初三音樂教學(xué)反思

1、初三音樂教學(xué)反思作為一名音樂教師,雖然音樂課并不涉及到升學(xué)測試,但作為素 質(zhì)教育的一個必不可少的因素,音樂課的質(zhì)量,也是極為重要的,特 別是新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了音樂教育開展的春天,它改變了音樂課 無地位、無組織、無核心的局面,正在走向日益完善、系統(tǒng)的道路. 新課標(biāo)要求大力開展創(chuàng)新精神,把學(xué)生的主體地位落實在課堂和充分 發(fā)揮學(xué)生主體性上.課堂教學(xué)學(xué)生主體地位的實現(xiàn),就是教師角色的 轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)化成為教師導(dǎo),學(xué)生演,使主導(dǎo)和主體到達(dá)統(tǒng)一.結(jié)合新課 改的要求,對于白身的音樂教學(xué)進(jìn)行了幾方面的反思, 通過反思以此 提升白己的教學(xué)水平.一、在備課設(shè)計過程中先反思.音樂課的備課不同于語文、數(shù)學(xué),不需要把注意

2、力過多地放在 某些知識點或者技能技巧的掌握程度上. 在設(shè)計教學(xué)方案時,就可以 先給白己設(shè)計這樣的幾個問題以供反思. 例如：“學(xué)生對本課的內(nèi)容 熟悉程度如何,“對本課內(nèi)容是否感興趣 “設(shè)計怎樣的教學(xué)方式 會更容易引起學(xué)生的興趣,“在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題, 如 何對癥處理等等.這樣,在教學(xué)的過程中,就會覺得有的放矢,備 課也不會流于形式.由于音樂課的教學(xué)目的是提升學(xué)生對音樂的興 趣,所以在備課中設(shè)計的反思還是以提快樂趣為主. 如果在實施教學(xué) 的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致,或者無動于衷,就該問問白己是什么原因,積累經(jīng)驗教訓(xùn),并在嘗試不同的教學(xué)方式方法,以求得最正確效 果.二、將課程整合運用到課堂

3、音樂教學(xué)中,并改變課堂教學(xué)中的“音樂含量.在原來音樂課中,老師講得多,要學(xué)生用心聆聽的少；把白 己對音樂的理解傾其所有,非講個清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思 考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達(dá)的多,用情感體驗 的少.因此,在一些老師的教學(xué)中,語言多,音樂少,全然沒有了音 樂的我,也沒有了“音樂作品是要悟的這個道理了. 這樣的結(jié)果只 會是,學(xué)生的音樂作品積累少,對音樂的感悟淺薄,最終是對音樂課 沒了熱情.我們?yōu)楹尾话l(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有 滋有味的少.他們在課堂的相當(dāng)一局部時間里課的后半局部唱歌 卻是“老太婆念經(jīng),有口無心.既不用心,

4、何來之味、又何來之情, 更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當(dāng)然會到課外去找. 所以我采用了課堂整合,選用他們認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱,如：在環(huán)球之旅?這一單元,我采用了瑞奇.馬丁演唱的生命之杯?導(dǎo) 課,熱烈、奔放的旋律是學(xué)生們所喜歡的,充分調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)本 單元的興趣,并且在選用演唱的歌曲時,我選用了一首歡快、活潑的 民歌卡庫卡拉查?,短小、易唱、幽默,通過演唱充分體會歌曲的 節(jié)奏特點,感受墨西哥音樂的風(fēng)格.在欣賞作品中,我選用了代表性 的幾個國家,如：巴西、阿根廷等比較有特色的國家的音樂,選用了 巴西的桑巴曲、阿根廷的探戈曲,采取讓學(xué)生多聽、多看、多比較的 方式,感受、分析作品,但并

5、不脫離教材的主題設(shè)計理念,而是圍繞 教材的編寫意圖,符合教材的總要求.只有從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué) 生多了解,才能去關(guān)注,最后才能到達(dá)熱愛.音樂課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械練習(xí)的多,興趣激發(fā)、情感 抒發(fā)的少.我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得 我們的中學(xué)音樂課成了音樂根本功練習(xí)課, 把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去 練習(xí),把中學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來練習(xí).這樣做,可能在外表上 或許在一段時間里,一局部學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削 弱了絕大局部學(xué)生對音樂的興趣和愛好, 甚至磨滅.實際上這樣的音 樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花 的本性,也背棄了 “國民音樂教

6、育的初衷, 是與音樂教育的根本原 理背道而馳的.我在教學(xué)過程中,本著讓學(xué)生動起來,音樂課要生動 活潑,必須引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,光靠老師能說、 會唱、會跳不行,讓學(xué)生動起來,不能閑著,要說動,那可動的內(nèi)容 可真不少.比方在聽覺感知根底上讓學(xué)生白己去模仿, 在非洲鼓樂? 這一課中,播放節(jié)奏,讓學(xué)生分組白主的去模仿,學(xué)生們希望準(zhǔn)確地 模仿節(jié)奏,以便炫耀白己的反響水平,因此他們會很安靜地聽示范節(jié) 奏.在音樂表現(xiàn)活動中,讓學(xué)生動起來,所有的學(xué)生都參與到節(jié)奏訓(xùn) 練中,課堂不在枯燥,而且學(xué)生在互動過程中,做到了技能技巧訓(xùn)練.三、課堂音樂教學(xué)中的“教師定位原來音樂課以教師為中央的多,突出學(xué)生

7、的主體地位的少.在 我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教師幾乎 坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧根據(jù)已備的 教案、時間表灌之.學(xué)生答復(fù)以下問題順我者表揚、逆我者斥之并不少 見這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與授的關(guān)系,從未把學(xué)生 作為教育的主體,從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器, 教師絕對是主宰 而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的.這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的 興趣也就無從說“我喜歡音樂課 了.音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不 是單一的,應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的.而這種信息的輸 入,如果沒有一個良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗,那

8、“學(xué)的過程、“學(xué)的結(jié)果就想而知了.課堂不是車間的流水線, 一成不變,同樣的教學(xué)方式方法,五十名學(xué)生可能有五十種不同的反 應(yīng).因此,在課堂教學(xué)的過程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法, 不斷驗證在備課時設(shè)計的反思,對癥下藥.在課堂教學(xué)中,我大膽的 把課堂教給學(xué)生,以學(xué)生為主,原來我們備課都要求做到“備教材、 備學(xué)生、備教法這是一方面,但難免會出現(xiàn)“意外,這就考驗教師駕馭課堂的水平,教師何不跟著學(xué)生的思路走但這并不代表放任 白由,重點是以不變應(yīng)萬變,最終還在于教師的“導(dǎo),在拓展學(xué)生 思路的根底上,引導(dǎo)學(xué)生最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo).課堂教學(xué)是一門遺憾的 藝術(shù),再好的教學(xué)也總有它缺乏的地方,有待于進(jìn)一步改進(jìn),進(jìn)一步優(yōu)化.因此,在課堂上發(fā)生的