小學(xué)英語單詞記憶的研究

1、小學(xué)英語單詞記憶的研究個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景及意義 隨著時(shí)代的發(fā)展新課程改革的不斷深化小學(xué)英語教學(xué)逐步普及在小學(xué)英語教學(xué)中單詞記憶已經(jīng)成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)單詞是語言的最基本單位是語言的三大要素之一不記單詞就意味著無法理解句子無法理解句子就是不能明白對話那又何從談及英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用英語呢而學(xué)生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意甚至成了一個(gè)讓老師和學(xué)生們都頭疼的問題。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機(jī)的角色反復(fù)地示范糾正讓老師的嗓子嚴(yán)重的透支同時(shí)讓學(xué)生們感到乏味無奈。而在記憶單詞問題上死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞尤其對于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的小學(xué)生來說就難上加難。所以如何能提高學(xué)生們認(rèn)讀、記憶單詞的主

2、動(dòng)性減輕學(xué)生們記憶單詞的壓力和負(fù)擔(dān)尋覓一個(gè)行之有效的記憶方法至關(guān)重要。 二、課題研究的理論依據(jù) 多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們?nèi)伺c人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低而在于每個(gè)人的智能組合不同他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。那么我們的教育就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機(jī)會(huì)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展并使其利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)來帶動(dòng)和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能尤其是他們智能弱項(xiàng)的發(fā)展。 加德納認(rèn)為每一個(gè)人

3、都至少擁有八種智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等智能存在著差異性既有個(gè)體問的差異也有個(gè)體內(nèi)部的差異但各種智能只有領(lǐng)域的不同而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能只要給予鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育幾乎每個(gè)人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點(diǎn)就是要確立“以個(gè)人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的

4、有效的教學(xué)策略。 三、課題研究的目標(biāo)1、提高每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功使學(xué)生以愉快的情感積極參與教學(xué)活動(dòng)減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率。 2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。3、扎實(shí)掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實(shí)際運(yùn)用英語的能力使學(xué)生的英語水平達(dá)到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 四、課題研究的主要內(nèi)容 1、了解我校小學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。 2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。 根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論滿氏記憶通論記憶任何

5、一個(gè)英語單詞如果沒有達(dá)到牢固狀態(tài)那么都會(huì)有被遺忘的可能。本人從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手通過有效的課堂教學(xué)形式多樣的活動(dòng)提高小學(xué)生記記單詞的效率. 五、課題研究的方法 1文獻(xiàn)分析法在課題研究的起動(dòng)階段通過閱讀報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料了解國內(nèi)外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。 2行動(dòng)研究法運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。 3調(diào)查法通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷了解和掌握學(xué)生各方面的情況對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究對邊實(shí)施邊優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實(shí)施策略并

6、推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。 5、案例分析法通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。 六、課題研究的步驟 第一階段2010年3月2010年4月準(zhǔn)備階段。 1、 制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃。 2、 學(xué)習(xí)有關(guān)記憶及教學(xué)理論積累理論知識(shí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)及理論以提高理論水平。 第二階段2010年4月2010年12月實(shí)施階段。 將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合在課堂教學(xué)中探索提高學(xué)生單詞記憶效率的方法發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。 第三階段2011年2月3月總結(jié)階段。 1、收集整理研究調(diào)查材料匯總教學(xué)案例教學(xué)隨筆等材料。 2、全面撰寫研究結(jié)題報(bào)告

7、。 七、課題研究的主要過程 1、多種方式認(rèn)知單詞記憶單詞的過程是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)除了漢語拼音正遷移認(rèn)讀記憶單詞的方法外還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系利用多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知單詞從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認(rèn)知單詞的能力。 （1）利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)單詞 a.利用多媒體技術(shù)設(shè)置情景掌握單詞的讀音和語義提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。 英語詞匯的聽說讀寫的教與學(xué)是英語詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ)其中詞匯的識(shí)讀聽音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個(gè)步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)范讀學(xué)生跟讀這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂會(huì)給學(xué)生全新的感受。多媒體課件把乏

8、味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぶ庇^形象的圖像符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激發(fā)了學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 比如在教授有關(guān)動(dòng)物方面的詞匯時(shí)打開事先制作好的網(wǎng)頁展現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)物園。將一個(gè)個(gè)單詞做在形態(tài)各異的動(dòng)物身上在運(yùn)行過程中動(dòng)物們快樂地跑來跑去。學(xué)生點(diǎn)擊哪個(gè)單詞哪種動(dòng)物就開始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音對任意一個(gè)單詞學(xué)生都可以點(diǎn)擊去聽、跟讀和朗讀三個(gè)環(huán)節(jié)且可以根據(jù)自己對每一個(gè)單詞的掌握成點(diǎn)擊反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)物世界里面快樂自主的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)而教師一不必再一味地反復(fù)說教真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。 b.利用多媒體技術(shù)靈活掌握單詞的拼寫形式 詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼

9、寫學(xué)習(xí)中學(xué)生們不愿意單純的去記、去背而計(jì)算機(jī)多媒體突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限口語、文字、聲像結(jié)合起來生動(dòng)形象地展示知識(shí)對象學(xué)生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學(xué)得輕松。 比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)利用事先制作好的課件分五步來教授利用計(jì)算機(jī)把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動(dòng)物等要學(xué)生找出讀到的這個(gè)單詞所處的位置讓學(xué)生大聲地跟隨計(jì)算機(jī)發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強(qiáng)單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現(xiàn)讓學(xué)生判斷這個(gè)單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)容易出錯(cuò)的單詞讓學(xué)生說出整個(gè)單詞的拼寫強(qiáng)化訓(xùn)練利用計(jì)算機(jī)播放單詞讀音讓學(xué)生在紙上默寫該單詞。 （2）巧學(xué)巧記單詞 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)

10、為“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去才會(huì)不易被遺忘?！倍⒄Z單詞百變不離26個(gè)字母許多單詞具有規(guī)律性。因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。 一合二為一 tooth + brush=toothbrush Sun + glasses=sunglasses 二開口明義 例Olympic奧林匹克 jeep吉普車 jacket夾克 sandwich三明治 coffee咖啡 sofa沙發(fā)三其義自見 2、多種方式鞏固單詞 英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果遺忘的規(guī)

11、律是先快后慢為此我們要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間做到及時(shí)復(fù)習(xí)經(jīng)常復(fù)習(xí)這是避免忘的必要條件。實(shí)踐證明分散識(shí)記比集中識(shí)記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)且復(fù)習(xí)的方式要不同要使知識(shí)建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學(xué)生的記憶特點(diǎn)把學(xué)習(xí)內(nèi)容融化在學(xué)生的活動(dòng)中。· 采用“適當(dāng)集中反復(fù)循環(huán)”的教學(xué)方法。根據(jù)張思中老師“十六字教學(xué)法”和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際我們在單詞教學(xué)中采用了“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位時(shí)間一般在周一進(jìn)行利用周一、周二、周三早自習(xí)、自習(xí)課時(shí)間集中對所學(xué)新單詞進(jìn)行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)爭取達(dá)到最佳記憶效果。同時(shí)每隔一定

12、時(shí)間對前一段所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固性練習(xí)和檢測。 · 學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用在周一集中學(xué)完單詞以后教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實(shí)際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。 · 單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞方面具備漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性教師可從周一學(xué)習(xí)新單詞開始有規(guī)律地布置作業(yè)剛學(xué)完用作業(yè)本B完成單詞英文書寫一遍第二課時(shí)后用作業(yè)本A完成單詞詞義書寫一遍第三課時(shí)后通過自檢完成作業(yè)本C的英漢單詞默寫第四課時(shí)后

13、通過對前面內(nèi)容中出錯(cuò)的單詞和詞義進(jìn)行歸納、整理。 · 定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動(dòng)。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無味”狀態(tài)比如期間舉行的單詞默寫活動(dòng)還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動(dòng)。讓學(xué)生自主的快樂的沒有任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂的藝術(shù)享受。 “單詞卡”一直在我們班堅(jiān)持做學(xué)生得到的遠(yuǎn)不止學(xué)習(xí)單詞本身的收獲。 八、課題研究的成果 古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡。從某種意義上在英語教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。1、學(xué)生的所得 在鞏固單詞的記憶

14、效果上我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)提高了英語學(xué)習(xí)的能力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動(dòng)和積極了提高了英語學(xué)習(xí)效率。 我曾做過兩次不記名問卷調(diào)查在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最難是什么你有什么好的記憶單詞的方法在去年的調(diào)查當(dāng)中幾乎95的同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最難的是記單詞記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調(diào)查當(dāng)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最難的是記單詞的比率下降到50五六年級(jí)不到50。記憶單詞的方法明顯增多。 2、教師的收獲 a、轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點(diǎn)不再以死記硬背、強(qiáng)逼硬崔為教學(xué)手段 b、提高了英語教學(xué)效果行之有效的方法總是會(huì)有相應(yīng)的成效的 c、減輕了教師心理壓力好的教學(xué)方法會(huì)給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài) d、使英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。 九、課題研