從教師的精彩教到學(xué)生有效學(xué)

1、從教師的精彩教到學(xué)生有效學(xué)教學(xué)生活是我們生活的重要組成部分，因循守舊，固步自封，不會(huì)給自己和學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，改革才是快樂(lè)的源泉。與其被動(dòng)的、辛勞的、怨天尤人的做老師，不如主動(dòng)的、快樂(lè)的、欣賞他人的、幫助他人地去做教育?？鞓?lè)是幸福的重要指標(biāo)，所以哈利勃特說(shuō)：“快樂(lè)就是幸福！”什么叫自信？自信就是尊重別人，對(duì)于教師而言，自信不是夸夸其談，不是努力表現(xiàn)自己的才能，從而震住學(xué)生，而是尊重學(xué)生，包容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)他們表現(xiàn)自己的才能。教師的專業(yè)精神不單指熱愛(ài)教育，還應(yīng)包括堅(jiān)守教育以及自我教育。如果說(shuō)教師是園丁，那么，教師應(yīng)該首先是課堂民主的園丁。你之所以慨嘆在課程改革中你的失敗，不是因?yàn)槔щy太多，也不

2、是因?yàn)槟愕挠掴g，而是人性中正常的抗拒變革的惰性造成的。站著的老師要比坐著的教師好；站在臺(tái)前的老師要比站在臺(tái)后的老師好；來(lái)回巡視的老師要比站在固定位置的老師好；而既巡視又能與學(xué)生交流并指導(dǎo)學(xué)生的老師就更加好。既然有“困難學(xué)生”，就有困難教師。困難教師的特征一般表現(xiàn)為：一、教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；二、埋怨學(xué)生，對(duì)學(xué)生取得成就不抱期望；三、不信任班集體，用專制手段進(jìn)行統(tǒng)冶；四、小題大做，動(dòng)轍懲罰或下最后通諜；五、厭煩學(xué)習(xí)，懼怕改革。一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者未必就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)，除非有正確的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法以及科學(xué)組織管理的能力。學(xué)生“

3、厭學(xué)”，教師也會(huì)“厭教”。所以，不僅要關(guān)注學(xué)生的“厭學(xué)”，更要關(guān)注教師的“厭教”。教師“厭教”的原因通常是與環(huán)境、氛圍、校風(fēng)、前途、待遇等因素有關(guān)，如何克服教師的“厭教”情緒，除了學(xué)校行政人員及同事的關(guān)心與交流，還需教師調(diào)整的自己心理。強(qiáng)求學(xué)生尊敬自己，不如用人格和才智贏得學(xué)生尊敬。沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。對(duì)于學(xué)生，只有愛(ài)心和耐心是不夠的，還要獨(dú)具匠心。匠心者，巧妙的心思也。做教師的第一要素是“心存善意”，進(jìn)而“與人為善”。許多老師喜歡說(shuō)自己的學(xué)生成績(jī)差，這樣便于日后突出自己的成績(jī)。將學(xué)生說(shuō)得愚蠢，其實(shí)是推卸自己的責(zé)任。好教師不應(yīng)是好演員，不應(yīng)是好導(dǎo)演，但必須是一個(gè)好的向?qū)?，一個(gè)好

4、的示范者。聰明的教師會(huì)使教學(xué)生活化，游戲化，也能把生活、游戲意義化。單單靠教師的資格和有限的培訓(xùn)，是不能造就一個(gè)好教師的。教師的良好素養(yǎng)，高尚的品質(zhì)靠教師本人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成。教師一旦形成了良好的素質(zhì)和高尚的品質(zhì)，他們的教育教學(xué)就會(huì)變得卓有成就。教學(xué)中，我們可能失去了許多未被利用開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。提高自己的素養(yǎng)，才能把握這些珍貴的有益于學(xué)生和自己的機(jī)會(huì)。作為老師，我們的教學(xué)經(jīng)常會(huì)遇到不被學(xué)生、同事認(rèn)可的情況，但我們不以為然，或茫然不知，或悶悶不樂(lè)。如果我們想變得聰明點(diǎn)，并想使自己不斷快樂(lè)地前進(jìn)，那么，我們就應(yīng)從四個(gè)角度來(lái)進(jìn)行反思：學(xué)生的角度、同事的角度、自己的角度、理論的角度。有經(jīng)驗(yàn)的老師不一定只是那些資歷長(zhǎng)、年齡大的教師。有經(jīng)驗(yàn)的老師的特點(diǎn)是：善于思考，