現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科的整合(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科的整合 人類進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在逐漸改變?nèi)藗兊纳娣绞胶蜕罘绞?，同時對教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也形成很大的沖擊，它將徹底的改變原有的教育教學(xué)理念。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！弊鳛橐幻W(xué)美術(shù)教師，筆者在日常的教學(xué)中積極地把信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)整合，在此談幾點(diǎn)體會。1 運(yùn)用現(xiàn)代

2、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，營造視聽氛圍運(yùn)用多媒體具有的視聽和聲像技術(shù)突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使他們?nèi)缟砼R其境地感受古今中外的風(fēng)土人情和世間萬象，為美術(shù)審美和情感體驗(yàn)提供條件和環(huán)境；以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)習(xí)的動力。如“小動物蓋房子”一課采用講故事的形式營造一個極具情意性的氛圍，講的是小兔子的房子被大風(fēng)刮倒了，小動物都趕來幫它，大家商量著該建個什么樣的房子的故事。上課伊始，筆者讓學(xué)生通過視頻觀看Flash動畫，了解故事內(nèi)容，從而使學(xué)生在充滿情趣的視聽效果中快速進(jìn)入故事的情境，激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng)造欲望。2

3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)模式如表1所示。在美術(shù)課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，尤其是在探究式學(xué)習(xí)方面。探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用就是創(chuàng)設(shè)一種情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的過程。利用信息技術(shù)使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)探究欲望，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)積極性、能動性，激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造思維和想象力，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培

4、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，打破了幾支筆、幾張范畫、幾件實(shí)物的傳統(tǒng)教學(xué)方式。它能夠讓學(xué)生在課堂上既動腦又動手，眼、腦、手多種感官協(xié)調(diào)并用，這樣能最大限度地喚起學(xué)生的求知欲、情緒和思緒，更加有利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。一些教師在研究中采用等組對比的方法。西城區(qū)西單小學(xué)李軼林老師對本校五年級學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，研究對象是五（1）班和五（2）班，這兩班人數(shù)相等，五（1）班是實(shí)驗(yàn)班，五（2）班是對比班。以“平面構(gòu)成重復(fù)”一課為例，在實(shí)驗(yàn)班，課前教師利用信息技術(shù)制作生動、有趣的課件。在課件的一步步引領(lǐng)下，學(xué)生直觀地了解了什么叫平面構(gòu)成重復(fù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也直觀地明白了如何舉一反三 地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了

5、學(xué)生的創(chuàng)新意識。4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)方式變革教學(xué)不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程，真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是相對而言的，教師的教學(xué)方式要服從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相匹配時，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中要明確自己的職責(zé)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。因此，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)成為教師在教學(xué)中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化。4.1 由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以往的教學(xué)中學(xué)生知

6、識的獲取大多是由教師來傳授，學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)、計(jì)算計(jì)網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)應(yīng)用，教師只靠畫筆、一張范畫進(jìn)行教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)今和未來的發(fā)展趨勢。在信息化教學(xué)中，教師不再是教學(xué)主宰者、知識傳授者，而應(yīng)當(dāng)是一個平等的參與者。大量課例證 明，信息整合狀態(tài)下的教師正以新的角色發(fā)揮各自的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是平等的、和諧的。4.2 由課程教材的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的執(zhí)行者。信息化社會為美術(shù)課程的研發(fā)，內(nèi)容的實(shí)施與更新敞開了大門，課程不再是封閉的、一成不變的，課程資源不再只是教科書，而是呈現(xiàn)出一種

7、開放的、綜合的、文本聲像結(jié)合的動態(tài)性課程。美術(shù)課程的實(shí)施有其自身優(yōu)勢，在教學(xué)中很多教師發(fā)揮自己的聰明才智，包括課件制作、自制錄像、剪接錄像、創(chuàng)設(shè)局域網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、 影視處理、實(shí)物投影演示等，通過信息技術(shù)整合給美術(shù)教學(xué)帶來耳目一新之感。采用多種教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得美術(shù)教學(xué)在信息技術(shù)的支持下有了明顯的提升，呈現(xiàn)出豐富多彩的局面。5 信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是美術(shù)課程改革的重點(diǎn)之一。在信息化社會，學(xué)生只掌握知識是不夠的，應(yīng)更新學(xué)習(xí)方式，學(xué)會獲取知識的方法和途徑。信息技術(shù)的不斷發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶

8、來一系列變化，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有利的條件。信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主、探究、合作提供了大量的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生的自主、探究提供了很大空間。學(xué)生通過信息技術(shù)不僅提高了信息素養(yǎng)，而且提高了收集、選擇、分析、解決問題的能力。某個教師在講授“京劇臉譜”一課時，進(jìn)行了有益的嘗試。課前，教師創(chuàng)建了局域網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生查找、整理京劇臉譜的相關(guān)資料，了解京劇臉譜的表現(xiàn)特點(diǎn)。學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，通過網(wǎng)上搜索、查找，檢索到大量的京劇臉譜知識，并得出結(jié)論，歸納、總結(jié)出京劇臉譜的譜式“整臉”“三塊瓦臉”“十字門臉”，對京劇臉譜中色彩是人格化的有了一定了解：“紅色”代表忠厚仗義，“黑色”代表耿直剛毅，“白色”代表狡詐多謀，等等。學(xué)生通過網(wǎng)上搜尋、查找，對我國民族傳統(tǒng)京劇表演藝術(shù)、造型特點(diǎn)等有了初步感受和了解，對京劇臉譜中的化妝藝術(shù)進(jìn)行了充分體驗(yàn)。教師為學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境，其內(nèi)容是豐富的，作業(yè)呈現(xiàn)方式是多樣的，改變了過去學(xué)生作業(yè)千人一面的程式化、死板化的教學(xué)模式，使之成為典型課例。總之，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)