小學《分數的再認識》教學設計

1、精品文檔?分數的再認識?教學設計王 波華山九年制學校2021916?分數的再認識?教學設計一、教學內容義務教育課程標準實驗教科書北師大版五年級上冊第3436頁。二、教學目標1、在具體的情境中，進一步認識分數，理解和掌握分數的意義，開展數感。體會數學與生活的密切聯系。2、結合具體的情境，體會“整體與“局部的關系。三、教材簡析在三年級下冊教材中，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分母小于10分數加減法及應用，解決與分數有關的簡單實際問題。這節(jié)課通過創(chuàng)設“拿彩筆“看書等具體問題情境，使學生體會“同一個分數，對應的整體不一樣，那么分數所表示具體

2、的數量也不一樣。豐富學生對分數的認識，使學生進一步理解分數的意義。四、教學重、難點突出分數意義的建構，使學生充分體會“整體與“局部的關系，深化對分數本質的理解。教學過程:(一)、了解起點，引入新課 1、師：同學們,三年級時我們已經認識了分數，能說一個你熟悉的分數嗎？結合生活實際舉例說說這個分數的意義？教師隨機板書 2、師：你還知道有關分數的哪些知識?生匯報。 3、師：同學們對分數了解到真多！今天我們再次來探訪分數這個老朋友，相信你會對分數由更新的發(fā)現。揭示課題：分數的再認識 4、師：請你在圖上表示出對應的分數。課件出示表示好后在小組里交流表示的理由。 全班交流、質疑。 5、討論。師：在表示1/

3、2的過程中，你有什么發(fā)現？它們是怎么分的？分的對象相同嗎？ 生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對象不同，有的是把一個圖形平均分，有的是把一個整體平均分，。 6、教師追問：這里是把誰看作整體“1？一份是幾個？這個整體“1還可以指哪些呢？ 設計意圖:通過回憶舊知“舉例、在圖上表示分數，喚醒學生的知識經驗，而且從中繼續(xù)深入分析，巧妙引出“整體1的概念，為后續(xù)學習做鋪墊。二創(chuàng)設情境，深化理解分數意義 活動一：拿彩筆 1、創(chuàng)設情境，請學生分別拿出三盒彩筆的1/2其中有2盒水筆都是12支、有一盒是10支。 師：這里有三盒彩筆，你能從每一盒彩筆中分別拿出1/2嗎？教師請三位學生到講臺

4、前，提問：你們準備怎么拿呢？ 生：我準備拿全部彩筆的一半。 生：我準備把全部彩筆平均分成2份，取出其中的一份就是全部彩筆的1/2。 師：其他同學注意觀察，你發(fā)現了什么？講臺前的三位學生翻開彩筆盒，認真地數著。 師：你有什么疑問？ 生：我發(fā)現他們拿的支數有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會不會數錯了。 師：那你能上來幫助數一數嗎？ 學生驗證。經過驗證是對的。 師：看來，沒有數錯。我們再來看前面一位同學提出的問題，他們三人都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后和附近同學輕聲交流一下。 生：彩筆的總支數有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體

5、“1有的一樣，有的不一樣。 請臺上的三位同學把所有的水筆都拿出來，并告訴同學們總支數是多少，1/2是多少支，驗證剛剛的結果。 師：你有什么收獲？ 教師利用課件呈現出示意圖。 小結：總支數不一樣，同樣是1/2，所表示的支數卻不一樣?；顒佣赫f一說 1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？ 2、比較、討論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁數不一樣多，為什么？ 3、質疑：怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？ 師：通過剛剛拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現了什么？ 小結：同一個分數，對應的整體不一樣，那么分數所表示具體的數量也不一樣。 設計意圖:創(chuàng)設了“拿彩筆

6、的情境，學生通過自主探索，合作交流，初步感受新知。教師在這里充當了學生學習的引導者、合作者、交流者，把學生對數學朦朧的經驗型理解提升到數學概念的層面。三穩(wěn)固延伸，反響分析 1、看圖說數 1藍圓個數占整體的幾分之幾？要使藍圓個數占整體的1/2，怎么改？可以增一增、換一換、減一減 2綠圓個數占整體的幾分之幾？提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分數來表示？ 3紅圓個數占整體的幾分之幾？ 提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分數來表示？ 小結并板書：局部相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分數就不一樣。 2、游戲 請1個同學站起來，請學生先后說出這位同學占大組人數、小組人數、全班人數、全年級人數4

7、67人、全?？側藬?863人的幾分之幾。思考：請同學們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數來表示呢？發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？ 3、估一估 出示題目：一個整體的2/3是8個圓，這個整體會是以下哪個圖形？請學生在本子上寫出結果，并準備說說思考過程。 4、辯一辯 導入：同學們還記得5月12日嗎？那真是一段沉重的記憶，四川汶川發(fā)生了里氏8級打地震。而今天，災區(qū)人民站起來了，他們正積極投身恢復重建。為了幫助四川的孩子們。淘氣他們學校就組織了捐款。 課件出示題目：為了幫助四川地震災區(qū)的災民，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。 師生交流。 設計意圖:在具體可感的問題情境中，繼續(xù)強化“整體與“局部的關系，讓數學回歸生活。增強學生解決問題的興趣，提升學習的信心和能力。四全課總結。 師：今天我們學習了分數再認識，認識了什么？ 總結：分數相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同；局部相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分數就不一樣；局部相同，對應的整體不一樣，用來表示的分數就不一樣。五拓展 分數的產生經歷了一個漫長的歷史