第一次抱母親教學(xué)談

1、第一次抱母親教學(xué)談鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 華芳 郵編：212001摘要：對敘事性散文如何研讀，怎樣根據(jù)自己的領(lǐng)悟設(shè)計課堂教學(xué)過程達到提高課堂教學(xué)效益的目的，本文從“抓住文章主旨”“ 理清文章線索” “析得經(jīng)典語言” “朗讀悟出情感”四個方面談?wù)勗谘凶x和教學(xué)第一次抱母親的體會。在小學(xué)語文教材中，我們把所有的文體為四類：詩歌、小說、戲劇和散文。散文是一種常見的文學(xué)體裁。由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風(fēng)景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。其中散文的數(shù)量是最多的，也是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點。而寫事明理的散文則占據(jù)了中年段教材的一半。我們教師如何去研讀這一類教材，并根據(jù)自己的領(lǐng)悟設(shè)計出恰

2、當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)過程是提高語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。下面我就第八冊第四組教材的一篇敘事性散文第一次抱母親談?wù)勛约旱母惺?。第一次抱母親記敘了“我”去守護生病住院的母親抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親一弱小的說呢提挑重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親包在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。課文語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，字里行間飽含著一股濃濃的親情。一、抓準(zhǔn)文章的主旨閱讀一篇文章，首要的問題是理解文章的主旨，明白作者想要說的意思。教參上是這樣向我們介紹課文所表達的中心：第一次抱母親重點記敘了“我”與護士，與母親

3、的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表現(xiàn)“母親”的無畏、博大，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。作為教師，我們閱讀教材時最好要有自己獨到見解，應(yīng)該學(xué)會獨立地探索散文主旨的方法，這探索的途徑與方法也是多種多樣的，主要有： 第一從作品的寫作背景探索主旨。 第二，從作品的“文眼”探索主旨。第三，從作品的重點段落探索主旨。 第四，從作品的內(nèi)部聯(lián)系中探索主旨。 第五，從作品的總體傾向上探索主旨。 這篇文章可以根據(jù)“從作品的內(nèi)部聯(lián)系中探索主旨”，我們細(xì)細(xì)地閱讀課文，從抱母親的兩個不同姿勢發(fā)現(xiàn)：先前的抱實際上是在托住母親的身體，為了讓護士給母親換床單，在“我”抱母親后，發(fā)現(xiàn)母親用80多斤的身體，去承受

4、了那么多的生活和精神上的重?fù)?dān)后，感受到母親的無畏和博大，更多的是“難過”和“愧疚”?！澳赣H竟然這么輕，我心理很難過?！薄拔依⒕蔚赝赣H那瘦小的臉?！币虼?，我突發(fā)奇想，要“就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣”把母親抱在懷里，這后面的抱更多的是用一種溫情的方式來回報母親。文以載道，我們對待母親僅僅停留在當(dāng)母親身體虛弱或病重時才去被迫地關(guān)心母親嗎？作者的難過和愧疚讓我們有更多的反思：對待父母最大的悲哀莫過于“子欲養(yǎng)而親不待”。我們關(guān)心父母應(yīng)該是“現(xiàn)在”而不是“將來”。所以我給文章的情感目標(biāo)定位于：感悟“母親”的無畏、博大，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴，教育學(xué)生從現(xiàn)在開始主動關(guān)心父母。教學(xué)中我設(shè)計了這樣

5、一個環(huán)節(jié)，找出“我”前后抱母親的不同原因和感受：先前抱母親的原因：“輪到我的那天，護士進來換床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。從這句話看我不得不抱母親。后來抱母親的原因：我突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你呢。讓我抱你入睡吧?！蔽抑鲃右赣H。先前抱母親后難過、愧疚，而后面抱母親的感受雖然作者沒有寫出來，我是這樣設(shè)計的：請你讀一讀第五自然段，你能體會出“我”的感受嗎？并寫幾句嗎？由于有了先前的不得不抱母親的難過和后面主動抱母親的溫馨畫面、母親留下的幸福甜蜜的淚水作為鋪墊，學(xué)生寫道：養(yǎng)育之恩，無以回報，此時此刻最直接的方式就是深情地抱著母親入睡吧；我們這樣

6、一個簡單地動作竟然會讓流下母親幸福、欣慰、又苦又甜的淚。我們不要等到母親老了生病了才去關(guān)心母親，從現(xiàn)在我們就應(yīng)學(xué)會關(guān)心母親及身邊的親人二、理清文章線索散文，形散而神聚。所謂形散，是指作者在文章中可以海闊天空，可以古今中外。但必須有一根神線將其串聯(lián)。人們常稱之為“線索”。如果我們把作者行文的線索牽住了，然后再披文入情，沿波討源，這樣就能夠牽一線而明全篇。抓住了這根線，我們整個課堂教學(xué)就有了整體感。有時一篇文章只有一根線索，有時一篇文章還會有一根暗線。第一次抱母親的是這樣有著一明一暗的線索的文章。他的明線是“我”抱母親，一條暗線是“我”抱母親的內(nèi)心感受。教學(xué)中，我就抓住這一明一暗的線索進行教學(xué)設(shè)計

7、：課文的題目是第一次抱母親，請同學(xué)們拿起文章，輕聲讀一讀，看看文中哪些句子直接描寫抱母親的情形？劃出來然后讀一讀。左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕地，我用力過猛，差點仰面摔倒。我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候無數(shù)次抱我那樣文中兩處寫到抱母親，同樣是抱著，你有沒有感受到兩處有什么不一樣的地方？學(xué)生做抱母親的動作。這前后兩處抱母親除了動作不同，還有什么不同？聯(lián)系上下文看看有什么不同？（抱母親的原因不同，抱過以后的感受不同也就是情感不同。）接著品讀“無意之抱”體會母愛的偉大，感受我的難受和愧疚。再品讀深情之抱，感悟母子情深，明白我們從小要關(guān)心和回報母親和身邊的人

8、。一個理不出生活線索的人，對社會的認(rèn)識也一定膚淺、片面。如果散文教學(xué)中抓不住線索，你的課堂教學(xué)將會顯得如一盆散沙，缺少整體感。三、析得經(jīng)典語言語文的教學(xué)，我們不應(yīng)該是教教材，而是用教材教，教師的責(zé)任不是僅僅把知識傳授給學(xué)生，而是教會學(xué)生通過更多的方法和途徑把知識學(xué)到手，并構(gòu)建生成新的知識。通過這一課，或者這一篇文章的學(xué)習(xí)，能夠找到一些學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，進而舉一反三，指導(dǎo)他們的課外閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要。在平常的教學(xué)中，我常常在思考：我們的語文課堂教學(xué)也像數(shù)學(xué)課那樣教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的語文方法和規(guī)律，我們的語文學(xué)習(xí)是否會更簡簡單，更加輕松一次而，效率也會有所提高。1.在第一

9、次抱母親這課的教學(xué)中我就教給學(xué)生一些品析重點語句的方法。有一個教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：你從哪些句子中感受到母親的辛苦？出示句子：在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤中的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。這是這篇課文中含義深刻的的幾句話，也是重點句，像這樣的重點句子，我們應(yīng)該怎樣品析呢？A 抓住重點詞體會你從哪些詞句讀出母親的辛苦？（多斤的擔(dān)子、翻山越嶺、年復(fù)一年等詞語寫出了母親的辛苦。）并通過有感情地朗讀感受到母親的辛苦。B 還可以想象畫面再讀這樣的句子，你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？在烈日

10、炎炎、酷暑難當(dāng)?shù)南奶?，母親。在北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的冬天，母親。 C 悟言外意“重?fù)?dān)”指什么？母親除了每天要挑起多斤重的擔(dān)子，你覺得還有別的擔(dān)子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔(dān)負(fù)起多少生活的重?fù)?dān)?。。┩瑢W(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后，再回過頭來看“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？還指什么？（母親為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親用那孱弱的肩頭，帶著我們?nèi)叶冗^了生活中的一個個難關(guān)。）2.教給學(xué)生的語言的能力。閱讀教學(xué)，承載的不僅僅讀懂語言文字，如果能把讀寫結(jié)

11、合起來，有利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，在品析句子的時候讓他們用想象畫面的方法再讀這樣的句子，你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？你還能仿照這樣的句式寫一兩句，讓我們感受母親的辛苦嗎？在烈日炎炎、酷暑難當(dāng)?shù)南奶欤赣H。在北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的冬天，母親。在教學(xué)課文的最后一段時，我是這樣設(shè)計的：可是當(dāng)病榻上的老母親這么輕描淡寫的話更讓我愧疚萬分，此時此刻，此情此景，千般滋味，萬番感慨，一齊涌上了心頭。我突然有了一個想法，這就是后面換一種姿勢抱母親。1.出示句子：我坐在床沿上，把母親包在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。2.這后面的抱，作者沒有寫出感受，請你讀一讀第五自然段，你能體會出“我”的感受

12、嗎？請你寫幾句。這樣的讀寫結(jié)合，既能讓學(xué)生更好地感受母親的博愛與偉大，明白我們現(xiàn)在就應(yīng)該抓住時機關(guān)心父母的道理，同時也能讓學(xué)生的語言表達能力得到提升。四、朗讀悟出情感散文學(xué)習(xí)要特別注意抓住聲感的突破口。從聲感出發(fā)，因聲求氣，循聲得情。 就是根據(jù)文章的言之短長、聲之抑揚來誦讀，并通過誦讀來體會作者貫穿在作品里的文氣，體會作者的情感。 在散文的教學(xué)中，學(xué)生的大聲朗讀不可忽視。 作家秦牧曾談到這樣一個故事：某國有一位著名女演員，拿著一張菜譜，以另一個國家的語言當(dāng)眾朗誦，運用的是她演悲劇時的腔調(diào)，那沉痛蒼涼，凄苦激烈的音調(diào)，竟使座中有人為之泣下。一張菜譜，不可能有什么情感內(nèi)容，況且還是他國語言，但它能使人泣下，這個故事生動地說明了語言的聲音本身有著獨立的表情作用，同時也告訴我們，散文的閱讀教學(xué)不能忽視了聲感的要素。散文的誦讀自然不必像詩歌的吟誦那樣有很多講究，只要讀出個人的感悟就行。教學(xué)中，教師板書課題后，我就指名學(xué)生讀讀課題，讀出自己的感受。有的強調(diào)了第一次，感受到包母親的不同尋常，有的強調(diào)了抱，感受到新奇：平常母親抱孩子，而這篇文章卻是我“抱”母親，有的強調(diào)了母親，表達了對母親的敬意和感恩。散文的誦讀還要求長久地熟讀，光一二遍不可