如何面對(duì)孩子間的沖突1006

1、當(dāng)孩子發(fā)生沖突時(shí)案例分析反思案例： 鏡頭一 “哇”隨著哭聲，我連忙過(guò)去，只見(jiàn)苗苗細(xì)皮嫩肉的小手上有一道被指甲劃過(guò)的血印。我問(wèn)是誰(shuí)干的，旁邊的小朋友七嘴八舌的告訴我是：“石浩南！”我生氣地問(wèn)：“浩南，你為什么要欺負(fù)苗苗？”浩南紅著臉，很委屈的說(shuō)：“我要走過(guò)去喝水，苗苗把路攔住了，不讓我過(guò)去，我才挖她的?！?鏡頭二 晨間活動(dòng)：搭積木 成成和董然，兩個(gè)平時(shí)就愛(ài)一起玩的好朋友，你看現(xiàn)在各自都專心致志的搭著積木，玩得可真起勁。這時(shí)，成成缺一塊三角形的積木，就去搶董然的，董然不肯給，成成就把董然在玩的積木推倒了，接下來(lái)兩個(gè)好朋友為了一塊積木發(fā)生了爭(zhēng)吵，互不相讓。 分析： 以上兩個(gè)案例的發(fā)生，我想原因也不外

2、乎以下幾個(gè)原因： 一、環(huán)境因素： 現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他怎么會(huì)設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來(lái)的孩子自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。 二、孩子的年齡因素： 幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。 三、幼兒的個(gè)體差異因素： 幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不

3、同，幼兒的類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過(guò)頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受認(rèn)歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。綜上述原因，我認(rèn)為在處理幼兒間的沖突時(shí)老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，而且新綱要中也指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！敝挥羞@樣才能更好地有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。 反思： 老師要對(duì)孩子的沖突、采取正確的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然上破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但孩子

4、間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。 一、正確地看待幼兒的沖突 心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們?cè)谂c同伴交往、活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題；而在幼兒園中，許多教師也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒(méi)有，這對(duì)幼兒的發(fā)展未必是好事。但

5、如果幼兒處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙。對(duì)學(xué)前兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會(huì)幼兒自己解決沖突。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)成功或失敗，并在其感官中成長(zhǎng)。 二、幼兒沖突的解決策略 孩子間的沖突基本來(lái)自同伴。因此解決幼兒同伴沖突可以采取以下策略： 1、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵(lì)性言語(yǔ)多，等等。 2、教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧

6、。 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開(kāi)話題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。3、設(shè)計(jì)沖突的情境，讓幼兒進(jìn)行分辨是非。 教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。 4、增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力。

7、在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨(dú)立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒(méi)有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及責(zé)任感。 5、家園配合，共同努力 新綱要中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 但是很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，有的更甚至要求孩子受到欺負(fù)了，就要“報(bào)復(fù)”回來(lái)。實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該幫助家長(zhǎng)正確看待幼兒同伴間沖突的教育價(jià)值，讓家長(zhǎng)在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機(jī)會(huì)。同時(shí)，家庭的溫馨氛圍、家長(zhǎng)的民主態(tài)度和家長(zhǎng)的社交能力等潛在的環(huán)境因素對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有一定的影響，家長(zhǎng)也應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關(guān)系。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不