幼兒園教師專業(yè)成長調(diào)查報(bào)告

1、幼兒園教師專業(yè)成長調(diào)查報(bào)告一、問題的提出貫徹落實(shí) 幼兒園教育指世紀(jì)之初， 教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會(huì)的講話中明確提出：導(dǎo)綱要 （試行 ） （以下簡稱綱要 ），最重要的環(huán) 節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育水平的提高。隨著幼兒 教育改革的深入， 對(duì)教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高， 幼兒園教師隊(duì)伍的水平已成為幼兒 園教育質(zhì)量 的決定性因素。那么，近 6 年來，在逐步將綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教 育觀念和價(jià)值追求的過程中，幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑? 專門的培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗(yàn) ?又遇到哪些困難 ?我們特此做了一問卷調(diào)查，以了解幼兒園教師

2、專業(yè)成長的現(xiàn)狀，并試圖就現(xiàn)實(shí)存在的問題做一些思考。二、調(diào)查對(duì)象及問卷設(shè)計(jì)2006 年 10 月，我們?cè)趶V州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機(jī)發(fā)放了80 份調(diào)查問卷， 回收 71 份，回收率為 88 8 ，全部為有效問卷。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要由反 映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構(gòu)成，每部分又分 若干個(gè)具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式； 最后一部分為主觀題。調(diào)查問卷具體 內(nèi)容包括： （1） 幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質(zhì)、幼兒班數(shù)和人數(shù)等；（2）幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學(xué)歷、教職工的穩(wěn)定性 和待遇、教職工工作時(shí)間等； （3） 幼兒園教 師專業(yè)成長主要途徑； （4

3、） 幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議。問卷由各幼 兒園的園長 或業(yè)務(wù)園長根據(jù)本園教師的實(shí)際情況填寫。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）幼兒園性質(zhì)幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調(diào)查結(jié)果來看，在被調(diào)查的 71 所幼兒園中，私人 辦園比例最高，達(dá) 45，近總數(shù)的一半；其次是集體辦園 （占 18）、企事業(yè)單位辦園 （占 15）、教育主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視、園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好，較多、教師參加各種學(xué)習(xí)的 積極性較高等。而部分幼兒園因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師人數(shù)不足、外出影教師專業(yè)系統(tǒng)辦園 （占 14 ）；街道辦園所占比例最低，為 8 。比較而言，私

4、人辦園發(fā)展迅速，成為幼兒園教育 的 主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制 改革、企事業(yè)單位改革對(duì)幼兒園教育的影響。從調(diào)查問卷中可以看 到，教育系統(tǒng)辦園、企事業(yè)單位辦 外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 響教育教學(xué)工作，教師流動(dòng)性較大、專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因，無法保障幼兒園 成長的權(quán)利和機(jī)會(huì)。（二）幼兒園師資情況園長、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園園長學(xué)歷具體情況是：有57 的幼兒園園長已取得大專學(xué)歷， 37的園長具有中專或高中學(xué)歷， 6達(dá)到本科學(xué)歷，除個(gè)別以外，園長們學(xué)水平提高的根本保取得的學(xué)歷都是學(xué)前教育專業(yè)。與 10 年前相關(guān)資料對(duì)

5、比，幼兒園園長學(xué)歷有明顯的提高，其中有相當(dāng) 一部分園長的學(xué) 歷提高是通過在職學(xué)歷培訓(xùn)完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提 升，同時(shí)園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理、教育教 證。12 所幼兒園擁有幼兒園高與此同時(shí)，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看：級(jí)職稱的教師， 28 所幼兒園擁有幼兒園中級(jí)職稱的教 師。教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是： 21 所幼兒園擁有 本科學(xué)歷的教師， ?？茖W(xué)歷教師比例占 30 以上的幼兒園有 40 所，具大專學(xué)歷的教師比例高于中專學(xué) 歷的教師比 例的幼兒園有 24 所之多。幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提

6、供了有力保證，求。如幼兒園教師對(duì)更高層次的學(xué)歷培訓(xùn)需兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要但同時(shí)給一些負(fù)責(zé)和管理幼普遍希望培訓(xùn)能與信息時(shí)代的特點(diǎn)、求越來越迫切， 對(duì)各種培訓(xùn)內(nèi)容、形式等的要求也更趨專業(yè)化， 幼兒教育改革和發(fā) 展現(xiàn)狀相適應(yīng)等。25的幼兒園工作人員每日工作的時(shí)間是8 小時(shí)的占 63 ，少于 8 小時(shí)的僅占 6。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看，幼兒園 但要注意的是： 幼兒園一般中午有一至兩小時(shí)的午休時(shí)間， 而真正能另外，關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時(shí)間，調(diào)查結(jié)果如下：有在 8 小時(shí)以上，每日工作時(shí)間為 工作人員的工作時(shí)間并不算過長， 有空間有時(shí)間午 休的教師并不多，這些時(shí)間往往被很多教師用來

7、備課和準(zhǔn)備教具；另外，幼兒園教師 下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)間往往會(huì)更長。在統(tǒng) 計(jì)中我們還看到很多 單位上班時(shí)間改為 8 點(diǎn)30 分后，幼兒園工作人員的上班時(shí)間也推遲了， 但在 71所幼兒園中仍有 49 所（占69）幼兒園教師的上班時(shí)間在 7點(diǎn)30 分到 7點(diǎn) 45 分之間。幼兒園教師工作時(shí)間偏長、上班時(shí)間 較早，同時(shí)工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀 態(tài)，有 些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。 在這種情況下， 要求幼兒園教師主動(dòng)積極地利用業(yè)余時(shí)間參加各種在職學(xué)習(xí)以提 高自身專業(yè)成長，就顯得較為困難了。（三）幼兒園教師專業(yè)成長途徑同時(shí)為教師的專

8、業(yè)在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面， 各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高， 成長提供了條件。在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以摩學(xué)習(xí)、學(xué)歷培訓(xùn)、區(qū)和片教研活動(dòng)、專家講座。而在305的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀 幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面，比例高 達(dá) 429 的園內(nèi)教研活動(dòng)是最主要的方式，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、閱讀書報(bào)刊、傳 幫帶活動(dòng)等。 專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也要求每一位幼兒 園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑，在保證工作效率的前提下更好 地促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。（四）幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難部分

9、幼兒園特別是規(guī)模調(diào)查結(jié)果顯示， 在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中， 不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難 和問題。 從幼兒園管理者的角度看， 困難和問題主要體現(xiàn) 在教師缺乏足夠的主體意識(shí)、 教師人數(shù)不足、 外出影響日常教育教學(xué)活動(dòng)、 園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)、 較小的私立幼兒 園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師 身心疲憊， 用業(yè)余時(shí)間參加專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)較辛苦； 多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中 專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位， 在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時(shí)難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。此外，還有幼兒園園長支持度不夠， 有關(guān)專業(yè)成長學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針

10、對(duì) 性和實(shí)效性等。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)成長時(shí)遇到的 困難和問題。四、思考與建議（一）各級(jí)政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組是為滿足每個(gè)家庭更近年來， 成長成為其中一項(xiàng)重要指標(biāo)。如 2006 年 2 月幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)， 它對(duì)一個(gè)人一生成長的影響已得到所有人的共識(shí)。 織 （OECD）1999 年的教育政策分析就指出： 幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資， 加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助。幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響， 而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個(gè)重要因素。 在許多幼兒園的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，幼兒園教師專業(yè) 頒布實(shí)施的廣州市示范性幼

11、兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中， “教師專業(yè)成長的機(jī)會(huì) ”為其中的一項(xiàng)指標(biāo)，且為必達(dá)指標(biāo)。在現(xiàn) 有條件下，如何使教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長的重要性并調(diào)動(dòng)教師積極參與的主體意識(shí)，同時(shí)又 如何保障教師專業(yè)成長的權(quán)利呢 ?筆者認(rèn)為，首先，各級(jí)教育行政部門在行政審批或評(píng)估中應(yīng)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長提出相應(yīng)的要求并定期評(píng)估， 使幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)是幼兒園教育 教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證，并為每 一位教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件；同時(shí)使幼兒園教師也認(rèn)識(shí)到自身 專業(yè)成長的必要性和重要性，不能由個(gè)人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業(yè)成長當(dāng)作一種義務(wù) 合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次，承擔(dān)教師專業(yè)成長的各級(jí)教育業(yè)務(wù)部門要 “以

12、人為本 ”，尊重教 師，考慮教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教師的工作特點(diǎn) 和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。比如，教師專業(yè)成長的途徑和課程內(nèi)容要個(gè)性化、多樣化，與教育教 學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，這 樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平，又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實(shí)踐 中的問題；培訓(xùn)形式、時(shí)間要靈活機(jī)動(dòng)，不要讓教師把專業(yè)成長看成是一種負(fù)擔(dān)，視為 “被動(dòng)學(xué)習(xí) ”，要避免造成教師生理和心理疲倦。（二）重視幼兒園教師的生理、心理健康教育職業(yè)倦怠 ”，是指從業(yè)者因不能緩解由各由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂現(xiàn)的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。近幾年種因素造成

13、的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表相關(guān)研究表明，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會(huì)地位不高，得不到應(yīng)有的尊重； 幼兒安全問題不 容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會(huì)和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師 無所適從；幼兒教師待遇低，工作時(shí)間偏長，工作的強(qiáng)度與收入不成正比；幼兒 教師自身對(duì)幼兒教育 和幼兒教師的社會(huì)地位持否定態(tài)度，等等。有教師認(rèn)為， 辛事情；也有教師認(rèn)為收入不高，學(xué)不學(xué)都一幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對(duì)專業(yè)成長的看法和參與的積極性。辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學(xué)習(xí)是一件艱難的目前不樣，即使參加了也沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對(duì)

14、幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象， 可能依靠某一個(gè)部 門或某一單項(xiàng)措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主各級(jí)幼兒教育行政要原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的原因都源于教師對(duì)幼教工作的態(tài)度。在這方面，相應(yīng)的努力，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象， 育方面，應(yīng)讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到心理、精神狀態(tài)影響一個(gè)人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、 學(xué) 習(xí)，做到 “張弛有度 ”、有效調(diào)節(jié)，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師部門、 業(yè)務(wù)管理部門或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理、 心理健康教育， 從不同的角度做 提高教師參與專業(yè)成長的主動(dòng)性和積極性。在生理健康教看到教師這份職業(yè)的意

15、義， 在心理上產(chǎn)生對(duì)自我以及工作的認(rèn)同 感，把教師這一行看作是自己的職業(yè)， 作為一生追求的理想； 同時(shí)要讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)從工作中體驗(yàn)快樂、 成功和自信， 不斷學(xué)習(xí)提高自身素 質(zhì)，逐漸減輕或消除對(duì) 職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，從而以一種樂觀、積極的心態(tài)主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。（三）重視專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量7 個(gè)百分點(diǎn)。這說明專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)得到了幼幼兒園教師的專業(yè)成長途徑的統(tǒng)計(jì)顯示，目前幼兒園教師專業(yè)成長途徑無論是園外還是園內(nèi)方式都很 多，而且幼兒園上下對(duì)教師的專業(yè)成長都非常重視。我們發(fā) 現(xiàn)，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以 30 5的比例高居 園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學(xué)習(xí)要高近兒園教師的高度肯 定

16、，同時(shí)也反映了專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中的重要作用。在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓(xùn)、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)訓(xùn)以其獨(dú)特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方“三頭并進(jìn) ”的新格局背景下，專門機(jī)構(gòu)培 式。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較，筆者以為 專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：首先專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、組織性、計(jì)劃性。 各級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門每一門課程的 開設(shè)都必須經(jīng)過專門的課程評(píng)審，課程的組織和實(shí)施有保障。其次，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)主 要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現(xiàn)和完成 “傳道授業(yè)解 惑 ”的教與學(xué)的過程， 效率較高。第三，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有專業(yè)教師、幼教專家、大學(xué)教授組織教學(xué)，能讓幼兒教

17、師的理論認(rèn)識(shí) 和實(shí)踐操作水平有較大的提高。 第四， 能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習(xí)， 形成相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。 第五，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對(duì)有更多的強(qiáng)制性，如上課時(shí)間、地點(diǎn)固定，能更好保證學(xué)習(xí)的效果。在我國現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作主要由部分高等院校和區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。 在提高專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實(shí)效方面，筆者認(rèn)為要做好以下幾項(xiàng) 基本工作：第一，在每個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性。課程的設(shè)計(jì)和開設(shè)不能隨意，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù) 考慮一個(gè)周期的總課時(shí)數(shù)、不同類別課程的比例和課時(shí)數(shù)在整個(gè)周期內(nèi)的分布。例后面時(shí)間還很多，如第一年和最后一年開設(shè)的課程

18、相對(duì)中間幾年的要少些，因?yàn)榈谝荒暝S多教師認(rèn)為 最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分。第二， 培訓(xùn)的方式要多樣化，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn) 一般以課堂講授為主要形式，同時(shí)可以結(jié)合 討論、案例分析、實(shí)地觀摩、專家講座等形式，讓教師有 興趣參加學(xué)習(xí)， 真正做到參與培訓(xùn)的教師有所收獲。第三，培訓(xùn)要考慮幼兒園不同層次人員的需要， 對(duì) 新上 崗教師、骨干教師、幼兒園園長、保育員等要有針對(duì)性的培訓(xùn)。（四）進(jìn)一步探索幼兒園教師專業(yè)成長新途徑以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中遇到不少困難，余時(shí)間參加各種促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動(dòng)時(shí)較難處理家 支持度不夠等。 解決這些困難可以從不同的角度來進(jìn)行， 種非常有效的方 法。如上班壓力大、 工作量較大、 用工作時(shí)間或業(yè) 庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，幼兒園園長 而幼兒園教師專業(yè)成長新途徑的探索是其中一在幼兒園教研和幼兒園教師培訓(xùn)工作中， 筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長的新途徑。其中一種動(dòng)、幼兒園教師的培訓(xùn)工作結(jié)合在一起，試圖 建立一種更新更有效的 “研訓(xùn)一體化