以項目化教學改革高職汽車維修專業(yè)課程體系的探索與研究

1、以項目化教學改革高職汽車維修專業(yè)課程體系的探索與研究減小字體 增大字體以項目化教學改革高職汽車維修專業(yè)課程體系的探索與研究是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，以項目化教學改革高職汽車維修專業(yè)課程體系的探索與研究是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，以項目化教學改革高職汽車維修專業(yè)課程體系的探索與研究的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。摘要汽車維修企業(yè)是以維修項目開展生產(chǎn)活動的，但傳統(tǒng)汽車維修專業(yè)的課程

2、體系卻將檢修一個完整的維修項目所必需的知識和能力分別放在不同的課程里學習，這樣培養(yǎng)出來的人才顯然難以達到企業(yè)的要求。本文提出建設(shè)一個“以專業(yè)核心能力為主導，崗位項目為支撐”的專業(yè)課程體系，簡稱項目化教學課程體系。關(guān)鍵詞課程體系 維修項目 教學計劃 核心能力一、傳統(tǒng)課程體系與汽車維修企業(yè)崗位要求的矛盾高職教育中傳統(tǒng)的課程體系還是圍繞學科知識體系開展理論及實訓教學，以汽車檢測與維修專業(yè)為例，其設(shè)計思路一般如圖1所示：而實際上，這與現(xiàn)代汽車維修企業(yè)崗位的要求是存在矛盾的，因為在實際汽車維修過程中維修技師是以某個維修項目進行的，如離合器片的更換、四輪定位等，要完成這些項目要求掌握汽車構(gòu)造、汽車維修等基

3、本知識外還應(yīng)該懂得專用設(shè)備、儀器的使用以及配件的選擇方法等，特點是知識綜合應(yīng)用高，針對性強，按傳統(tǒng)的課程體系去培養(yǎng)和訓練學生很難達到上述要求，下面以維修廠檢修“汽車跑偏”這一典型故障為例來說明這一問題。如表在維修廠開展檢修“汽車跑偏”這一故障項目時，要先進行四輪定位的檢測然后根據(jù)檢測結(jié)果進行必要的調(diào)整，要順利完成這一項目學生必須學習四門課程，而這些課程在傳統(tǒng)的課程體系里，為了強調(diào)知識的連貫性及完整性，分別安排在不同學期學習，時間跨度很大，而且把完成一個完整的維修項目所必需掌握的相關(guān)知識點及能力點分散在不同課程不同時間去學習和訓練，最后會得到這樣一個結(jié)果；學生從入學到完成教學計劃畢業(yè)進入工作崗位

4、之前，竟從未獨立的檢修過一個完整的維修項目，這顯然不符合汽車維修企業(yè)的崗位要求。二、以項目化教學改革課程體系首先與企業(yè)合作共同確定汽車維修崗位核心能力及崗位項目，并開發(fā)出汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)相應(yīng)課程及配套教材，建設(shè)一個“以專業(yè)核心能力為主導，崗位項目為支撐”的專業(yè)課程體系。1校企合作對專業(yè)核心課程及教材進行二次開發(fā)通過聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家對汽車維修服務(wù)崗位進行分析，提出核心能力要求，確定崗位項目，形成對應(yīng)課程。如圖2所示：從上面總體思路出發(fā)，形成“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)的核心專業(yè)課程及系列教材見表2（部分）：2配套新課程及教材修訂教學計劃由于核心專業(yè)課程及教材進行了二次開發(fā)，因此需要對現(xiàn)有的

5、教學計劃進行修訂，修訂后的教學計劃如表3：如上表，公共課及職業(yè)基礎(chǔ)課按以往安排進行，主要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基本能力。職業(yè)核心課程及實訓課已經(jīng)將理論課與實踐課相融合，同時在第一、三、四學期期末分別針對已學內(nèi)容將學生安排到校外實訓基地進行校外生產(chǎn)性實訓；第五學期開始根據(jù)企業(yè)需要，逐步的將學生分批安排到企業(yè)的相關(guān)崗位進行頂崗實習，因此汽車綜合故障診斷與維修這門課程可以按兩種方式完成：在校學生在校內(nèi)完成包括理論和實訓的學習；校外頂崗實習的學生由企業(yè)指導技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)實際情況靈活安排，負責學生的技術(shù)指導、理論授課及考核，完成教學計劃，專業(yè)加以監(jiān)督以保證教學質(zhì)量。第六學期畢業(yè)班學生基本上已全部頂崗實習

6、，由學校和企業(yè)共同管理。配合新課程及教材改革教學方法改進教學方法，由于理論實踐教學一體化，所有核心專業(yè)課程均可以采用現(xiàn)場（多媒體）講解教師現(xiàn)場動手演示學生動手操作再講解的過程。提高師資隊伍教學水平由于每門課程（項目）的整合力度較大，而且理論與實踐相融合，因此對教師提出了更高的要求，不但知識面要寬，理論扎實，而且要求動手能力強，因此必須提高專業(yè)教學團隊的整體教學水平。完善實訓基地的配套教學設(shè)備及充分發(fā)揮校外實訓基地優(yōu)勢由于在授課的過程中已將理論和實訓統(tǒng)一在一起，因此實訓的時候配套教學設(shè)備的種類和數(shù)量是保證教學質(zhì)量的重要因素，因此必須加強和完善校內(nèi)實訓基地的建設(shè)。對于一些難以在校內(nèi)實訓基地開展的項目，比如：“事故車修復的工藝”這個項目，就可以充分發(fā)揮兼職教師及校外實訓基地的優(yōu)勢，將課堂“搬到”企業(yè)維修車間。改革完善教學評價方法引進企業(yè)標準，建立試題庫，采用理論與實踐考核并重的評價體系，對于在企業(yè)完成的科目由校企聯(lián)合制定考核辦法。三、項目化教學課程體系的優(yōu)點1課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，所學即為所做。2課堂與崗位的統(tǒng)一，課堂既是崗位，崗位也是課堂。3理論與實踐的統(tǒng)一，每門課程即是理論課，也