班集體是學(xué)生成長的重要園地

1、以人為本 以德治班【內(nèi)容摘要】 在新課程改革的發(fā)展背景下，素質(zhì)教育也越來越受到各個學(xué)校的重視，新的教育教學(xué)理念正在發(fā)生重大的變化。作為班級管理，我以為班主任的管理也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷反思，更新觀念，以人為本，以德治班。因此我們班主任要正確認(rèn)識以人為本，以德育人，用正確的價值觀、人生觀去影響學(xué)生，充分利用班集體這塊陣地，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?！娟P(guān)鍵詞】 以人為本 以德治班 管理機(jī)制 實(shí)施策略班集體是學(xué)生成長的重要園地，是以德治教，以德育人的主陣地。法國大文豪雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。班主任要利用好班集體塑造學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任

2、感、榮譽(yù)感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。那么，如何進(jìn)行班集體建設(shè)，如何有效地進(jìn)行班級的日常管理呢？筆者以為“以人為本、以德治班”的班級管理模式是有效的手段。一、“以人為本、以德治班”的概念及特點(diǎn)“所謂以人為本、以德治班就是把每一個學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動都為滿足學(xué)生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。”可見，在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需

3、要、人格獨(dú)立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講它有以下特點(diǎn)： 1、人本性?，F(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。”在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的培養(yǎng)不適應(yīng)?！耙詫W(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與

4、意識的增強(qiáng)。2、情感性。運(yùn)用“以人為本、以德治班”的班級管理模式，教師在與學(xué)生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論，前蘇聯(lián)的“合作教育”，現(xiàn)代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用。良好的師生關(guān)系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學(xué)生更易接受老師的教育。3、創(chuàng)造性。“以人為本、以德治班”的班級管理因人因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程中的學(xué)生，個性差

5、異很大，這就要求班主任對不同個性的學(xué)生采用不同的溝通辦法與教育方法；對變化著的班級軟環(huán)境、管理措施、手段應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。整個管理活動既要考慮學(xué)生思想、心理動態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。因此，“以人為本、以德治班”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行管理。二、構(gòu)建與課改相適應(yīng)的以人文本、以德治班的管理機(jī)制 首先，學(xué)校制度是以人為本、以德治班的重要保證，得以實(shí)施需要一個“德治”環(huán)境，要靠學(xué)校組織和制度來保證，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持及相應(yīng)的學(xué)校規(guī)章制度。公民道德建設(shè)實(shí)施綱要指出：“公民良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長

6、期、漸進(jìn)的過程，離不開嚴(yán)明的規(guī)章制度?！睂W(xué)生在小學(xué)六年，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范、尊師須知、班團(tuán)干部職責(zé)、文明班級公約、公民道德建設(shè)綱要、國旗法等制度，這樣才能真正使以德治班真正實(shí)行下去。 其次，建立“以人為本、以德治班”的管理機(jī)制，要從建立新型的師生關(guān)系著手，要建立一種民主平等或充滿信任的友好關(guān)系，使師生心理距度達(dá)到和諧的程度，要把教師的奉獻(xiàn)融入學(xué)生生命的成長過程當(dāng)中。因此，班主任工作必須以情感教育為前提，以對學(xué)生的熱愛為出發(fā)點(diǎn)。如果在德育教育工作中，一味地闡述道理，而忽視感情的溝通，學(xué)生聽起來枯燥無味，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。相反，如果師生是建立在情感關(guān)系的教育，這樣效果

7、就會截然相反。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，情緒往往比較高漲，容易滿足，班主任應(yīng)該及時跟學(xué)生分析具體情況，并提出下一個目標(biāo)以做到“勝不驕”，而當(dāng)學(xué)生遇到挫折，遭到挫敗時，犯錯誤時，情緒往往比較低落，班主任更應(yīng)該及時與學(xué)生交談，找出失敗或犯錯誤的原因，提出相應(yīng)的對策措施，并給予他們極大的鼓舞力，從而激發(fā)學(xué)生的“斗志”，達(dá)到“敗不餒”的效果。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵和期望是前進(jìn)的動力。班主任應(yīng)多鼓勵，少批評，想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生和理解學(xué)生，從而來增強(qiáng)師生的情感關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系。三、“以人為本、以德治班”在班級管理中的實(shí)施策略教育家陶行知老先生說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地

8、，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！卑嘀魅我獔猿忠詫W(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本、以德治班”班級管理模式的核心。1、制定“合情”規(guī)范沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進(jìn)行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以人為本、以德治班”的班級管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。我曾與學(xué)生一起制定了六（1）班規(guī)，班規(guī)分“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在

9、“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀(jì)律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。因此，“合情”規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學(xué)生的思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。2、設(shè)立“合理”目標(biāo)目標(biāo)是前進(jìn)

10、的方向，也是前進(jìn)的動力。在“以人為本、以德治班”的班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。這目標(biāo)包括個人目標(biāo)與班級目標(biāo)。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成?！币虼?，在設(shè)立目標(biāo)時宜根據(jù)個人及班級具體情況設(shè)立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標(biāo)。這樣的目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而每一個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。對學(xué)生個體來說，設(shè)立個人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”?！坝凶晕医逃芰Φ娜松朴诜鲋残撵`真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！卑嘀魅螒?yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲

11、望；同時幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸。如開學(xué)初，教師與學(xué)生一起布置教室，可以在黑板報上方裝貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個學(xué)生寫一句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學(xué)生一起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周所有這些都為學(xué)生營造了良好的班級文化氛圍，促成學(xué)生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我調(diào)節(jié)的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切?！保ㄎ簳Z） 對班級來說，設(shè)立集體目標(biāo)的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項(xiàng)活動進(jìn)行。如：學(xué)校的常規(guī)評比，學(xué)校的運(yùn)動會 ，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任

12、應(yīng)利用好這些契機(jī)，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向即定目標(biāo)努力。這樣的管理活動有利于增強(qiáng)班級的凝聚力。3、實(shí)現(xiàn)“群體”決策教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運(yùn)用教育決策，對班級實(shí)施有效的管理?！叭后w”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。班主任可鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如：開學(xué)初，可組織學(xué)生開展“三個一”活動：每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點(diǎn)子；每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建

13、議等。另外諸如班級的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實(shí)行“群體”決策。他認(rèn)為班級學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手?！傲η笫姑恳晃粚W(xué)生對班級的各項(xiàng)制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后集體或舉手或投票表決?！?、運(yùn)用“柔性”管理班級中的學(xué)生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表揚(yáng)是班級管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么

14、細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個小小的贊揚(yáng)，但它帶來的影響卻是巨大的。因?yàn)?，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。問題較多、難管的學(xué)生，往往性格暴躁，但這些人重義氣，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時刻關(guān)注他的行為，直到把你認(rèn)作朋友，他就會傾聽你的教誨。如我班上一個學(xué)生因?yàn)榕c別人打架而使班級失去了學(xué)校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有對他訓(xùn)斥，而是幫助他總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識，并指出了努力方向。最后，我真誠地對他說：“你因打架影響了班級榮譽(yù)，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽(yù)?！惫?，在以后不久的學(xué)校足球聯(lián)賽中，該生敢拼敢搶，為本班踢進(jìn)了五個球，使我班榮獲年級冠軍，他本人也被評為“最佳射手”。運(yùn)用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化