課堂觀察記錄表格

1、觀察表大集合表1：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表學(xué)生掃視（兩分鐘一次，共20分鐘）12345678910%說明：1該編碼體系主要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)非投入行為類別，每個編碼代表的含義如下： 與任務(wù)無關(guān)的閑聊 打瞌睡 白日夢 四處張望 做其他的工作 侵擾其他學(xué)生 試圖引起別人的注意 削鉛筆、轉(zhuǎn)筆、上衛(wèi)生間 其他2表中110代表著一段為時20分鐘的觀察，每2分鐘掃視一次，所以共10次。表2：對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察時間（分鐘）123456789101112131415管理等待注意無關(guān)活動傾聽觀察動手實踐討論思考閱讀書寫說明：1表中第一行表示持續(xù)時間為15分鐘的一段觀察，每分鐘記錄一次學(xué)生的具體活動2“管理

2、”是指取出書本、筆等文具，拿資料，做學(xué)習(xí)的準備；“無關(guān)活動”是指閑聊、搗亂、打瞌睡、做小動作等；“動手實踐”是指畫圖、手工、做練習(xí)等。表3：課堂作業(yè)觀察表學(xué)科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察點：課堂作業(yè)的類型、時間、反饋情況課堂作業(yè)的類型課堂作業(yè)的時間（分鐘）課堂作業(yè)的反以上當(dāng)堂反饋反饋形式口頭作業(yè)1口頭作業(yè)2口頭作業(yè)3書面作業(yè)1書面作業(yè)2書面作業(yè)3課堂作業(yè)的其他情況課堂教學(xué)細節(jié)/體會簡記說明：在每一領(lǐng)域的相應(yīng)選項處用“”標識。表4：課堂提問頻數(shù)觀察表學(xué)科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察點：提問對象的位置、次數(shù)、頻度第6

3、列第5列第4列第3列第2列第1列教室前門第1行第2行第3行第4行第5行第6行面向全體學(xué)生的提問學(xué)生主動提問的情況課堂教學(xué)細節(jié)/體會簡記說明：1 利用畫“正”的方式記錄每個學(xué)生的應(yīng)答次數(shù)，以同樣的方式記錄面向全體學(xué)生的提問和學(xué)生主動提問的情況；2 利用“/”標識該位置上沒有學(xué)生；3 課堂提問率=（參與發(fā)言的總次數(shù)÷學(xué)生總數(shù)）×100%4 提問覆蓋率=（參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)÷學(xué)生總數(shù)）×100%表5：課堂提問水平及教師理答觀察表學(xué)科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察點：提問的水平、類型、理答問題的水平問題的類型教師的理答封閉式問題開放式問

4、題有引導(dǎo)缺乏引導(dǎo)沒有反應(yīng)鞏固記憶的問題啟發(fā)理解的問題強化運用的問題加強分析的問題強調(diào)綜合的問題引導(dǎo)評價的問題課堂教學(xué)細節(jié)/體會簡記說明：1 利用畫“正”的方式記錄每種類型的題目的出現(xiàn)次數(shù)。2 封閉式問題：提出的問題不具備思維拓展空間，問題的答案是單一的。3 開放式問題：提出的問題具有思維拓展空間，問題的答案是多元的。表6：教師課堂追問情況觀察表追問方式跟蹤追問逆向追問因果追問發(fā)散追問無意義追問不恰當(dāng)追問頻次百分比（%）表7：弗蘭德斯師生語言互動分析表（FIAC）弗蘭德斯的師生言語互動編碼系統(tǒng)分類編碼內(nèi)容教師說話間接影響1接納學(xué)生的感受（接受感情）2表揚或鼓勵3接受或使用學(xué)生的觀點4提問直接影響

5、5講解6給予指導(dǎo)或指令7批評或維護權(quán)威性學(xué)生說話8學(xué)生被動說話9學(xué)生主動說話無效語言10沉默弗蘭德斯的師生言語互動數(shù)據(jù)表1 234567891011121314151617181920123456789101112131415說明：1在課堂觀察中，每隔3秒鐘取樣一次，并在事先設(shè)計好的記錄表中記下一個編碼，以此形成課堂觀察記錄。21分鐘有20個3秒，數(shù)據(jù)表的每行共有20個方格，可以記錄1分鐘內(nèi)20個行為編碼。315行代表一段15分鐘的連續(xù)觀察。表8：教師講解技能等級量表學(xué)科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察目標 講解技能評價等級1講解時提供與所講內(nèi)容相關(guān)的豐富而清晰的感性材

6、料或例子低 高2內(nèi)容難度與學(xué)生認知階段相適應(yīng)低 高3講解時條理清楚有邏輯低 高4用詞確切、對重點加以強調(diào)低 高5運用提問、談話等方式與學(xué)生進行互動交流低 高6講解有感染力低 高7講解速度恰當(dāng)?shù)?高表9：教師表揚技能觀察表學(xué)科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 表揚方式表揚類型次數(shù)時間口頭身體語書面中立肯定語氣驚喜價值判斷延伸挖掘其他（鮑里奇：教師觀察力的培養(yǎng)）表10：課堂觀察一覽表學(xué)科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察任務(wù)：感受課堂整體領(lǐng) 域程 度學(xué)習(xí)氛圍教師中心 學(xué)生中心課堂管理有 序 無 序教學(xué)過程清 晰 不清晰教學(xué)方式多樣化 單一化教學(xué)目標明 確 不

7、明確學(xué)生參與參與度高 參與度為零課堂教學(xué)細節(jié)/體會簡記說明：根據(jù)您的觀察與感受，在每一領(lǐng)域的相應(yīng)程度上用“”標識。表11：課堂管理維度核查清單行為觀察到?jīng)]觀察到?jīng)]有機會觀察依照教學(xué)目標安排課堂組織形式預(yù)先建立合適的課堂規(guī)則教學(xué)活動中頻繁使用教學(xué)常規(guī)使用強化措施激勵合適的行為或抑制不當(dāng)?shù)男袨槭褂盟缮⑿驼n堂控制方式，保持教學(xué)推進說明：松散型課堂控制即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)輕微的行為不當(dāng)時，如講笑話、走神等，教師不中斷教學(xué)的進程而運用各種技巧如眼神制止、提問轉(zhuǎn)移注意等就可以對其加以控制和管理。（陳瑤：課堂觀察指導(dǎo)）附：定性觀察中觀察框架示例對一名學(xué)生的課堂觀察框架觀察者 觀察日期 班級 學(xué)科 教師 學(xué)生 觀察目

8、標 時間（每隔10分鐘記錄一次）觀察對象的表現(xiàn)同學(xué)和老師的表現(xiàn)8：008：108：108：208：208：308：308：40師生互動觀察框架觀察者 觀察日期 班級 學(xué)科 教師 學(xué)生 觀察目標 時 間教 師學(xué) 生說明：盡可能全面、準確地描述教師與選定學(xué)生的互動，觀察者可以直接引用他們的對話，直接描述教師和學(xué)生的面部表情、姿態(tài)、語氣等。教師反饋方式觀察框架學(xué)生個人小組全班例如：學(xué)生個人：教師經(jīng)過學(xué)生身旁，點頭示意答案正確；在錯誤答案旁邊打“×”；小組：教師與小組一起討論；讓一個小組去評價另一個小組的答案；對每個小組指出問題的關(guān)鍵所在；全班：口頭給出答案；將答案寫在黑板上；選出幾個學(xué)生請他們讀出答案。（鮑里奇：教師觀察力的培養(yǎng)）學(xué) 生 觀 察 記 錄兒童行為（交往）觀察、分析記錄表之一（兒童行為觀察記錄與初始分析）班級：觀察者： 觀察對象： 觀察時間： 背景： 兒童行為表現(xiàn) 教師個人初始解釋與分析教師回應(yīng)（措施）評估與反思兒童行為（交往）觀察、分析記錄表之二（兒童行