金色的腳印說(shuō)課稿(1129)分享

1、金色的腳印說(shuō)課稿廣漢市光華雙語(yǔ)學(xué)校 劉芳尊敬的各位評(píng)委老師好！今天我說(shuō)課的題目是六年級(jí)上冊(cè)24課金色的腳印，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、方法選擇、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解說(shuō)。一、說(shuō)教材文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)調(diào)虎離山之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)牖⒀ㄗ龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。二、說(shuō)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)

2、】1讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。2用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。 3有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。【重、難點(diǎn)突破】我確定以了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)；我們要突破的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念以及教法、學(xué)法高效課堂要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，本堂課的設(shè)計(jì)就是要把課堂還給學(xué)生。設(shè)計(jì)理念：目標(biāo)引領(lǐng)，提煉重點(diǎn)，品讀感悟，師生對(duì)話，激發(fā)情感。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)

3、方法：1、情境渲染、讀中釋疑,讀中感悟。體現(xiàn)讀書形式的多樣化。2、問(wèn)題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，體現(xiàn)由分析課文的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。3、抓住體現(xiàn)老狐貍不顧自己的危險(xiǎn)救小狐貍的感人情景，讀中感悟愛(ài)子情深。以引讀的方式體會(huì)正太郎的愛(ài)心是獲得狐貍一家信任的基礎(chǔ)。4、通過(guò)想象說(shuō)話，體會(huì)正太郎內(nèi)心的感動(dòng)，通過(guò)辯論，深刻理解課題金色的腳印的含義。學(xué)法采用學(xué)生自讀解疑、合作探究、讀中感悟、想象說(shuō)話、辯論等方法。四、說(shuō)教學(xué)安排及流程設(shè)計(jì)本文有兩大主題：一是動(dòng)物之間的濃濃親情，二是人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感。我設(shè)計(jì)的流程圖是：情境導(dǎo)入品味親情感悟友情-贊美真情第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，整體感知（7分鐘）（一）

4、課的開(kāi)始，我這樣導(dǎo)入：辛棄疾有詩(shī)云：一松一竹皆朋友，山鳥(niǎo)山花好兄弟。植物和動(dòng)物是我們的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。你們一定不會(huì)忘記這些感人的故事吧？師：善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情譜寫了一曲愛(ài)的贊歌。因?yàn)橄矏?ài)，整理一家把松鼠當(dāng)做家庭一員，親密無(wú)間，任它如孩子般頑皮。有了人對(duì)小鳥(niǎo)發(fā)自內(nèi)心的呵護(hù)與關(guān)懷，才有了鳥(niǎo)兒熟睡在整理肩頭那溫馨的一幕。(出示一組人與動(dòng)物和諧相處的圖片)（設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生回憶所學(xué)的關(guān)于人與動(dòng)物的課文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引出課文的主題。）引發(fā)思考：重溫這些感人的故事，你有何感想？目的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)說(shuō)出愛(ài)是創(chuàng)造美好境界的前提，愛(ài)是創(chuàng)造和諧的基礎(chǔ)

5、。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文金色的腳印，走進(jìn)愛(ài)的世界。（二）、板書課題 24* 金色的腳印（三）瀏覽課文，理清脈絡(luò)為了讓學(xué)生從整體上把握課文，為了教給他們歸納主要內(nèi)容的方法，首先我要求用比較快的速度讀課文，思考：課文寫了一件什么事？讀后我不急于讓學(xué)生完整作答，而是分別說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)概括主要內(nèi)容是水到渠成的事。緊接著我提出了一個(gè)直奔重點(diǎn)的問(wèn)題：哪些情景令你最感動(dòng)？預(yù)設(shè)A（老狐貍營(yíng)救小狐貍的情景）B（老狐貍救正太郎的情景）根據(jù)學(xué)生的回答，走進(jìn)第二環(huán)節(jié) 研讀重點(diǎn) 品味親情（10分鐘）旅行的樂(lè)趣在于冒險(xiǎn)，閱讀的樂(lè)趣在于探究，為了培養(yǎng)學(xué)生探究式的閱讀習(xí)慣。（一）合作探究：小狐貍

6、被捉，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的1至17自然段。請(qǐng)劃出有關(guān)句子，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。（二）集體交流時(shí)，老師適時(shí)出示下列句子1、只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。  2、這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。 它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。 3、它脖子挺得直直的，為它們放哨。過(guò)了一會(huì)兒，狐貍爸爸發(fā)出警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里。4、正太郎探頭往地板下看時(shí)，不禁嚇了一跳老狐貍在地板下面做了窩！為了教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀出感情讀懂含

7、義的方法，教學(xué)前三句話，我打算采用下列辦法：老師范讀第一句，重讀“沖著”“大搖大擺”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，談感受，了解上下文體會(huì)狐貍夫妻不顧危險(xiǎn)設(shè)了“調(diào)虎離山”之計(jì)。第二句和第三句請(qǐng)學(xué)生用老師讀書的方法試一試，自由練習(xí)之后女生讀寫狐貍媽媽的句子，抓住“拼命地咬”“好長(zhǎng)時(shí)間”談體會(huì)，感受狐貍媽媽要救小狐貍的急切心情。男生讀寫狐貍爸爸的句子，引導(dǎo)從“挺得直直的”“放哨”“警惕”中體會(huì)這是一只聰明的、有責(zé)任心和愛(ài)心的狐貍爸爸。再次有感情齊讀句子后，歸納老狐貍為救小狐貍救小狐貍都做了哪些事，預(yù)設(shè)：老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍。老狐貍?cè)搿盎⒀ā弊龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。（板書 設(shè)法營(yíng)救）

8、我這樣小結(jié)：朗讀了這感人的語(yǔ)句，我們?yōu)槔虾偟膼?ài)子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，這份生死相依的親情，深深地打動(dòng)了我們的心。以“如果你看到了這一幕，你會(huì)怎么做呢？正太郎又做了些什么？”這個(gè)問(wèn)題引入下一環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 品讀語(yǔ)句 感悟友情（10分鐘）（一）自讀自悟狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？哪些語(yǔ)句讓你感受到了這種變化？請(qǐng)你畫出相關(guān)語(yǔ)句，批注體現(xiàn)關(guān)系變化的詞語(yǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀）交流匯報(bào)時(shí) 老師出示下列句子1、學(xué)生四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。 2、 過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲，兩只

9、狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。3、 不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。 交流批注的詞語(yǔ)，是在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，狐貍一家和正太郎從一開(kāi)始的敵視，到互相信任，再到舍身相救。老師相機(jī)出示（敵視、互相信任、舍身相救） 為什么會(huì)有這樣的變化？ 這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生更深層次的思考，從而明白正太郎對(duì)狐貍的關(guān)愛(ài)是創(chuàng)造和諧的基礎(chǔ)。（板書 投送食物 及時(shí)搭救）為了感受正太郎的善良和

10、愛(ài)心，為了重溫人與動(dòng)物親密無(wú)間的感人場(chǎng)景，我安排引讀的方式引讀第二處句子（老師讀正太郎的行為，學(xué)生讀狐貍一家的變化。）老師：每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣學(xué)生：過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。余下的句子小組合作朗讀 甲：當(dāng)正太郎為了要回小狐貍跌入懸崖失去知覺(jué)時(shí)乙：他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的

11、臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。（設(shè)計(jì)意圖： 感情朗讀，重現(xiàn)了課文的感人場(chǎng)景，也教給學(xué)生讀中悟情的方法。）師：看到狐貍救助自己，正太郎在想些什么呢？狐貍只是溫暖了他身體嗎？他想說(shuō)些什么？（說(shuō)話練習(xí)）（設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引發(fā)表達(dá)欲望，彰顯本課的德育目標(biāo)。）（板書 要回放回）第四環(huán)節(jié) 升華主題 贊美真情（8分鐘）(一)升華主題在解決課文為什么以金色的腳印為題這個(gè)棘手的問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：文章明明講的是狐貍一家與正太郎的故事，為什么卻以金色的腳印為題呢？你會(huì)給課文起什么樣的題目呢？預(yù)設(shè)（也許是狐貍與正太狼愛(ài)的故事）讓學(xué)生展開(kāi)辯論辯論會(huì)：你認(rèn)為狐貍和正太郎與金色的腳印相

12、比，哪一個(gè)題目更好？請(qǐng)說(shuō)明理由。辯論中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升，進(jìn)行了深層次的探討，“金色的腳印”的含義被一一發(fā)掘，文章的主題得到升華。預(yù)設(shè)（金色的腳印體現(xiàn)狐貍一家生死相依的濃濃親情。金色的腳印也預(yù)示著狐貍一家獲得新生。是對(duì)全文的概括，是對(duì)美好、崇高情感的贊美。）主題得到升華，再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀結(jié)束句。 迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。 （設(shè)計(jì)意圖：讓高年級(jí)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫作，也教給他們命題的妙招。） （二）師總結(jié)：金色的光芒是動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒，是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒。我們堅(jiān)信，只要有愛(ài)，人和動(dòng)物一定能和諧相處；只要有愛(ài)，我們的世界一定更加美好?。ㄈ┱n外延伸為了拓寬視野，為了引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，老師向大家推薦日本作家椋鳩十的作品，看一部法國(guó)電影狐貍和孩子。以齊讀電影海報(bào)上的一句話結(jié)束全文。愛(ài)它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠(yuǎn)的家！ 狐貍和孩子 課堂檢測(cè)（5分鐘）1、照樣子寫詞語(yǔ)。綠油油光_冷_孤_直_熱_慢_濕_2、選詞填空. 凝望注視盯 瞪它站在江灘的卵石上，久久（）著清波蕩漾的江面照片上的老人默默地（）著盤旋翻飛的海鷗們。四只閃著青光的眼睛直勾勾的（）著正太郎他把眼睛都（）圓了. 3、讀句子，回答問(wèn)題只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗