《班級管理》考試資料

1、班級的概念： 班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織 班級管理的涵義： 班級管理是班級管理者對特定班級的資源進(jìn)行合理的配置， 通過計(jì)劃、 組 織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，引導(dǎo)被管理者高效率的實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的活動(dòng)班級管理的意義 是學(xué)校工作的基礎(chǔ)； 是開展教育活動(dòng)的保證； 是班集體建設(shè)的基本手段； 是 鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的重要途徑班級管理的班級管理的目標(biāo) ：班級管理的目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)班級管理活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的成果。 目標(biāo)是班級管理者對一定時(shí)期內(nèi)班級活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè) 班級管理的目標(biāo)首先在于學(xué)生的發(fā)展，還在于形成班級組織的凝聚力5、班級管理目標(biāo)的特點(diǎn) 發(fā)展性；針對性；層次性；可

2、評價(jià)性 班級管理的任務(wù)： 班級組織建設(shè)、班級日常管理、班級活動(dòng)管理、班級教育力量管理丨管理集體觀的涵義 班主任在班級管理中，直接或間接通過班級組織中的“管理者”，借助一定的規(guī)章制度或班級紀(jì)律去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想與行為控制的管理主義的班集體觀8、標(biāo)準(zhǔn)集體觀 : 是指班主任在班級管理中， 要求班級中的每一個(gè)人都應(yīng)視自己為班級的一員， 或在心理上視自己歸屬為所在的集體。 形成：加強(qiáng)班級凝聚力；集體規(guī)范的建立并實(shí)現(xiàn) “同 步化”培養(yǎng) ：班主任應(yīng)當(dāng)注意班級成員集體意識的培養(yǎng)、 歸屬感的形成， 通過班級成員自然、 積極的交往，內(nèi)化集體規(guī)范，是班級成為一個(gè)自主性的組織，形成特定的優(yōu)良班風(fēng)，創(chuàng)造具有凝聚

3、力的班級文化自治集體觀的涵義： 班主任在班級管理中著眼于學(xué)生一定角色的作用， 實(shí)現(xiàn)自我參與， 形成 自治意識，將集體規(guī)范加以內(nèi)化或同一化，并創(chuàng)造新的集體規(guī)范的班級集體觀自治集體的特征 （1）以共同目標(biāo)為導(dǎo)向的共同的社會性行為（2）有其自身的自治機(jī)構(gòu)和自治能力 （3）集體成員之間有以內(nèi)在友情關(guān)系起支配作用的健康輿論導(dǎo)向（4）整個(gè)集體形成自覺地的紀(jì)律與責(zé)任感（ 5）有能長期持續(xù)的共同的自治意識（ 6）發(fā)展成為受更遠(yuǎn)、更高的 社會目標(biāo)支撐而開展行動(dòng)的集體11、班級管理過程： 是班級管理者在教育管理科學(xué)的指導(dǎo)下，按照班級教育管理的目標(biāo)，班級進(jìn)行整體控制和有效運(yùn)行的過程。整體優(yōu)化原理班級管理的原理： 整

4、體優(yōu)化原理 （整體優(yōu)化原理有兩層含義，一是班級管理要從班級整體 出發(fā)， 二是班級管理的目的是班級系統(tǒng)的優(yōu)化發(fā)展。 從班級整體出發(fā)是班級管理的策略， 級系統(tǒng)的優(yōu)化發(fā)展才是班級管理的目的。 一切管理要從班級整體出發(fā)， 優(yōu)化是目的， 整體是 策略）合理組合原理 開放閉合原理 動(dòng)態(tài)平衡原理 共軛控制原理 信息反饋原理 15、合理組合原理的涵義： 對班級中的各種要素進(jìn)行合理的配置，以取得管理的最大效益。 合理組合是實(shí)現(xiàn)班級管理整體優(yōu)化的前提和重要保證T 16、開放閉合原理的涵義 一是班級對外環(huán)境的適應(yīng)，二是班級內(nèi)部的控制17、運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡原理管理班級的關(guān)鍵班級管理者應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)平衡的意識， 通過開放為班

5、級找到發(fā)展的契機(jī)和資源， 通過閉合提 高班級管理的有效性，這樣才能推動(dòng)班級不斷發(fā)展和進(jìn)步18、共軛控制原理的涵義；運(yùn)用這一原理進(jìn)行班級管理的方法涵義 ：指兩種相輔相成的控制，即直接控制和間接控制。 方法 ：直接控制和間接控制互為共 軛控制。 在班級管理的過程中， 對班級的控制要依靠規(guī)章制度和紀(jì)律， 依靠學(xué)校賦予班主任 的職權(quán)，也要注意控制的藝術(shù)， 利用一切可以利用的工具和手段， 發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，重 視人的因素，特別是學(xué)生的主體性因素，使兩種控制相輔相成。3、班主任素質(zhì)提升策略 專業(yè)引領(lǐng)策略；自我反思策略；同伴互助策略 學(xué)生參與班級管理的意義 對于學(xué)生自身的意義： 有助于學(xué)生提升學(xué)生的主體性

6、； 有助于發(fā) 展學(xué)生的自我管理能力對于社會的意義： 有助于民主政治建設(shè)； 有助于社會穩(wěn)定對于班 主任的意義：有助于班主任提高班級管理的效率；有助于班主任減輕班級管理的工作負(fù)荷班級建立的控并對信息的 注意各種信息的為正確的決19、運(yùn)用信息反饋原理進(jìn)行班級管理要注意的問題：涵義：在班級管理中，正反饋，負(fù)反饋。 班主任對反饋的信息 利用反饋信息控制和協(xié)調(diào)班級的各項(xiàng)活動(dòng)制系統(tǒng)將班級管理的信息送出去， 再將班級活動(dòng)中對信息加工的結(jié)果反送回來， 再輸出發(fā)生影響， 以達(dá)到班級管理的目的。 建立班級管理信息反饋系統(tǒng)， 收集， 既要注意正式渠道信息的收集， 又要注意班級中非正式渠道信息的收集， 策提供保障信息反

7、饋往往會產(chǎn)生兩種不同的效果： 及影響信息再輸入的行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)有預(yù)見性分析， 使班級健康發(fā)展。 （正反饋：反饋的信息影響了管理者對班級情況的判斷和決策，進(jìn)而影響 了班級活動(dòng)， 導(dǎo)致班級的運(yùn)行加劇偏離原定目標(biāo)； 負(fù)反饋： 反饋的信息使班級管理者的決策 更有利于原定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）班主任的職責(zé)： 班級德育、班級心理健康教育、班集體建設(shè)、班級個(gè)別教育、班級事務(wù)管 理、開發(fā)與協(xié)調(diào)多方面教育資源 （開發(fā)和協(xié)調(diào)科任教師教育資源、 開發(fā)和協(xié)調(diào)家庭教育資源、 開發(fā)和協(xié)調(diào)社會教育資源）2、班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)： 高尚的思想品德、正確的教育觀念、較強(qiáng)的管理、組織和教育能力、 較強(qiáng)的人際交往能力、良好的心理素質(zhì)、多方面的興趣

8、和才能 5、引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理的策略 （ 魏書生 核心：民主與科學(xué) ） 樹立民主的班級管理觀念 （服務(wù)學(xué)生觀念、 師生互助觀念、 相信學(xué)生本性和尊重學(xué)生個(gè)性觀念、 商量和集體表決觀念） 掌握科學(xué)的班級管理方法：計(jì)劃系統(tǒng)檢查監(jiān)督系統(tǒng)總結(jié)反饋系統(tǒng)7、班主任應(yīng)具備的民主班級管理觀念 服務(wù)學(xué)生觀念；師生互助觀念；相信學(xué)生本性和尊重學(xué)生個(gè)性觀念；商量和集體表決觀念8、 科學(xué)的班級管理方法的涵義：在民主的班級管理觀念指導(dǎo)下，建立包括計(jì)劃系統(tǒng)、檢查 監(jiān)督系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng)在內(nèi)的依法管理班級的嚴(yán)密運(yùn)作系統(tǒng)9、班級計(jì)劃的類別 以空間為序的班級崗位責(zé)任制；以時(shí)間為序的各種班級常規(guī)1、德育的涵義 德育是教育者按照

9、一定社會或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、 政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、 體驗(yàn)、身體力行，以形成他們思想品德和自我 修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)德育的功能（1 ）德育的社會性功能：政治功能 ；經(jīng)濟(jì)功能；文化功能 （2）德育的個(gè)體性功能：德育的個(gè)體品德發(fā)展功能；智能發(fā)展功能；人體心理保?。坏赖?人格完善的功能德育目標(biāo)的涵義：是通過德育活動(dòng)在受教育者思想品德的形成和發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī) 格要求，也即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果3、德育在全面發(fā)展教育中的地位 德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成全面發(fā)展的 教育，一方

10、面， 德育體現(xiàn)著教育的性質(zhì)， 貫穿于其他各育和受教育者全部活動(dòng)中， 對其他各 育和受教育者的發(fā)展起定向與動(dòng)力的作用， 德育是教育的靈魂； 另一方面， 德育與其他各育 構(gòu)成完整的有機(jī)的整體， 各自都有其獨(dú)特的作用， 應(yīng)有其獨(dú)特的地位， 不能相互割裂、 相互 替代，這是理解德育地位的基本觀點(diǎn)5、確定德育目標(biāo)的依據(jù)： 主觀依據(jù)：形而上的理念、人性的假設(shè)和理想人格等觀念和價(jià)值 觀念 。 客觀依據(jù)： 一定的社會歷史條件、 身心發(fā)展實(shí)際、 品德的心理結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律6、確定德育內(nèi)容的依據(jù)： 德育目標(biāo)和任務(wù)決定著德育內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的年齡特征決定了 德育內(nèi)容的深度和廣度、當(dāng)前形勢和學(xué)生思想品德實(shí)際決定了德育

11、內(nèi)容的針對性7、 我國中小學(xué)德育的基本內(nèi)容：基本文明行為習(xí)慣和行為規(guī)范的教育；基本道德品質(zhì)的教 育；馬克思主義基本理論教育；愛國主義教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；民主法治和紀(jì)律 教育；理想教育和人生觀、世界觀教育；青春期教育和良好個(gè)性心理品質(zhì)教育8、德育課程的含義和分類： 廣義上講德育課程：在教育環(huán)境中，一切影響教育者思想品德 發(fā)展的可控或可導(dǎo)的因素綜合體 學(xué)科性德育課程、活動(dòng)性德育課程（德育顯性課程）和隱形德育課程9、學(xué)科性德育課程含義和特點(diǎn)：含義 ：學(xué)科性德育課程又稱認(rèn)知性德育課程，是學(xué)校課程 體系中正規(guī)的課程， 直接傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的道德和思想政治的知識、觀念、 理論， 以促進(jìn)受 教育者思

12、想道德認(rèn)識、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。特點(diǎn) ：思想性、系統(tǒng)性、直接性、認(rèn)識性、計(jì)劃性10、活動(dòng)性德育課程的涵義和特點(diǎn)：涵義 ：是指以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，利用 校內(nèi)外的教育資源， 通過學(xué)校組織或?qū)W生自己組織的一系列活動(dòng)， 旨在增進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知 和實(shí)踐能力，改善其道德生活而實(shí)施的德育課程 特點(diǎn) ：實(shí)踐性、間接性、靈活性11、隱性德育課程的涵義和特點(diǎn)涵義 ;是指學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的、對學(xué)生的品德發(fā)展能夠產(chǎn)生一定影響的德 育課程。 特點(diǎn) ：影響的間接性、內(nèi)隱性；范圍的廣泛性；發(fā)生作用的無意識性 德育過程的涵義： 教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者思想品

13、德形成發(fā)展的規(guī)律， 有目的 地對受教育者施加教育影響， 并通過受教育者心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)， 而使其養(yǎng)成一定的思想品 德的過程，也就是把一定社會的思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的過程 13、構(gòu)成德育過程的要素： 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法思想品德教育過程與思想品德形成過程的區(qū)別由低級到高級， 由量變到質(zhì)變的矛盾思想品德形成過程是構(gòu)成品德的各要素由簡單到復(fù)雜， 運(yùn)動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)發(fā)展過程有目的、 有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生思想思想品德德育過程即德育工作者根據(jù)思想品德形成的規(guī)律， 品德形成的過程，其實(shí)質(zhì)是教育過程15、德育過程的規(guī)律性特點(diǎn)： 德育過程是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展

14、的過程德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的過程 德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往、 統(tǒng)一多方面影響 的過程 德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程17、德育時(shí)機(jī)： 興趣點(diǎn)、榮辱關(guān)頭、求異點(diǎn)、疑懼點(diǎn)19、德育模式的涵義： 指研究對象在理論上的邏輯輪廓， 是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種具有可操 作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化了的結(jié)構(gòu)形式20、德育模式的結(jié)構(gòu)： 理論依據(jù)、德育目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、評價(jià)體系21、德育模式的特點(diǎn)： 指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性德育模式的種類： 宏觀：德目模式、能力德育模式、生活德育模式微觀：即特殊德育模式，27、德育評價(jià)的功能： 評定功能；診斷功能；反饋與

15、調(diào)控功能；預(yù)測功能；傳導(dǎo)功能23、認(rèn)知性道德發(fā)展模式的創(chuàng)建者美國道的心理學(xué)家科爾伯格 著名的三水平六階段： 前習(xí)俗水平 習(xí)俗水平 后習(xí)俗水平 前習(xí)俗水平：以懲罰與服從為定向；以工具性的相對主義為定向 習(xí)俗水平：以人與人之間和諧一致或“好男孩 - 好女孩”為定向；以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?后習(xí)俗水平：以法律的社會契約為定向；以普遍的倫理原則為定向24、關(guān)心體諒模式的創(chuàng)建者及對創(chuàng)建這一模式的思考英國學(xué)校德育專家麥克菲爾 主要觀點(diǎn)：把道德情感的培養(yǎng)放在中心位置 認(rèn)為滿足學(xué)生與人友好相處的需要是教育的首要職責(zé)； 道德教育重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心， 學(xué) 會體諒， 并在關(guān)心人、 體諒人中獲得快樂； 角色嘗試有助于青

16、少年敏感額成熟的人際意識和 社會行為的發(fā)展；學(xué)校要重視營造和諧的人際關(guān)系和生活關(guān)系，關(guān)系比教材更重要德育原則的涵義：是教育者進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求（1）知行統(tǒng)一原則 的涵義、要求。 涵義： 是指進(jìn)行德育，既要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育， 又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉， 把提高思想認(rèn)識與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來， 使學(xué)生成為知行統(tǒng) 一、言行一致的人。 要求：進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，從根本上提高學(xué)生的道德認(rèn)識、組織和指 導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)、全面評價(jià)學(xué)生的思想品德。（2）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原這一原則體現(xiàn)則的 涵義： 進(jìn)行德育既要堅(jiān)持進(jìn)行正面疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在積極性， 又要輔之

17、以帶強(qiáng)制性的紀(jì)律約束，督促其嚴(yán)格執(zhí)行，把兩者有機(jī)結(jié)合起來。了我國社會主義教育性質(zhì)和教育目的的要求。符合德育過程中內(nèi)因和外因的辯證統(tǒng)一的規(guī) 律。符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。貫徹這一原則的要求是：1 堅(jiān)持積極引導(dǎo)，正面教育。 2正確處理正面材料與反面材料的關(guān)系3 將正面教育與建立必要的規(guī)章制度結(jié)合起來4以表揚(yáng)為主， 批評處分為輔）（3）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則的涵義：指德育過程中，教育者既要在學(xué)生原有的品德基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的、嚴(yán)格的、堅(jiān)持不渝的要求，又要尊重、 愛護(hù)和信任學(xué)生，把兩者結(jié)合起來，使教育者的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德（4） 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則涵義 ：指教師在德育工作

18、中要組織和培養(yǎng)好學(xué)生集體， 通過集體對 其成員發(fā)生教育影響，使學(xué)生集體在教育中充分發(fā)揮作用；教師在對集體進(jìn)行教育的同時(shí)， 又要注意個(gè)別教育， 通過對個(gè)別學(xué)生的教育， 影響學(xué)生集體， 將集體教育與個(gè)別教育有機(jī)地 結(jié)合起來 要求：重視組織和培養(yǎng)集體、 善于發(fā)揮集體的教育影響作用、 把個(gè)別教育與集體教 育、教育個(gè)別與教育集體有機(jī)結(jié)合起來 （5） 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則 的含義和判定依據(jù)：這一原 則是指在德育過程中， 要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 個(gè)性差異、 思想狀況及具體教育情境提出具 體的教育要求， 選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法， 有的放矢的進(jìn)行教育。 依據(jù) ：根據(jù)教育必須適應(yīng)青 少年身心發(fā)展的規(guī)律的教育原理及思想

19、品德形成規(guī)律（6） 貫徹教育影響的一致性和連貫性原則 含義：這一原則是指在德育過程中， 教師必須主動(dòng)的協(xié)調(diào)來自各方面對學(xué)生的教育影響， 使之步調(diào)一致， 前后連貫， 促使學(xué)生的思想品德朝著統(tǒng)一的方向發(fā)展貫徹要求： 統(tǒng)一校內(nèi)各 種教育力量；統(tǒng)一校外各種教育影響；做好銜接工作。25、社會行動(dòng)模式的創(chuàng)建者：美國教育家紐曼： 認(rèn)為道德行動(dòng)的前提是有采取行動(dòng)的能力， 道德教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng) 和提高學(xué)生的行動(dòng)能力。 他強(qiáng)調(diào)社會行動(dòng)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境能力， 特別是公民行 動(dòng)能力，這種環(huán)境能力既需要設(shè)置相應(yīng)的課程加以培訓(xùn)，又需要在實(shí)踐中養(yǎng)成26、 德育評價(jià)的涵義：是依據(jù)德育目標(biāo)與一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)

20、的方法與正確的途徑， 多方面搜集事實(shí)材料，對德育活動(dòng)及其效果做出價(jià)值判斷的過程28、 德育評價(jià)的基本過程： 德育評價(jià)目標(biāo)的確定德育評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)德育評價(jià) 的組織與實(shí)施德育測評結(jié)果的分析29、德育工作評價(jià)的主要任務(wù) 為了正確地實(shí)施德育決策，需要對有關(guān)的德育實(shí)施方案做可 行性評價(jià)； 為了正確地實(shí)施德育工作， 需要對德育工作的問題及時(shí)地作出診斷， 這就是要進(jìn) 行行為診斷性評價(jià)；為了及時(shí)地、不斷地獲得信息反饋，需要進(jìn)行形成性評價(jià)； 為了獲得德育工作的完整情況，需要對德育工作做出總結(jié)性評價(jià)30、 學(xué)生品德評價(jià)的基本要求：多主體評價(jià)；多方法整合；定性與定量結(jié)合31、 學(xué)生品德評價(jià)的常用方法：側(cè)重品德測

21、查的方法：行為觀察法；調(diào)查法；情境測驗(yàn)法 側(cè)重于品德評定的方法：總體印象評價(jià)法；操行評定法；寫實(shí)測評法；等第測評法；操行加減評分的測評法；積分測評法；OSL測評法32、品德評價(jià)的新發(fā)展 從評價(jià)的功能看， 逐步淡化管理功能， 強(qiáng)化發(fā)展功能， 追求評價(jià)的激 勵(lì)法；從品德評價(jià)的過程看，崇尚評價(jià)的真實(shí)感，構(gòu)建生態(tài)性評價(jià)系統(tǒng)； 從評價(jià)的方法看，重視過程性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)1、心理健康的涵義（ 1964 年第三屆國際心理衛(wèi)生大會） 是指在身體、智能以及情感上能保 持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)2、心理健康的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 無軀體化反應(yīng)、智力正常、有效處理情緒、交往適度、行為適 當(dāng)、自我整

22、合好、追求創(chuàng)造感和成就感3、正確認(rèn)識和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn) 心理健康標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的； 心理健康標(biāo)準(zhǔn)是相對的； 心理健康標(biāo)準(zhǔn)是指向心理機(jī)能的健全， 不是社會價(jià)值的大小； 心理健康標(biāo)準(zhǔn)既要注重個(gè)體層面的人的研究， 又要注重社會層面的人 的研究；心理健康標(biāo)準(zhǔn)既要注重適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，又要注重發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)班級心理健康教育的原則 教育性原則、 差異性原則、 主體性原則、 預(yù)防、 發(fā)展重于矯正原則、 參與性原則、保密性原則8、青少年常見心理問題的教育和疏導(dǎo)策略：學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因及疏導(dǎo)原因 ：好奇心理、好勝心理、固化心理、對立心理疏導(dǎo)策略：找準(zhǔn)突破口，解決好學(xué)生的思想和認(rèn)識問題教師要注重與學(xué)生建立真摯的感 情，

23、贏得學(xué)生的信任發(fā)揮教師自身的榜樣示范作用遵循適度原則，努力因材施教教師其核心是師生心理互動(dòng)的和家長應(yīng)給學(xué)生和孩子的發(fā)展留有余地 5、班級心理健康參與性原則的涵義及貫徹實(shí)施要求 參與性原則涵義： 心理健康教育活動(dòng)是師生雙方共同參與的活動(dòng)， 過程。一方面要求學(xué)生積極參加，同時(shí)也要求師生平等地參與要求：讓每個(gè)學(xué)生都有平等地參與機(jī)會；鼓勵(lì)并著力指導(dǎo)參與受阻的學(xué)生， 滿足他們的特殊需求；積極營造參與的氛圍；教師要善于傾聽與疏導(dǎo)班集體的概念： 班集體是教育者對班級未來發(fā)展理想狀態(tài)的設(shè)定 班集體的特征： 明確的方向性；共同的奮斗目標(biāo)； 健全的組織機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的規(guī)章制度；良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)3、班集體的功能 社會化

24、功能；發(fā)展功能；保護(hù)功能；個(gè)性化功能；4、 馬卡連柯提出的平行影響原則是指教育兒童集體與教育個(gè)別兒童是同時(shí)進(jìn)行的5、 班集體形成階段（馬卡連柯的觀點(diǎn)）第一階段，集體尚未形成，處于分散不團(tuán)結(jié)和無紀(jì)、班級組經(jīng)過哲律的狀態(tài)， 領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)就是把他們集中到一個(gè)目標(biāo)上來 。第二階段， 發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極 分子，在教師周圍形成積極分子的核心，這些積極分子應(yīng)該成為教師要求的堅(jiān)決執(zhí)行者 第三階段，面向全體成員實(shí)施教育 （我國學(xué)者的觀點(diǎn)） 1、松散群體階段 2 、聯(lián)合的班級群 體階段 3 、初級班集體階段 4 、穩(wěn)定的班集體階段 5 、優(yōu)秀班集體階段 所屬群體： 個(gè)人客觀上隸屬的群體。 參照群體： 個(gè)人主觀上期

25、望歸屬的群體 班集體建設(shè)的內(nèi)容 班級文化建設(shè)（物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)） 織建設(shè)（培養(yǎng)班級的領(lǐng)導(dǎo)核心、重視積極分子的培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生群體作用） 班級文化建設(shè)的內(nèi)容： 物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè) 班級精神文化涵義： 是班級在一定的社會文化背景中， 在社會主流價(jià)值觀念的影響下， 社會、 學(xué)校、班主任和班級成員等諸方面的長期共同影響和作用下形成的一種班級理念、 學(xué)以及價(jià)值觀的混合體，是一種以意識為形態(tài)的班級核心文化 班級精神文化建設(shè)的方法 制定班級的共同奮斗目標(biāo) 要求：遵循全面性與針對性統(tǒng)一、 期性與漸進(jìn)性統(tǒng)一、先進(jìn)性與可行性統(tǒng)一（2）培養(yǎng)正確的集體輿論，形成優(yōu)良的班風(fēng)求

26、：確立班風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)；嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練；扶正祛邪，樹立榜樣12、班級組織建設(shè)的方法 培養(yǎng)班級的領(lǐng)導(dǎo)核心 。方法：班主任任命法、民族選舉法 原則：精心選拔，大膽任用；信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合；具體指導(dǎo)與放手工作相結(jié)合；維護(hù)班 干部威信與加強(qiáng)群眾監(jiān)督相結(jié)合重視積極分子的培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生群體的作用 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則： 選擇性原則 挑戰(zhàn)性與開放性原則 創(chuàng)造性原則班級活動(dòng)的內(nèi)容 科技活動(dòng)；體育活動(dòng)；文藝活動(dòng)；綜合實(shí)踐活動(dòng) 1、個(gè)別教育 涵義：是指班主任這對班級中每個(gè)學(xué)生的具體情況或不同類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行 的有的放矢的教育， 既包括針對個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的教育， 也包括針對不同類型學(xué)生進(jìn)行的 教育 。意義：是集

27、體教育的深化和補(bǔ)充；有利于每一個(gè)學(xué)生品德的健康發(fā)展4、班級活動(dòng)的意義 有利于組織、建設(shè)班集體 ； 有利于學(xué)生開闊視野、了解社會、增長才干； 有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長2、后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)化 成因：家庭原因 社會原因 學(xué)校原因 學(xué)生自身的原因 特點(diǎn)：注意轉(zhuǎn)移的速度慢、行為的盲目性、心理意識的逆反性教育和轉(zhuǎn)化：糾正心理偏向，確立正確教育觀念（教師要堅(jiān)持不反感，不嫌棄，真誠地， 耐心地，持久的幫助）；用心關(guān)愛，尊重信任（有愛心、傾注真誠的愛、從感情上親近、 從興趣上引導(dǎo)他，從學(xué)習(xí)上幫助他，從生活上關(guān)心他、尊重他的人格，點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)得到 肯定性評價(jià)）；對癥下藥，因材施教（心理狀態(tài)仔細(xì)觀察分析

28、， 找準(zhǔn)他變?yōu)楹筮M(jìn)生的原因） 抓住“閃光點(diǎn)” ，揚(yáng)長避短（發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素，長善救失，因勢利導(dǎo)地加以 教育）：捕捉教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極性（針對不同的個(gè)性特點(diǎn)，選擇突破口）：彌補(bǔ)基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，要從實(shí)際出發(fā)，個(gè)別指導(dǎo)，有步驟地開發(fā)他的 智力）：形成教育合力，常抓不懈（尋找各種教育因素，教育途徑來增強(qiáng)教育效果，與家 長合力與科任老師合力與班集體合力）；講究評價(jià)的藝術(shù)，善用批評（不能尖銳地批評，要和風(fēng)細(xì)雨地指出問題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平。 ）6、班級活動(dòng)的形式 討論式；報(bào)告式；競賽式；表演式；游戲式；課題式7、班級活動(dòng)的組織 班級活動(dòng)的設(shè)計(jì)：選擇活動(dòng)主題；

29、選擇活動(dòng)內(nèi)容；選擇活動(dòng)形式；擬 定活動(dòng)方案班級活動(dòng)的開展： 布置活動(dòng)場地；分配活動(dòng)人員；調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程；提供保障服 務(wù)班級活動(dòng)的總結(jié)8、指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的方法 尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)；多做肯定性評價(jià)；信任學(xué)生；選擇合適的教育方式；榜樣激勵(lì)9、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法 賞罰分明；家校聯(lián)動(dòng)；有的放矢；注重細(xì)節(jié)10、班級偶發(fā)事件 ： 特點(diǎn)： 突發(fā)性、偶然性、緊迫性、沖擊性、多樣性。 原則 ：及時(shí)平息 防止事態(tài)擴(kuò)大； 調(diào)查研究弄清事實(shí)真相； 正確處理盡量挽回影響； 協(xié)調(diào)善后，鞏固處理效果 方法： 趁熱打鐵法；降溫處理法；移花接木法；以退為進(jìn)法；幽默化解法11、班會類型 班級例會；主題班會12、主題班會的涵

30、義、形式及組織要求涵義： 是根據(jù)教育目的任務(wù)的要求， 針對班級大多數(shù)學(xué)生的思想狀況， 緊緊圍繞一定主題召 開的班會。形式：倫理式、交流式、文體型、競賽式 組織要求：調(diào)查研究，確定主題；發(fā)動(dòng)群眾，充分準(zhǔn)備；創(chuàng)新形式，注重效果則不宜寫13、操行評定的步驟、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、應(yīng)注意的問題 步驟：個(gè)人自評、學(xué)生互評、班主任評價(jià)并寫出操行評語 內(nèi)容：操性評價(jià)的基本內(nèi)容應(yīng)以中學(xué)德育大綱規(guī)定的教育目標(biāo)、要求、內(nèi)容和中學(xué)生 守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范以及關(guān)于中學(xué)生品德評定的幾點(diǎn)意見為依據(jù)，考查學(xué)生 一學(xué)期或一學(xué)年來在課內(nèi)外、校內(nèi)外的各方面表現(xiàn)，重點(diǎn)是學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)紀(jì) 律等方面的表現(xiàn)。至于各科的具體成績?nèi)绾?/p>

31、， 以及學(xué)生的生理缺陷、智力差異等， 進(jìn)操行評定。結(jié)構(gòu)：操行評語、操行等第 注意：實(shí)事求是，客觀公正；因人而異，突出個(gè)性；鼓勵(lì)為主，促其上進(jìn) 制訂班級工作計(jì)劃基本要求 體現(xiàn)明確的目的性； 保證教育過程的整體性； 注意計(jì)劃的可行性 15、班級工作總結(jié)的形式與步驟 形式：全面總結(jié)和專題總結(jié) 步驟：準(zhǔn)備工作收集資料分析與綜合撰寫總結(jié)報(bào)告對受教育者進(jìn)行積極影響18、我國中小學(xué)常用的德育方法 說服教育法 ：是通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生思想認(rèn)識的方法。是德育的基本方法 注意點(diǎn)：說服要有針對性、啟發(fā)性、感染性、民主性和客觀性、善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行說服、說 服要與提出行動(dòng)要求相結(jié)合、說服的各種方式應(yīng)相互配合，綜合運(yùn)用 情感陶冶法 ：是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一定的情境， 使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。促使其形成優(yōu)良品德的 人格化， 以生動(dòng)具體的典型方式：教育者的愛和人格感化；環(huán)境陶冶；藝術(shù)陶冶 榜樣示范法 ：是教育者運(yùn)用他人的模范行為和優(yōu)良品德影響學(xué)生， 方法。 特點(diǎn)是把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、 形象影響學(xué)生的心理，使教育有很強(qiáng)的吸引力、說服力和感染力。類型主要有：老一輩無產(chǎn)階級革命家、革命先烈； 現(xiàn)實(shí)生活中先進(jìn)模范人物的典型事跡；藝 術(shù)作品中典型人物的示范等 實(shí)際鍛煉法 ：是教育者組織學(xué)生按照一定的要求，