高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題---判斷題(后附答案)

1、袁高等教育心理學(xué)練習(xí)三（判斷題）薆 1，高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)（）肇 2 ，高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)（）肅 3，學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)的效果就越好（）芁 4，教師在對學(xué)生實施獎勵時，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進行（）莇 5 ，從心理學(xué)的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)（）裊 6，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（）膃7,教師對孫悟空、阿 Q的生動形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)（）螀 8，動作技能又被稱為操作技能或運動技能（）肇 9,動作技能形成的基本途徑是反思（）羆 10,遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象,平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的 遷

2、移形式（ ）節(jié) 11,負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙（）腿 12,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù) 雜的方案（ ）袇13 ,定勢又稱心向,是人的心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（）羈 14,創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（）蚄 15,自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志（）蕿 16,自卑是屬于自我認(rèn)識（ ） 薈 17，個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期 （）螅 18，健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀 態(tài)（ ）螂 19 ，良好的心理功能狀態(tài)是絕對的（）節(jié) 20

3、 ，恐懼癥是一種精神?。ǎ┣e 21. 我們學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法 , 從而進一步搞 好科研 , 教學(xué)與管理工作。 （）袆22. 世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理 （規(guī)律）。由此可知 ,成功必有規(guī)律 ,失敗必有原因。 （）膅 23. 高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感 , 有抱負和強烈的動機 , 能容忍模糊與錯誤 , 喜歡幻想 , 具有強 烈的好奇心 , 具有獨立性。 （）蟻 24. 大學(xué)生的動機都是有意識的動機。 （ ）肈 25. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可稱之 為負遷移。（ ）蚄26. 人類的一切活動都與我們的心

4、理有著密切的關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于我們進一步認(rèn)識自己、 他人與整個世界。 （ ）芃27. 人類動機對活動具有引發(fā) ,指引和激勵的功能 .需要是由動機轉(zhuǎn)化來的。膁 28. 陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么 樣的問題。（ ）蝿 29. 做筆記是閱讀和聽講時常用的二種精細加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點、 重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。 （ ）蚅30. 引起動機的外在條件是誘因，驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（ ）, 它是個體在學(xué)習(xí)中 , 隨著經(jīng)驗的增長莁 31. 元認(rèn)知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則而逐漸發(fā)展起來。

5、（ ）薀 32. 定勢對解決問題既有積極作用 , 又有消極作用。 （ ）蕿33. 根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)， 創(chuàng)造可以分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。 大學(xué)生的創(chuàng)造一般屬 于真正的創(chuàng)造。（ ）螆34. 學(xué)校心理健康教育的差異性原則要求消除學(xué)生的差異性、獨特性，使學(xué)校成為一個和諧的整體。（）螄 35. 心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極的情 緒。（ ）羀 36. 學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動機為中介，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。芀 37. 掌握了“義務(wù)即免費”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費教育”，這種遷移是正遷移。 （ ）薄 38. 教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)

6、。（ ）袂 39. 陳述性知識主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識主要回答是什么、為什么和怎么 樣的問題。（ ）荿 40. 英文單詞“ Tiger ”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎” ，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。 （）肀 41. 在對大學(xué)生心理進行分析時， 研究者總是會把自己的主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中， 不可能做 到完全的價值中立，因此客觀性原則在實踐中是不可取的。 （ ）薅42. 耶克斯和多德森定律告訴我們，學(xué)習(xí)動機水平并非越高越好，也并非越低越好。（ ）芅 43. 傾向于追求成功動機的個體， 總是選擇那些極其困難的工作 （成功的概率很小） 作為自己的挑 戰(zhàn)對象。（ ）肂 44

7、. 維納把歸因分為三個緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、 可控性與不可控性歸因。（ ）薆45. 自我效能感指人們對自我是否能夠成功地進行某一成就行為的客觀判斷。而不可能是一種獨立的直觀教學(xué)形式。 因為語蚇 46. 言語只可能是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式， 言是由語詞構(gòu)成，而語詞是對事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。也包括對象的本質(zhì)莃 47. 變式就是變換材料的呈現(xiàn)形式， 這種變換既包括對象的非本質(zhì)特征的變換， 特征的變換。 （ ）薂48. 艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。芇49. 學(xué)習(xí)時我們應(yīng)該盡量避免過度學(xué)習(xí)，因為過度學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者的

8、疲勞和厭倦。蒄 50. 技能是能力的一種形式。 （ ）蒁 51. 籃球比賽中表現(xiàn)的動作技能屬于開放性的動作技能。 （ ）羈 52. 射擊屬于非連貫的動作技能。 （ ）羇53. 技能練習(xí)的進步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。 （ ）蒅54. 同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中， 需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括， 形 成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 （ ）襖 55. 人的心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢。 （ ）莀 56. 投射自我是指個體對自己的心理屬性的意識。 （ ）螇57.13 、14 歲的兒童的自我意識基本屬于自我中心時期。 （ ）薇

9、58. 廣義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、 情感、意志、 行為、人格完整和協(xié)調(diào)。 （ ）羂 59. 對認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。 （ ）螀60. 在學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略， 它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來， 使其學(xué)習(xí)效 率達到最大化的一種策略。 （ ）蒈 61. 教育心理學(xué)是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學(xué)，而且要研究教什么的學(xué)科。 （ ）莄 62. 知識理解是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，其本質(zhì)是記憶。 （ ）莄63. 學(xué)習(xí)通常被看作是一個由不知到知的認(rèn)識過程。( )艿64. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 ( )羋65. 概念

10、學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 ( )蒅66. 講解概念與規(guī)則都需要運用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。 ( )蒃67. 直觀教學(xué)對于學(xué)生知識的理解很重要， 但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點是錯誤的。 ( )羃 68. 書寫需要連續(xù)的運動技能與不連續(xù)的運動技能共同完成。( )罿 69. 在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中“是什么”的知識被稱為程序性知識。( )蕆 70. 組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。( )薁 71. 外部學(xué)習(xí)動機的增強有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。( )莂72. 遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。( )蝿73.

11、學(xué)習(xí)中定勢的作用既有積極方面，也有消極方面。( )芄74. 相對于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度超過 100%則為過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)是不必要的。( )羄75. 根據(jù)維納歸因理論分析，運氣好壞是影響個體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素。( )螁 76. 傾向于追求成功動機的個體比傾向于避免失敗動機的個體更喜歡接受挑戰(zhàn)、 更容易選擇困難的 任務(wù)，因此更多地體驗到成功。 ( )葿 77. 心理健康的人是自我感覺良好的人。 ( )莆 78. 神經(jīng)衰落是大學(xué)生中常見的程度較輕的一種精神病，如果治療及時，容易緩解或治愈。 ( )肂 79. 鏡中自我就是投射自我，是個體對于他人怎樣看自己的認(rèn)知。 ( )膁80. 專家解決問

12、題時比一般新手快主要是因為專家在實踐中比新手積累更多的原型， 解決問題時更 容易受到原型啟發(fā)的作用。 ( )膀81. 自我提高內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、 掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。 （）莇82. 正強化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負強化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。（）蒄 83. 過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。 （）蝕84. 倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）羀 85. 技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。 （）膄86. 智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（）薃87. 在動作技能操作整合階

13、段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。（）聿88. 心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。 力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 （）蒆89. 最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（）芆90. 定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。 （）蟻91. 負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 （ ）葿92. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（ ）膇93. 高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師

14、的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（ ）莇94. 創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。 （ ）肅 95. 自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志。 （ ）膂 96. 自卑是屬于自我認(rèn)識。 （ ）羇 97. 個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化時期和主觀化時期。 （）肄98. 健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象， 而且是一種個體在身體上、 心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。 （）膂 99. 良好的心理功能狀態(tài)是絕對的。 （ ）螞 100. 恐懼癥是一種精神病。 （ ）蚈 101學(xué)習(xí)需要是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成分。（ ）膆 102 學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現(xiàn)象屬

15、于態(tài)度的情感 遷移。 （ ）蒄103耶克斯多德森定律告訴我們，中等程度動機的激起水平未必最有利于提高學(xué)習(xí)的效果。 （）肁 104“殺一儆百”是正強化的表現(xiàn)。（ ）莈 105 教師在對學(xué)生實施獎勵時，可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進行，幫助學(xué)生作努力定向的歸因。 （）芇 106 學(xué)生對知識的理解主要包括對事物意義的理解、對因果關(guān)系的理解、對邏輯關(guān)系的理解、對 事物內(nèi)部構(gòu)成及組織的理解等。 （ ）蚃 107 根 據(jù) 知 識 的 不 同 的 表 述 形 式 ， 我 們 可 以 將 知 識 劃 分 為 理 性 知 識 和 陳 述 性 知 識 。 （）蒀108按照著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘活動規(guī)律，人的遺忘

16、進程是均衡的，有先快后慢 的趨勢。 （ ）膈 109 在練習(xí)的中后期，常出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象，在教育心理學(xué)界多稱練習(xí)的平原現(xiàn)象。 （）肄 110 根據(jù)性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（ ）羅 111 對自己認(rèn)識過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。袀 112 要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在120%左右。（ ）衿 113 相同要素說的主要提出者是桑代克。（ ）肆 114 個體想象中自己在他人心目中的形象、他人對自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感，稱為 現(xiàn)實自我。 （ ）肅 115 心向又稱定 勢，是在先 前活動中形成 的，影響 當(dāng)前的問題解決的心理 準(zhǔn)備狀

17、態(tài)。 （）荿 116 遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（ ）蠆 117 道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。（ ）膇118自我意識可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、促進道德形成和激發(fā) 創(chuàng)造潛能。 （ ）節(jié)119創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象 思維與具體思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。（）肂 120 從形式上看，自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。（ ）荿 121. 高等教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科，它提示著高等學(xué)校教育情境中教與學(xué)的心理活動規(guī)律和機 制，為解決教育教學(xué)中的理論問題提供

18、科學(xué)依據(jù)。 （ ）羅122. 學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)需要的動態(tài)表現(xiàn)。 （ ）薄123. 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有多元性、間接性、社會性、職業(yè)化特點。（ ）蒂124. 學(xué)習(xí)上的機械重復(fù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動機的作用。（ ）膀 125. 競賽或競爭能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 （ ）羆126. 遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長時記憶中的信息干擾又是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。 袁 128. 技能是通過后天的練習(xí)而獲得的，但是技能的形成又離不開先天素質(zhì)。 （ ）薆129. 學(xué)習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進程的暫停頓現(xiàn)象即所謂的高原現(xiàn)象。 （ ）肇 130 改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這

19、種遷 移稱為順應(yīng)性遷移。 （ ）肅 131學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動地使用的。（ ）芁 132. 問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（ ）莇 133. 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識屬于無結(jié)構(gòu)的問題。 （ ）裊 134. 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論是涉及問題解決過程的學(xué)說。（ ）膃 135. 個體想象中化人的目中自己的形象， 他人對自己的評價， 由此而產(chǎn)生的自我感， 稱為現(xiàn)實我。 （）螀 136. 4. 個體意識發(fā)展的高級階段是自我意識。 （ ）肇 137. 大學(xué)生正確認(rèn)識自我的主要方法有投射法和反省法。 （ ）羆 138. 某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有

20、責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。 。這說明該人自我意識正 確。（ ）節(jié)139. 性變態(tài)、精神病是大學(xué)生常見心理障礙的主要表現(xiàn)。 （ ）腿140. 大學(xué)生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在認(rèn)知障礙、情緒障礙與人格障礙上。 （ ）袇 141 高等教育心理學(xué)是社會科學(xué)而不是自然科學(xué)。 （ ）羈142通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解 其心理特點的研究方法是作品分析法。 （ ）蚄143學(xué)習(xí)動機是指引起和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí) 需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。 （ ）可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動蕿144根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)

21、系及其作用的久暫性， 機。（ ）薈 145 阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個體，喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。（ ）螅 146自我效能感是指人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。（ ）螂 147 知道“對角線互相垂直的平等四邊形是菱形” ，屬于陳述性知識。 （ ）節(jié) 148 艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（ ）莈 149 變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式， 使對象的本質(zhì)特征得到變異， 從多方面突出科學(xué)概念的 本質(zhì)屬性。（ ）袆 150技能是符合法則的活動方式，它不同于一般的習(xí)慣動作。（ ）膅 151 足球比賽中表現(xiàn)出來的動作技能屬于封閉性的動作技能。（ ）蟻 1

22、52 動作技能形成的基本途徑是練習(xí)。 （ ）肈 153 一般而言，在動作技能的形成過程中，分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（ ）蚄 154 英語學(xué)習(xí)中， 當(dāng)學(xué)完單詞 ball （球）后，再學(xué)習(xí) football （足球），即可以產(chǎn)生一般遷移 （ ）芃 155經(jīng)驗泛化說認(rèn)為， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時， 一種學(xué)習(xí)才能影響另 種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。 （ ）膁 156 定勢對遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（ ）蝿 157 記憶術(shù)屬于精細加工策略。 （ ）蚅 158 解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。 （ ）莁 159 動作強度越強，越有利于問題的解決。 （ ）薀 16

23、0 高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。蕿161.通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理 特點的方法屬于個案法。（）螆162.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有多元化、直接性、社會性、職業(yè)性等特點。（）螄163.無論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因時盡可能引導(dǎo)其進行內(nèi)在一一不穩(wěn)定 性歸因。（）羀164.對有關(guān)歷史生活知識的領(lǐng)會，不能缺少言語直觀。（）芀165.知識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（）薄166.機械識記效果劣于意義識記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機械識記來記憶知

24、識。（）袂167.運動技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（）荿168.學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動，都屬于技能訓(xùn)練。（）肀169.學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)遷移。（）薅170.定勢對遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問題。（）芅171.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計劃，根據(jù)計劃安排學(xué)習(xí)進程，及時總結(jié)不足，并進行針對性的改進。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（）肂172.合作學(xué)習(xí)法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生 （大約6人）一起進行的。（）薆173.個體的知識經(jīng)驗、智力水平、

25、動機強度、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等因素會影響問題解決。（）蚇174.可以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生問題解決的能力。（）莃175.大學(xué)生恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是其自我意識完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（）薂176.大學(xué)生正確認(rèn)識自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。芇 177. 個體自我意識的發(fā)生、 發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段， 即自我中心時期、 客觀化時期和主觀化時期。 ()蒄 178. 保持良好的心理功能狀態(tài)， 必須符合心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則、 心理過程之間協(xié)調(diào) 一致性原則、個性特征的穩(wěn)定可變性等三個原則。 ( )蒁 179. 通過提高生活自理能力、學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人、正確認(rèn)

26、識和評價自己、端正專 業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式。 ( )羈180. 大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費和就業(yè)等方面。 ( )羇 181. 調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。 ( )蒅182.行為主義心理學(xué)家們通常以“刺激一一反應(yīng)”(S R)的公式來解釋人的行為。()襖 183. 耶克斯和多德森的研究表明，動機水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系，動機水平越 高，學(xué)習(xí)效果越好。 ( )莀184. 直接性動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶然因素的影響。( )螇185. “觸景生情”體現(xiàn)了長時記憶中形

27、象編碼的特點。 ( )薇186. 認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識劃分為感性知識和陳述性知識兩類。羂 187. 行為主義心理學(xué)家皮亞杰將知識界定為主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建 構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。( )螀188. 圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。( )蒈189. 操作記憶或稱為工作記憶，其特點是保持時間較長，容量沒有限度。莄190. 動作技能的特點是動作的觀念性、外顯性、展開性。( )莄191.對于個體來說，知識的獲得呈上升趨勢，而技能和能力的發(fā)展呈倒“U'形狀態(tài)。()艿 192. 不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的

28、認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種 遷移稱為順應(yīng)性遷移。 ( )羋193. 奧蘇貝爾以經(jīng)驗泛化說來解釋知識學(xué)習(xí)遷移問題。( )蒅194. 定勢是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。( )蒃 195. 一般認(rèn)為，通用的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。( )羃 196. 在學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時， 另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏的學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。 ( )罿 197. 班杜拉認(rèn)為觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的 行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受自我強化的影響。 ( )蕆 19

29、8. 從形式上看，自我意識包括：自我認(rèn)識、自我體驗和自己調(diào)控。( )薁 199. 從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我的方法被稱為投射法。( )莂 200. 良好的心理功能狀態(tài)指的是個體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達到的最佳心理功 能狀態(tài)。 ( )蝿 201、通過訪談、問卷、作品分析等對人的心理進行分析研究的方法是觀察法。( )芄 202、學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素。( )羄 203、教師運用歸因理論對了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機、 改善學(xué)習(xí)行為、 提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用， 但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)” 。 ( )螁 204、對于知識保持效果來說，過度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且越過度越好。

30、( )葿 205、在技能練習(xí)的過程中進步并非總是直線上升的，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象， 這就是高原現(xiàn)象。 ( )莆 206 、每個人都有自我實現(xiàn)的需要， 只要外界條件允許， 通過努力人一般都能達到真正的理想自我。( )肂 207 、短時記憶遺忘的特征是指信息保持大約為5 秒到 1 個小時的記憶。 ( )膁208、前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動中是屬于負遷移。( )膀209、后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化， 是屬于負遷移。 ( )莇 210、要培養(yǎng)解決問題的能力， 就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手， 否則問題解決也就成為空談。 ( )蒄 211、個體意識發(fā)

31、展的高級階段是主觀意識。 ( )蝕 212 、集體凝聚力的大小是班集體發(fā)展水平的重要標(biāo)志。 ( )羀 213 、健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。 ( )膄 214、人的心理看不到也模不著，所以一個人是不是心理健康是很難判斷的。 ( )薃 215 、去做心理輔導(dǎo)的人都是不健康的人。 ( )聿 216 、在高校中教師最主要的任務(wù)就是傳授知識，至于其它方面可以忽略不計。蒆217、綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進行較長時間的多方面深入研究的方法是個案法。( )芆 218 、皮亞杰是最著名的認(rèn)知心理學(xué)家，對知識進行了較為權(quán)威的界定。 ( )蟻219、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克斯金納的操作條件反射是

32、典型的強化動機理論。()葿 220、學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識經(jīng)驗應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實的各種問題。( )膇221. 獎勵是塑造行為的有效手段，因而獎勵越多越好。 ()莇222對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)()肅 223擁有某一領(lǐng)域豐富的知識經(jīng)驗就能有效解決問題()膂 224. 定勢對遷移只起阻礙作用()羇 225. 技能是一種本能的形為()肄226. 健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向() 膂 227. 學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機（）螞 228 從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)（）蚈 2

33、29. 理解問題是提出解決問題的可能途經(jīng)與方案（）膆230. 學(xué)校情境中的問題解決不是通過遷移實現(xiàn)的，定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素。（）蒄231. 發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨創(chuàng)性（）肁232. 通過綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（）莈 233 營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（）芇 234 嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。 （） 蚃235按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（） 蒀236. 學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（）膈 237. 將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情

34、境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這 種遷移方式稱為重組性遷移（）肄 238 發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。 （）羅 239 在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用（）袀 240在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。（）衿 241. 教育心理學(xué)成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科是在20 世紀(jì) 50 年代。 （ ）肆242. 遺傳素質(zhì)和生理成長是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。（ ）肅 243. 兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為3 歲末 -14 周歲。 （ ）荿244. 程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯誤說的基礎(chǔ)上提出的。蠆245. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)

35、就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。( )膇246. 需要層次理論的最低層次是安全需要。( )節(jié) 247. 在精選教材時必須選擇那些具有重大價值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容。( )肂 248. 在知識的感知中需要充分運用變式與比較。( )荿 249. 識字是一種操作技能。 ( )羅 250. 計劃策略是一種資源管理策略。 ( )膂251. 最早用實驗方法研究問題解決的心理學(xué)家是苛勒。( )羀 252. 道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)。 ( )蚈253. 失望無助感是一種人際關(guān)系壓力。 ( )薄254. 請用自己的話列出與之相對應(yīng)的句子是采用了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為目標(biāo)表述方法。( )芁 255. 群體一般是

36、由 3 人至 50 人組成。 ( )荿256. 平常所說一門課程 60份為及格，這種評價是一種常模參照評價。 ( )膄 257. 的年齡特征會對教師的威信產(chǎn)生影響。( )薆258. 課外活動滿足學(xué)生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養(yǎng)學(xué)生的動機。( )薃259. 大學(xué)生自我期望的意向更崇高。 ( )衿 260. 心向就是一種定勢。 ( )裊 261. 教育心理學(xué)是研究教育情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。( )莃 262. 高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。 ( )螁263. 價值中立原則是高等教育心理學(xué)研究的一般原則。羋 264. 通過心理測驗來收集研究資料的方法稱調(diào)查法。蚅 265. 個體的學(xué)習(xí)

37、活動主要是受學(xué)習(xí)動機支配的。 （ ）蒄 266. 自我提高內(nèi)驅(qū)是是一種內(nèi)部動機。 （ ）袀 267. 學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的，而誘因是靜態(tài)的。 （ ）蚇 268. 指向于學(xué)習(xí)活動結(jié)果的學(xué)習(xí)動機是直接性動機。（ ）蒞269. 動機水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系，動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（ ）蒆 270. 作業(yè)難度高，最佳動機水平就高。 （ ）膂 271. 傾向于追求成功動機的個體，喜歡回避有50%把握、有一定風(fēng)險的任務(wù)；傾向于避免失敗動機的個體，喜歡選擇有 50%把握的任務(wù)。 （ ）肇 272. 能用言語進行直接陳述的知識稱為程序性知識，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的 知識稱描述性知識

38、。 （ ）肆 273. 圖式組合了概念、命題和表象。 （ ）芃274. 命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。 （ ）莀 275. 技能是符合法則的活動方式，不是一般的習(xí)慣動作。（ ）螀 276. 心智技能是一種認(rèn)知操作方式。 （ ）袆 277. 練習(xí)中的高原現(xiàn)象具有普遍性。 （ ）莄 278. 不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去的遷移 稱順應(yīng)性遷移。 （ ）蚃 279. 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。 （）薇 281. 訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式，來收集研究對象某些心理特質(zhì)和行為

39、數(shù)據(jù)資料的一種方法。 （ ）膂 282. 學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少包括三個方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi) 驅(qū)力。（ ）螁 283. 某個學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機。（ ）蠆284. 學(xué)習(xí)動機水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系。（ ）莇 285. 傾向于追求成功的個體，通常會喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險的任務(wù)。 （ ）芃286.某學(xué)生在競賽中獲獎， 他認(rèn)為獲獎的主要原因自己的運氣好。 這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。 （ ）羀 287. 教師采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（ ）肈 288. 知識的學(xué)習(xí)一般分為知識的獲得、知識的保

40、持和知識的應(yīng)用三個階段。（ ）肇 289. 學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜、 ”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這屬 于上位學(xué)習(xí)。 （ ）芅 290. 艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。 （ ）節(jié) 291. 在其他條件相等的情況下， 一個學(xué)習(xí)材料中間部分的項目學(xué)得慢、 記得差一些，主要是由于 同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。 （ ）蒈 292. 學(xué)習(xí)程度在 150%時，記憶效果最好；超過 150%，效果并不隨之再有顯著的增長。 （ ）袈 293. 能力的發(fā)展與知識、技能的獲得往往是同步的。（ ）肂 294. 將已經(jīng)掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞

41、，這屬于重組性遷移。 （ ）莀 295. 學(xué)習(xí)定勢可能有助于新問題的解決，也可能會妨礙新問題的解決。 （ ）就很難看出該物體的其他功能，這種現(xiàn)象屬于功能羇 296. 當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時， 固著。（ ）薈 297. 動機水平越強，越有利于問題的解決。）膃 298. 大學(xué)生對別人對自己的看法和意見特別敏感，別人一句漫不經(jīng)心的話語， 往往會引起他們久久的思索，或悶悶不樂，或產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學(xué)生自我體驗的敏感性。 （ ）螃 299. 大學(xué)二年級是大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期” 。（ ）蝕 300. 一個成年人常耍小孩子脾氣，喜怒無常、好吵好鬧，或者心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，這

42、屬于 心理不健康的一種表現(xiàn)。 （ ）肄301. 苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（）膅302. 正強化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負強化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。（）袁303. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的成因可分為外部動機與內(nèi)部動機。（）肀 304. 過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。 （）螅305. 符號學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握同類事物的的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（）羂306. 倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）罿307. 安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。（）葿 308. 技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。 （）薅309.智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要

43、的標(biāo)志之一，一般地講，智商在100 以上，為智力超常。 （）肅 310. 學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲 得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學(xué)習(xí)活動之中。 （）莂311. 在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。（）罿 312. 心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。 力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 （）芆313. 杜威的問題解決模型和頓悟有關(guān)。 （）蒀315. 最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（）莈 316. 定勢是由

44、先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的 學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。 （）肆 317. 健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。 （）袂 318. 沖動型人格屬人格障礙。 （）袃 319. 在沒有任何證據(jù)的情況下確信自己有病，而處于對疾病或失調(diào)的持續(xù)的、強烈的恐懼之中， 這種情況屬神經(jīng)癥。 （）螇 320. 男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為 輕率戀。（）螆321、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認(rèn)強化在建立和鞏固條件反 射中的重要作用。 （ ）羄 322、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計，它是構(gòu)

45、成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。（ ）羈 323、現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)動機是某種單一的結(jié)構(gòu)，并不是由多種成分構(gòu)成的。（ ）蒁324、心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息，如心算、閱 讀、寫作等技能。 （ ）并具有多種表征類型，但不包括概念、 命題、蕆 325 、知識的主觀表征是指知識在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)， 表象和圖式。 （ ）（）這種執(zhí)行控制功能的基肅326、圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。聿 327 、遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間。（袀 328、在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中， 存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過

46、程， 礎(chǔ)是元認(rèn)知。 （ ）芇329、從研究分析的視角來看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”的分析角度與賈德的“概括說”其 實是不相同的。 （ ）螂 330 、歸納結(jié)構(gòu)問題是要求問題解決者對自己所面臨問題中的各種成分之間的關(guān)系做出鑒別和推 導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律以解決問題。 （ ）蒂 331、從生理機制上講， 定勢是人們多次以某種方式解決問題所形成的動力定型的結(jié)果， 它影響著 解決后續(xù)問題的態(tài)勢。 （ ）荿332、原型起到啟發(fā)的作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些不同點。通過聯(lián)想，可以 從原型中找到解決問題的新方法。 （ ）羇333、思維是從問題開始的，但是，只有當(dāng)人具有解決問題的需要和

47、動機時，他才可能以進取的態(tài) 度尋求解決問題的方法和步驟。 （ ）襖 334 、自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知成分， 是個體對生理自我、 心理自我和社會自我的認(rèn)識。 （ ）薀 335 、大學(xué)生有了自我成長的理想后，就產(chǎn)生了圍繞理想的目標(biāo)而自我設(shè)計、自我完善的意向。 （）蝿 336 、大學(xué)生應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為活動， 實現(xiàn)現(xiàn)實自我與理想自我的積極統(tǒng)一。這是自我教育的 主要內(nèi)容，也是自我完善的過程。 （ ）螈 337 、人格的各種特征是孤立存在的，分別對人的行為進行調(diào)節(jié)和控制。（ ）羅 338、人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應(yīng)的質(zhì)的特征。 （）羂339、大學(xué)生一般心理問題主要表

48、現(xiàn)在學(xué)習(xí)、 環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、 性、消費和就業(yè)等方面。 （）膈 340 、大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)有人格障礙、神經(jīng)癥、性變態(tài)和精神病。（ ）蒈341、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力乂距離”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。（）螂 342、知識的掌握和能力的發(fā)展是同步的。（ ）肁 343、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。（ ）薈 344 、負強化就是懲罰。（ ）羅 345 、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。( )螄 346、順應(yīng)性遷移是不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 ( )腿 347 、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。( )肇 348 、對于

49、復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。( )蚅 349、自我意識的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，是個性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。( )裊 350、創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中，是少數(shù)天才人物的專利。( )薂351、問題解決中人們往往運用啟發(fā)式策略，因為此類策略以一定的以往經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方 式搜索解決問題，簡單省事，效率高，能保證問題的成功解決。 ( )螀352、在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績的相對穩(wěn)定，曲線的上升相對地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象。 ( )蒅353、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式V=SH這屬于下位學(xué)習(xí)。 ( )螞 354、美國心理學(xué)

50、家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ()蝕 355、對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)是替代性強化的結(jié)果。 ( )膀356、在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實 (如棉籽等 )，這樣才有 利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念。這是運用了變式法。 ( )膆 357、一般來說， 學(xué)習(xí)一篇文章之后， 開頭部分內(nèi)容記憶效果最好， 其余部分內(nèi)容記憶效果差。 ( ) 蚄358、在對學(xué)校結(jié)果進行歸因時， 無論是優(yōu)生還是差生， 歸因于主觀努力的方面均是有利的。 ( ) 肂 359 、某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這說明該人社會適應(yīng)良好。( )蕿 360、教師運用模型

51、、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實物直觀。羆 361教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（ ）螅 362 根據(jù)學(xué)習(xí)動機成因可分為主觀動機和客觀動機。（ ）膁 363自我實現(xiàn)理論是美國心理學(xué)家海德首先提出來的。（ ）羈 364 班杜拉創(chuàng)立了社會學(xué)習(xí)理論又稱模仿論。 （ ）蚆 365 知識可以分為感性知識、理性知識、陳舊性知識、程度性知識、具體知識、抽象知識（）薃 366 對知識的理解水平有低級、中級、高級三種。 （ ）薃 367短時記憶是信息保持大約 1-2 分鐘的記憶。 （ ）蒈 368 心智技能分為特殊和普通二種。 （ ）蕆 369學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對后者學(xué)習(xí)的影響。 （ ）蚄

52、370 元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（）蟻 371 交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進行的。 （）袇 372 問題含有給定成分、目標(biāo)成分、克服成分三種。（ ）膇 373解決問題的一般認(rèn)知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。（ ）蚅 374 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 （ ）螀 375 本我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志。（ ）薁 376個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷自我中心時期、客觀化時期、主觀化時期。（ ）袈 377 積極悅納自我是克服自卑感的關(guān)鍵。 （ ）蒃 378從眾心理就是服從社會心里的現(xiàn)象。 （ ）羀 380個體和群體的 不統(tǒng)一是促進大學(xué)生心理健康

53、的原則之一。 ()蚈381. 贏得“教育心理學(xué)之父”美譽的心理學(xué)家是桑代克。 ( )薄 382. 個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。( )芁 383. 艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快。 ()荿384. 構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的主要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。( )膄385. 無論是對優(yōu)生還是差生 ,歸因于主觀努力的方面均是有利的。 ( )薆 386. 不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種 遷移稱為重組性遷移。 ( )薃387. 大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是大學(xué)一年級。( )衿 388. 通過感官或借助于一定

54、的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心 理活動和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。 ( )裊 389. 大學(xué)生中最常見的心理疾病是恐懼癥。 ( )莃 399. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿。 ( )螁391. 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 ( )羋392. 學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動力。 ( )蚅 393. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、 有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù) 雜的方案。 ( )蒄 394. 效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。()袀 395. 動作技能的特點

55、是動作的觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性。()蚇 396. 魯班發(fā)明鋸是情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。()蒞 397. 長時記憶是指保持時間從 1 分鐘到許多年甚至終身的記憶。 ( )蒆 398. 自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志。( )膂399. 后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝抑制。( )肇400. 要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須加強發(fā)散思維訓(xùn)練。( )肆401. 教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。( )芃 402.1924 年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。( )莀403. 處于具體運算階段的兒童具有了補償性可逆思維。( )螀 404. 自我

56、意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。( )袆 405. 性格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。( )莄406. 嘗試-錯誤往往是是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。( )蚃 407. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。( )芀 408. 學(xué) 習(xí) 期 待 是 靜 態(tài) 的 ， 而 誘 因 是 動 態(tài) 的 ， 它 將 靜 態(tài) 的 期 待 轉(zhuǎn) 換 為 目 標(biāo) 。 ( )薇 409. 自 20 世紀(jì) 80 年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，但沒有得到大量實證研究的支 持。 ( )膂 410. 擁有遷移所需要的某種經(jīng)驗，但若這些經(jīng)驗不能被學(xué)習(xí)者主動地加以應(yīng)用，它們在頭腦中處 于一種惰性狀態(tài)，這樣也是無助于遷移的產(chǎn)