師：老師這里有兩袋鹽，每袋重500克，兩袋一共有多重？生：1000克。師：你是怎么知道的？生：我是計算的：500克500克=1000克生答后，板書：1000克生：我們把兩袋鹽放在電子秤上稱，屏幕上顯示的是1kg.師：1kg就表示1千克，板書：1千克 師：請同學們想一想：1000克與1千克之間有什么樣的關(guān)系呢？生：因為它們都表示的是這兩袋鹽的質(zhì)量，所以1000克和1千克是相等的關(guān)

8、系。根據(jù)學生回答完成板書：1000克=1千克2.形成1千克里面有1000個1克的觀念。師：現(xiàn)在櫻桃與菠蘿正在爭吵，請同學們來評評理。（多媒體播放課件：一個櫻桃重1克，一個菠蘿重1千克，櫻桃與菠蘿爭吵：1000個櫻桃沖著菠蘿說：“我們個多，我們比你重”；1千克的菠蘿沖著櫻桃說：“我個大，我比你們重”。）師：你們說一說1000個櫻桃和一個菠蘿到底誰重？同學們七嘴八舌，有的說是菠蘿重，有的說是櫻桃重，還有的說是一樣重。師：我們來稱一稱，繼續(xù)播放課件：1000個櫻桃上到天平的左盤，1個菠蘿跳到天平的右盤，來回幾次搖晃后到達平衡。你發(fā)現(xiàn)了什么？生：1000個櫻桃和一個菠蘿一樣重。（1000個1克和1千克

9、相等）（評析：通過計算和稱量兩袋食鹽的質(zhì)量，同學們很容易得出克和千克之間的進率：1千克1000克；又通過評理，使學生的思維得到了拓展，對克和千克之間的進率認識更加深刻，清晰而又牢固地建立了1千克里面有1000個1克的觀念。）五、認識各種秤并會用秤稱1認識一些常用的秤要知道物品的輕重，可以用秤稱。你見過哪幾種秤？說給大家聽一聽。（出示各種秤） 2. 學會用秤稱物品（練習讀取盤秤上的數(shù)值）請你稱一稱你從家里帶來的物品，看有多重？出示盤秤。（介紹用法）。請各小組互相合作。3.培養(yǎng)估測意識（1）先稱1 千克的蘋果數(shù)一數(shù)有幾個，再估出3千克的蘋果，稱一稱，看估得準不準。（2）分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚?/p>

10、多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。六、全課總結(jié)。這節(jié)課你學到了什么？總評：學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步地估測和實際應用。本節(jié)課的教學凸顯了以下幾個特點： 1、引導學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。教師課前有意安排學生到超市去收集一些常用物品的質(zhì)量標識，到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。 2、讓學生動

11、手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個、5個、10個、20個2分硬幣，通過肌肉感覺來逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。通過左手放2分硬幣，右手放小物品，感覺左右平衡后來估計小物品有多重。通過掂一袋1千克重的洗衣粉，感受1千克有多重，然后讓學生掂1千克的鐵塊，1千克的鋸末，1千克的蘋果等，體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、幾克、幾十克和1千克的質(zhì)量觀念。3、引導學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形

12、成1千克里面有1000個1克的觀念。教師先拿出有兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出5005001000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克1千克的等量關(guān)系。這時老師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的櫻桃和1個1千克的菠蘿誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。4、把猜一猜、估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應用意識。在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中，當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給

13、學生提出先估測再實測的練習。如：讓學生“左手放2分的硬幣，右手放一袋護膚霜。當你認為兩邊一樣重時，看一看硬幣多少枚，再估一估這袋護膚霜大約重多少克。然后揭開膠布，看質(zhì)量標識（誤差在±2克內(nèi)），算估對”；讓學生掂體積不同，質(zhì)量都是1千克的鐵塊、鋸末、蘋果等，然后再稱一稱；還有就是估測練習：（1）先稱1 千克的蘋果數(shù)一數(shù)有幾個，再估出3千克的蘋果，稱一稱，看估得準不準。（2）分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?，再選合適的稱一稱，看誰估得準。5、“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”這一基本理念在這節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)。從這節(jié)課可以看出，教師不再是傳統(tǒng)的“教教材”，而是主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點。從學生所