探尋文本閱讀的有效“細讀點”[論文]

1、探尋文本閱讀的有效“細讀 點” r論文作者:日期:2探尋文本閱讀的有效“細讀點”探尋文本閱讀的有效“細讀點”江蘇鹽城市城南新區(qū)伍佑小學（224041） 耿俊霞義務教育語文課程標準指明：“語文的閱讀、寫作是學生的個性化學習行為, 其教學過程是學生、教師和課本之間平等溝通對話的過程。”當前，語文教師的共同目標應是在與學生互動的學習過程中達到平等對話，提高語文課堂的學習效 率。新的教學思想確定的新的教學模式應是一種師生間的積極合作、經(jīng)驗共享、溝通 對話。這種教學模式要求教師從課堂上的“領導者”變?yōu)椤皡⑴c者”，從“灌 輸”形式的教學變?yōu)椤疤崾尽毙问降慕虒W。 教師要在課堂上起到參與、互動、指 引、提升的

2、作用，構建師生之間的和諧關系，在自主合作的學習氛圍中讓學生自 身的個性得以充分發(fā)揮，逐步提升學生的創(chuàng)新意識，使學生掌握互動研究的能力, 得到深層次的發(fā)展。、平等對話，師生互動 新型的教學過程應該是平等交往、師生參與的過程。教師與學生之間需要相互尊 重、理性互動，形成不歧視和人人參與的對話方式。例如，在蘇教版小學語文四年級上冊李時珍夜宿古寺的教學過程中，教師讀過范文之后，正準備給學生講解文章的主旨。這時，一位學生舉手提出自己對于 文章的理解，他認為李時珍為查訪藥材夜宿古寺， 這種行為體現(xiàn)了一種樂觀的探 險主義精神。通常教師對于這一內(nèi)容只會籠統(tǒng)地解釋為：文章彰顯了李時珍治學 實事求是、嚴謹認真的科

3、學態(tài)度和刻苦求知的精神。在這種“灌輸”式教學形式 下，學生對文章的內(nèi)容機械記憶，理解不深。其實，教師大可鼓勵學生參與問題的提出和討論。例如，以“夜宿”為切入點，對于人物“夜宿”的原因，人物“夜 宿”的語言、行動等進行探究，讓學生自由討論，在師生互動中感受李時珍的精 神品格。在交流溝通中，教師引導學生聯(lián)系故事的情節(jié)發(fā)展，加深學生對文章思 想層次的理解。、個性對話，生生互動 現(xiàn)在的學生看待問題早已不滿足于單一式的思維方式了， 教師應在教學過程中注意引導學生依據(jù)自身的特點對待語文中的閱讀與寫作。例如，有的學生習慣于逆 向思維，而有的學生閱讀時喜歡發(fā)散性的思維方式。正如學習蘇教版小學語文六年級下冊盧溝

4、橋烽火一課，在了解了“盧溝橋事 變”史實的基礎上，多數(shù)學生表現(xiàn)出對當年日寇侵略中國、 燒殺搶掠的憎恨和對 中國軍民拼死血戰(zhàn)，頑強抗擊侵略者的愛國主義行為的敬仰。 而有的學生則同時 提出，戰(zhàn)爭年代，人們非死即亡，從軍事上講，日本人趁黑夜襲擊盧溝橋的行為 十分聰明。有的學生卻想到日寇貪得無厭，進攻盧溝橋后會擴大一步侵略中國的 領土。學生們思想迥異，經(jīng)過激烈的爭論，互動出不同的思想，獲得了暢所欲言 的機會。學生與學生之間互動性增加，就可以逐步知曉與他人對話的重要性，在提出自己對問題理解的同時又能共享到他人思考問題的方法。在不同思維方式的 交匯中，學生的思路會越來越清晰，并學會多角度、較全面地思考問題

5、、解決問 題，這有利于提升學生的自信心和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。合作對話還有利于提升學生之間的友誼。 學生在對話互動過程中，主動提出異于 教師死板的問題，自由地和同學進行問題的探討和研究，敢于嘗試新穎的想法, 學會傾聽他人，并在對話中反思不足。這樣，所有參加者利用對話解決問題的積 極性得以提升，在思想的火花碰撞時，意外得到奇異的創(chuàng)新型思維，彰顯出個性5的魅力，這能使每個人的才智水平得以充分發(fā)揮。三、文本對話，人本互動 教育，以學生的全面發(fā)展為本，注重學生在接受知識的過程中的主動性和創(chuàng)新性, 從而使之積極參與問題的思考和解決。 教師在立足語文課本的同時，不能局限于 課本的規(guī)定。課堂教學需要一定程度

6、的靈活性， 教師作為教學活動的主導者，應 引導學生從“死”的靜態(tài)書本狀態(tài)中走出來，引進動態(tài)的教學互動模式。與文本 之間相互對話，可以加深學生對文章的理解。學生在閱讀過程中還可以對課本提 出質(zhì)疑，雖然有些想法并不十分成熟，但往往“提出一個問題比解決一個問題更 重要”。例如，蘇教版小學語文四年級上冊課文九色鹿，描述了九色鹿救下瀕死的落 水者，落水者十分感激，承諾絕不會泄露出“九色鹿”的住處。但是利益面前, 落水者背信棄義，放棄本性出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。文章重點體現(xiàn)了九 色鹿心地善良、舍己救人的高尚品質(zhì)，與落水者恩將仇報，在利益面前表現(xiàn)的前 后變化形成的鮮明對比。文章教育學生：美麗、善良的東西是人們所追求的，而 丑陋、惡的東西必定會受到懲罰。但有的學生就有不同于課本的想法。他認為, 九色鹿雖然見義勇為，但它在沒有具體了解實際情況之下， 輕易相信他人，使自 己陷入險境，如果它是家族的領導者，這次錯誤也可能引來滅族之禍。其實，每 個人與文章作者的思想均有可能存在很大的差異，關鍵在于要具有敢于創(chuàng)新、深 入探究的能力，發(fā)掘出課堂教學強大的動力源泉。教師與學生之間的對話、學生和學生之間的對話、學生和文本之間的對話，這些