有效提問力促課堂高效

1、有效提問力促課堂高效作者:日期:#有效提問力促課堂高效中學(xué)語(yǔ)文論文7有效提問力促課堂高效宋小文 課堂提問是教學(xué)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生互動(dòng)的必要方式。同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵懵懂懂，不得其解；那樣問，可能會(huì)茅塞頓開、豁 然開朗。因而，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，事關(guān) 教學(xué)能否成功、高效。、高屋建瓴、整體把握 從文本的思路結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，高屋建瓴地提問，促 進(jìn)學(xué)生注意，便于學(xué)生把握，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在執(zhí)教季氏將伐顓臾一文 時(shí)，我問：根據(jù)文中孔子與學(xué)生冉有、季路的三次對(duì)話，請(qǐng)分析針對(duì)“季氏將伐 顓臾”這一事件，孔子與冉有、季路有著

2、態(tài)度？各自的理由是什么？最終又是誰(shuí) 說(shuō)服了誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生就對(duì)話者的用詞用語(yǔ)、 句式、語(yǔ)氣等角度具體分析，把握了 文章的主要內(nèi)容?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。其次，要從學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)發(fā)問，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如項(xiàng)羽本紀(jì)： 秦始皇帝游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口, 曰：“毋妄言，族矣！ ”這段文字寫的重點(diǎn)人物是項(xiàng)羽，為什么用大量的文字來(lái) 寫項(xiàng)梁？這種寫法妥當(dāng)嗎？?jī)扇宋镏g有無(wú)聯(lián)系？明確司馬遷描寫人物的手法, 將項(xiàng)梁與項(xiàng)羽聯(lián)系起來(lái)，可從其他方面揭示人物的性格特征。接著補(bǔ)充高祖本 紀(jì)：“高祖常繇咸陽(yáng)，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！” 比較兩人

3、性格異同，你如何看待項(xiàng)羽的“悲劇命運(yùn)”、“英雄悲劇”？這實(shí)際上 就是由項(xiàng)羽的個(gè)案切入，對(duì)造成“英雄悲劇”的歷史現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究， 從而學(xué)會(huì)剖析歷史文化現(xiàn)象，提高認(rèn)識(shí)和分析問題的能力。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，比較干脆利落、切中肯綮。二、循序漸進(jìn)、由淺入深 單靠整體性把握的提問還不夠，在具體的文本解讀時(shí)，還需要設(shè)計(jì)一組有計(jì)劃、 有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化的提問。此時(shí)，問題要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣的 提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在執(zhí)教對(duì)聯(lián)的常識(shí)及擬寫時(shí)，我先投影出示了幾副對(duì)聯(lián)：福如東海，壽比南 山；青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣；爆竹聲聲脆，祖國(guó)日日新。我問道：這 幾副對(duì)聯(lián)

4、從形式到內(nèi)容有怎樣的特點(diǎn)與要求？學(xué)生經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥很快地說(shuō)出: 字?jǐn)?shù)相等，詞性相同。我說(shuō)：很好，還有呢？提醒道：“東?！睂?duì)“南山”，“青 山”對(duì)“白鐵”。生答：結(jié)構(gòu)上相似（形式）；那內(nèi)容上呢？?jī)?nèi)容分別和祝壽、 岳飛秦檜的忠奸、過新年有關(guān)。學(xué)生的歸納已經(jīng)很好了！我接著問道：上下聯(lián)之 間的關(guān)系怎樣概括？學(xué)生答道：內(nèi)容要相關(guān)，表達(dá)一個(gè)共同的主題與內(nèi)容。很好, 我又要求學(xué)生細(xì)讀幾遍，揣摩幾副對(duì)聯(lián)在節(jié)奏、聲律方面有何共同點(diǎn)？學(xué)生們經(jīng) 過討論逐步歸納：上聯(lián)的最后一個(gè)字是仄聲，下聯(lián)的最后一個(gè)字是平聲，也就是: 仄起平收。下面，擬寫起對(duì)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生都會(huì)有意地按照這個(gè)要求判斷、提煉、 斟酌了。這樣的一系列問題的

5、引領(lǐng)，從形式到內(nèi)容，由具體到一般，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生的積極思考，越探究越明晰,學(xué)生的感受也就會(huì)越來(lái)越深刻。自然能很好的完成教學(xué)任務(wù)。三、迂回曲直、富于啟發(fā)課堂的提問如果一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。 假如我們把“直問”換成“曲問”的方式提出，可能會(huì)有意想不到的效果。在執(zhí)教伶官傳序時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作目的，我設(shè)計(jì)了這樣的問 題：本文是為伶官傳作序的，為什么花大量的筆墨寫莊宗，而很少寫到伶人 呢？作者為什么這樣安排？學(xué)生很快抓住了“序”與“傳”的文體特點(diǎn)論述: 傳，敘事；伶官的事跡，傳內(nèi)已作詳敘。沒有必要再重

6、復(fù)；序，敘理。寫莊宗寵幸伶人會(huì)亡國(guó)。作者就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)說(shuō)國(guó)家興亡盛衰之理。以史為鑒，重 點(diǎn)落在莊宗盛衰的史評(píng)上。并且，文章末尾提及“數(shù)十伶人困之”的史實(shí)， 伶人 作亂和后唐盛衰便直接聯(lián)系起來(lái)，從而與文題相扣。接著，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué) 生緊扣“豈獨(dú)伶人也哉？ ”這句話展開討論。 寵幸伶人會(huì)身死國(guó)滅，那么寵幸其 他人呢？比如女子、奸臣？只有莊宗才有這樣的結(jié)局？這樣的例子太多了； 楚懷 王：內(nèi)惑于鄭袖、外欺于張儀；唐玄宗寵幸楊貴妃；商紂王寵幸妲己。這樣的例 子不勝枚舉，作者將莊宗這個(gè)個(gè)案上升到一般情形， 具有普遍意義。得出了歷史 的教訓(xùn)：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。曲問，富有啟發(fā)性，易激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思考 的導(dǎo)火索。