小學低段寫字教學研究

1、淺談如何進行小學低段寫字教學莊河電大·教師進修學校 杜秀梅小學語文課程標準指出“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！贝迬n指出：“識字寫字是12年級的教學重點，重點不重，后患無窮就會嚴重地導致出現(xiàn)寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。識字、寫字是學生語文學習的基礎工程、基本任務，絕不能馬虎。基礎不牢，地動山搖?！敝笇W生寫好漢字，切實掌握漢字書寫的基本規(guī)律，使學生把漢字寫得正確、規(guī)范，有一定的速度，是學習、工作的實際需要，也是培養(yǎng)學生欣賞書

2、法藝術的初步能力，豐富文化修養(yǎng)，陶冶情操，增強民族自豪感的需要。今年教育局的普教工作要點中談到“要加強小學寫字教學研究”。九年義務教材小學語文教科書，在寫字教學方面，更有進一步增強的趨勢。最明顯的地方，就是在低段課后的練習中，特意設置了帶田字格的寫字練習，從看到描，再到臨摹，最后到改寫，體現(xiàn)了對學生寫字能力培養(yǎng)的漸進性，較好地遵循了學生的認知規(guī)律。這種設計，體現(xiàn)了編者的獨具匠心和良苦用心。本人認為，無論是貫徹上級教育方針、落實課標，還是尊重教材，我們廣大的語文教師都應該重視寫字教學，尤其是低段的老師們對寫字教學更不可等閑視之！課標對第一學段的“識字與寫字”有著明確的規(guī)定，即“認識常用漢字160

3、0-1800個，其中800-1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”基于對課程標準的理解，結合開學以來對局直小學低段語文課堂教學的調(diào)研，我對低段語文課堂教學中的寫字教學提以下幾點建議：一、合理把握寫字教學的課時安排識寫分開，多識少寫，并非意味降低寫的要求。相反，寫的少了，卻是要求寫得精、寫得更好。那么，一節(jié)課寫多少，寫多長時間，才能有效的完成寫字教學任務呢？這就要求教師要合理把握寫字教學的課時安排。一年級的小學生，由于他們的骨骼還非常柔弱，我們建議每節(jié)課都要安排一

4、點寫的任務。由于第一課時要完成識字教學任務，因此通常是第一課時少寫點，第二課時多寫點。到了二年級，要求寫的任務量大了，如果都集中在一課時完成，要想達到寫得好，顯然是不行的，我們也提倡第一課時少寫點，第二課時多寫點。但是“教無定法”，如果遇到哪篇課文很長，要求識記的生字特別多，讀文識字的任務都勉強完成，也可以將寫字放到第二課時，這也不是一成不變的，要根據(jù)教學實際靈活操作。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，即使課文很短淺，有的老師在識字教學結束后，花費大量的時間與精力挖掘課文，剩下兩三分鐘讓學生寫字；還有的老師為了能在第一課時指導學生寫字，人為地去肢解課文，出現(xiàn)第一課時先教課文前幾個自然段，第二課時再教課文后幾

5、個自然段的現(xiàn)象。這兩種問題的出現(xiàn)，主要原因在于，我們教師還沒有很好的明確低段閱讀教學的任務。崔巒說過，低年級的閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。翻開一、二年級的語文教科書，我們會看到，在課文后面，編者是這樣安排的：第一題是“我會認”，第二題是“我會寫”，第三題是“我會讀”。這種安排其實也是在告訴我們，低段語文教學的任務就是要求教師引導孩子認識字、寫好字、讀懂文，切忌出力不討好，做無用功。那么，我們該怎樣合理安排課時任務呢？第一課時的教學任務應該是學習生字詞，讀準、讀順、讀懂課文

6、，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，寫幾個字。大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一，導入新課。（時間不超過3分鐘）低段的課文生動形象，趣味性很強，故事情節(jié)豐富，比較適合用故事導入、謎語導入等形式，也可開門見山直接導入。導入后對課題中的生字要重點讀一讀。從二年級開始，教科書圍繞專題整合教材內(nèi)容，教師要有整體教學思想，要充分利用好單元導語。如： 第二，檢查預習情況。（時間大致為15分鐘）低年級識字的任務量很大，要想很好的完成教學任務，課前預習非常重要。教低年級學生學會預習，教師可能需要下很大的功夫，但很快就會苦盡甘來，因為預習工作做好了，既可減輕第一課時的壓力，又可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為中高

7、年級的自主學習打下基礎。預習做什么，包括讀熟課文、認會生字、圈畫詞語、標注自然段等。上課時，教師要針對這幾方面進行檢查，既可短時高效地完成教學任務又可督促學生養(yǎng)成好的學習習慣，一舉兩得。有一點需要特別說明的是，字形分析宜簡不宜繁。現(xiàn)在大多數(shù)教師都會分層次地進行識字教學，但是有的教師在引導學生交流識字方法時，非要學生給字編個字謎或進行一番聯(lián)想，無形之中加重學生負擔。交流識字方法的目的只有一個，就是使學生牢牢的記住這個字，當學生不會用什么好辦法記時，就可以引領學生多讀一讀，通過多讀來記住生字。第三，整體感知課文，領悟文章內(nèi)容。（時間大致為12分鐘）無論年級高低，課文長短、深淺，閱讀教學都要從整篇入

8、手，切忌肢解課文。特別是低年級的課文都比較短淺，易于理解，教師在這個環(huán)節(jié)主要是引導學生讀順課文并初步交流，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，并在此基礎上通過提讀、范讀、練讀、接讀等多種形式的讀，整體把握文章的情感，引導學生在讀中積極思考，鼓勵學生用自己的朗讀表達閱讀的獨特感受。第四，書寫生字。（時間大致為10分鐘）這個環(huán)節(jié)決不能淡化，更不可忽略，在小學階段，尤其是低段要當做一個硬任務來抓。針對低年級語文生字書寫指導這個問題，我把我下面所談內(nèi)容概括為“三當堂一保證”。三當堂當堂指導、當堂書寫、當堂反饋。“三當堂”即生字書寫指導的整個過程（讀字觀察教師范寫描紅臨帖交流講評）都要在課堂上完成。我們經(jīng)常在聽

9、課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。一保證保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間。有了充分的預習，課堂上的識字、讀文自然就會水到渠成，保證寫字的時間自然也就不成問題了。一年級是書寫的起步階段，老師要細致地指

10、導，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置要求每個字教師都要進行范寫，都要強調(diào)指導到位，；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。與一年級不同的是，二年級語文書后的田字格中還出現(xiàn)了詞語，這就要求教師在指導時，要連詞語指導書寫，學生寫時，也要連詞語書寫。書寫指導可以采取以下幾個步驟：觀察字形，教師范寫，學生描紅臨摹，評議反饋。第二課時的教學任務主要是鞏固識字、品讀課文、拓展練習、指導寫字。大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)：第一，鞏固識字。（時間大致為5分鐘）低段識字量大，而學生又特別

11、容易遺忘，這就需要不斷地復現(xiàn)要識的字，還可以聽寫第一課時練寫的幾個生字，鞏固第一課時的識字、寫字成果。第二，品讀課文。（時間大致為15分鐘）這一環(huán)節(jié)是在第一課時學生熟讀課文的基礎之上，對文中優(yōu)美的語言進行賞讀，進行積累。教師可以結合第一節(jié)課的板書，和學生一起重溫課文的主要內(nèi)容，再引導學生背誦自己喜歡的段落，分角色朗讀，甚至可以講一講、演一演。第三，拓展練習。（時間大致為5分鐘）要追求課堂教學的有效性，相關的練習是必不可少的。這個練習的形式可以是多樣的，如：組詞、選擇正確讀音、連線、根據(jù)課文內(nèi)容填空、完成課后有關習題等，但不可追求形式上的花哨，而忽略學生的認知實際。第四，指導寫字。（時間大致為1

12、5分鐘）通常第二課時的寫字量很大，因此練寫的時間相對也長一些，對教師的要求也更高，教師要加強寫的指導，調(diào)動學生寫的興趣，留足寫的時間，保證寫的質量。二、教給學生有效的寫字方法要實現(xiàn)課標中“正確、規(guī)范、整潔”的目標，教師就要注重教給學生有效的寫字方法，這種方法包括認真觀察、用心書寫、正確評價等。認真觀察是寫好字的重要前提。實踐證明，要想把字寫正確，需要觀察；要想把字寫美觀，更需要觀察。不細心觀察字的筆畫結構、筆法特點，就難以把字寫正確；不細心觀察字的框架結構比例、部件組合方式，就難以把字寫美觀。所以，指導學生寫字，首先要教會學生細心觀察每一個字。指導學生觀察漢字，要按照“整體部分整體”的順序進行

13、。即先從整體上看看要寫的字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象；然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經(jīng)過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的框架結構，看看整個字是什么結構方式，各部分所占比例如何。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使?jié)h字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數(shù)”的基礎。應該說明的是，學生觀察的字一定得是規(guī)范的字，課文后面田字格中的字就是這樣的字。按照課標提出的“識寫分開”的精神，語文教材中安排的讓學生練寫的字，都是學生基本了解字義，能在口頭上和書面中初步運用的字。這些字的字音、字義及其

14、初步形態(tài)已留在學生心中了。教學時，要在指導學生細心觀察漢字的基礎上，可以設計如下問題，引導學生展開思考，讓學生經(jīng)歷“成字于胸”的心理過程：（1）這個字在哪里學過？（2）這個字常和哪些字用在一起？（3）要寫好這個字，必須重點寫好哪些筆畫或哪個部件？學生通過思考上述問題，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進而將漢字的音、形、義有機統(tǒng)一起來，對漢字進行新的認識與重組，又能引發(fā)學生的審美追求，促進學生以積極的心態(tài)去美化漢字的線條與結構，使?jié)h字以完美的形象整體地、個性化地建構于學生心中。指導學生用心書寫，首先要讓學生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐姿態(tài)端正，凝神靜心，筆無虛“發(fā)”。其次要堅持從易到

15、難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環(huán)環(huán)過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復操練去掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確、寫規(guī)范，然后再通過美化某些筆畫，優(yōu)化整體結構等措施，把整個字寫好、寫美。實踐告訴我們，寫字教學如果忽視基礎訓練，盲目引導學生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長”。評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分。要想使評價真正發(fā)揮它的作用，教師一定要以激勵為主，堅持正面引導，教會

16、學生賞識他人的優(yōu)點，切不可泛泛地分析。三、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣課標中提出“低年級學生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”， 要突出“保持正確的讀寫姿勢”， 細加分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想把字寫好，既有技能方面的要求，又有習慣方面的要求。技能方面的要求，如筆順規(guī)則和間架結構、起筆收筆等等，老師們往往比較重視。但習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，卻往往容易忽略，而恰恰正是這一點影響了學生寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。如果學生從小沒養(yǎng)成良好的書寫習慣，那么，到初中、高中階段則更無暇顧及字寫的好壞，從而使得積習難改。一、二年級要求學生養(yǎng)成“認真寫鉛筆字”的習慣，就是要讓學生按按要

17、求執(zhí)筆，按規(guī)范保持坐姿，即我們常說的“雙姿”。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有的低年級教師自己都不清楚正確的“雙姿”指什么，這里向大家推薦一首寫字歌： 身要坐直，頭須正端，兩腳平分，與肩同寬。眼睛離尺，約一尺遠，胸距桌邊，相隔一拳。右拇食指，對捏筆桿，中指側擋，無小下墊。左手按紙，平整紙面，姿勢正確，養(yǎng)成習慣。筆畫偏旁，逐一習練，間架結構，作為重點。認真讀帖，臨摹多遍，持之以恒，定能過關。要學生動筆就“認真寫”，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環(huán)節(jié)，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。培養(yǎng)良好的學習習慣是一種長期行為，絕不可一暴十寒。正如葉老說：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的

18、歷練”。由于學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。四、教師要練就深厚的寫字基本功小學生往往眼高手低，觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。因此，寫字教學中教師的范寫很重要。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊范寫邊講解：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，寫完一個字后還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。如果幾十雙小眼睛盯著的范寫與書上的例字相差懸殊，那會給學生的書寫質量帶來怎