從《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握.doc

1、從曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)談對(duì)新課程教材的把握新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1. 本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從

2、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí),學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2. 曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投

3、擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息

4、和分析、處理信息的問(wèn)題，它使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2 可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)

5、生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到

6、，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的 切線（圖中a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體 這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線 方向。32017-06-15新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)

7、為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1 .本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)

8、律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向； 理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2.曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基

9、本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它 使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程 可

10、以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn) 3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和

11、一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上

12、述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線 方向。32017-06-15新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。

13、所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1. 本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基

14、礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2. 曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)

15、概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2 可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理

16、論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。結(jié) 論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。

17、本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此

18、教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的 切線（圖中a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體 這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線 方向。32017-06-15新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化

19、的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1 .本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速

20、運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向； 理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2.曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只

21、有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方

22、向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn) 3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的

23、認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)

24、會(huì)最終演變成一點(diǎn)的a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線 方向。32017-06-15新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參

25、與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1 .本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)， 學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件

26、。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2.曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)

27、論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2 可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。結(jié) 論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究

28、性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn) 3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所

29、以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的 切線（圖中a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體 這段時(shí)間內(nèi)的位移，

30、也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線 方向。32017-06-15新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1.

31、 本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向； 理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是

32、曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2. 曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1

33、那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它 使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程 可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該

34、猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不

35、像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明

36、 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線 方向。32017-06-15新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1. 本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)

37、動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2. 曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，

38、設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌2跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫

39、離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它 使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程 可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)3

40、. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知，是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是

41、科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的 切線（圖中a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體 這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線 方向。32017-06-15新

42、課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1. 本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，

43、學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向； 理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2. 曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:

44、觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況， 圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它使學(xué)生感覺(jué)到，

45、一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2 可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié) 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明 該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。結(jié) 論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn)3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)

46、速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似

47、乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。32017-06-15新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力， 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)自主

48、體驗(yàn)、感 悟，進(jìn)而通過(guò)類化、遷移而逐步形成的。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生 為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 將教學(xué)內(nèi)容融于優(yōu) 化的課堂教學(xué)過(guò)程中。新課程中人教版的教材編寫就充分考慮到 學(xué)生的發(fā)展，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更注重過(guò)程的參與和方法的 形成，在教材內(nèi)容和習(xí)題的選取時(shí)更注重“情感、態(tài)度和價(jià)值 觀”的形成。1 .本節(jié)的教材分析 曲線運(yùn)動(dòng)一章從知識(shí)體系看， 涉及的是在自然界和技術(shù)中比前面所學(xué)直線運(yùn)動(dòng)更普遍的運(yùn)動(dòng)形式，因此研究曲線運(yùn)動(dòng)是力 學(xué)研究的必然。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，在以前研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生建立了一套運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方法，在本章將這一套研究方法推廣到曲線運(yùn)動(dòng)的研究，

49、是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的必然。本節(jié)是整章教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生體會(huì)到做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度是時(shí)刻改變的，曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn) 動(dòng)；速度的方向沿軌跡的切線方向；理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。其中的重點(diǎn)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和產(chǎn)生條件。難點(diǎn)有三處：一是對(duì)砂輪打磨刀具實(shí)驗(yàn)的解釋， 二是曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的理論證明，三是曲線運(yùn)動(dòng)發(fā)生的條件。2.曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的 為得到曲線運(yùn)動(dòng)速度方向是沿曲線某點(diǎn)的切線方向這一結(jié)論，設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：抓住兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：砂輪打磨刀具和投擲鏈 球。按三個(gè)過(guò)程分梯次完成。過(guò)程1:觀察兩個(gè)視頻 在觀察兩個(gè)視頻和演示實(shí)驗(yàn)后學(xué)生基本得出速度方向的規(guī)律，但過(guò)程1列舉的是圓周運(yùn)動(dòng)的情況，

50、圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng) 的一種特例，通過(guò)一個(gè)特例來(lái)概括出普遍結(jié)論， 這不利于形成學(xué) 生的科學(xué)思維；另外，過(guò)程1僅僅是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有把實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和理性分析結(jié)合起來(lái)形成結(jié)論，這才是更科學(xué)的研究方法。所以教學(xué)中沒(méi)有在過(guò)程1之后就匆匆形成結(jié)論，過(guò)程2:對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析 該過(guò)程主要是對(duì)過(guò)程1的理性分析，過(guò)程2不是和過(guò)程1那樣光憑眼睛一看就了事，而是要通過(guò)分析火星的運(yùn)動(dòng)方向與軌 跡的關(guān)系，從而判斷出火星的運(yùn)動(dòng)方向就是在脫離點(diǎn)的曲線切線 上。這就存在著一個(gè)如何收集信息和分析、處理信息的問(wèn)題，它使學(xué)生感覺(jué)到，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的形成并不是草率的。通過(guò)過(guò)程2 可以得出圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的速度方向， 但同樣不能代表一般性結(jié)

51、 論。為此設(shè)計(jì)了過(guò)程3。過(guò)程3:對(duì)一般情況的理論證明該過(guò)程主要通過(guò)極限的思想從數(shù)學(xué)角度和物理學(xué)的角度分析證明一般性的曲線運(yùn)動(dòng)的方向在曲線上該點(diǎn)的切線方向。論更具有普遍性。當(dāng)然在這里不必深究一般曲線的切線的意義和 幾何求法。從探究性理論角度看，過(guò)程1可以看成是根據(jù)部分事實(shí)得到的猜想，過(guò)程2和過(guò)程3可以看成是對(duì)該猜想所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和 理論上的證明。3 .從本節(jié)課的-談對(duì)新課程教材的把握 3.1本節(jié)教材的編寫特點(diǎn) 3. 1. 1將知識(shí)的講解融于過(guò)程中，更加重視學(xué)生過(guò)程的參與和方法的形成。如在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的編寫時(shí)， 選取了兩個(gè)實(shí)際情景的圖片和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這樣的安排充分體現(xiàn)了編者在重視教學(xué)中知識(shí)與技

52、能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)更加突出過(guò)程和方法的形成。本來(lái)在 通過(guò)觀察砂輪打磨刀具和投擲鏈球兩個(gè)視頻后學(xué)生可以得出結(jié) 論的，但是考慮到這樣的認(rèn)識(shí)只是學(xué)生感性的、最表面的認(rèn)知， 是沒(méi)有深入問(wèn)題的本質(zhì)的。當(dāng)然在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到束手無(wú)策。所以教材中又安排了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí) 和上述兩個(gè)材料有本質(zhì)的不同， 它不像觀察圖片和視頻那樣光憑 眼睛一看就了事，而是要通過(guò)收集信息和分析、處理信息，而后 得到物理結(jié)論，這是科學(xué)研究過(guò)程的必然。 這樣才能使學(xué)生感覺(jué) 到，一個(gè)結(jié)論的形成并不是草率的。 到此似乎研究的過(guò)程就可以 畫上完美的句號(hào)，但是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)只能得出做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn) 的速度方向，這不能代表一般的曲線運(yùn)動(dòng)， 所以結(jié)論不具有普遍 性。因此教材中特意安排了一段理論證明，采用極限的思想，曲 線上任意兩點(diǎn)的連線（割線）在無(wú)限逼近時(shí)會(huì)最終演變成一點(diǎn)的 切線（圖中a點(diǎn)的切線）。從物理學(xué)的角度看，ab連線就是物體 這段時(shí)間內(nèi)的位移，也是平均速度的方向，當(dāng)a和b無(wú)限逼近時(shí) 平均速度就演變成物體在 a點(diǎn)的瞬時(shí)速度。到此從理論上就證明 了任何曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某點(diǎn)的速度方向在曲線上該點(diǎn)的切