如何激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞能力

1、如何激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞能力   幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過多種感官通道與藝術(shù)交流，充分地進行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術(shù)氛圍，成人熱情的鼓勵和正確的引導(dǎo)亦不可或缺。隨著藝術(shù)與生活的日益融合，在幼兒當(dāng)下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談?wù)撍囆g(shù)、欣賞與理解藝術(shù)。毋庸置疑，欣賞和理解藝術(shù)是幼兒的一項必備藝術(shù)素養(yǎng)。然而，在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術(shù)欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時成人自身的藝術(shù)欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼

2、兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術(shù)欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術(shù)；有時成人采取給予、告訴的方式將其自認為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達對作品的感受等等。實際上，幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術(shù)作品。要激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術(shù)欣賞能力發(fā)展的特點與規(guī)律。幼兒生來就有藝術(shù)欣賞潛能借鑒前人的研究與自身的思考，我們將學(xué)前幼兒藝術(shù)欣賞能力的發(fā)展劃分為早期本能直覺反應(yīng)階段（0-2歲）與直接感知藝術(shù)形象階段（2-6歲）。0-2歲早期本能直覺反應(yīng)階段人在生命最初階段的嬰兒時期，就能表現(xiàn)出感知與選擇形

3、狀、色彩、節(jié)奏、韻律等形式審美要素的傾向，并能對其作出反應(yīng)。就像威廉·斯特恩所認為的：嬰幼兒最初對那些產(chǎn)生快樂的藝術(shù)對象的特質(zhì)是極其敏感的，比如像色彩、亮度與明顯的節(jié)奏。嬰兒在出生后的較早時期對美術(shù)的兩個基本要素形與色就有一定的審美感知能力了。心理學(xué)研究表明，嬰兒注視靶心圖與線條圖的時間最長，偏愛復(fù)雜圖形；注視彩色圓盤的時間比注視灰色圓盤的時間長一倍。同樣，嬰兒對于音樂的基本要素節(jié)奏、旋律等也非常敏感。比如，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥匆姛┰瓴话驳膵雰褐灰獘寢寣⑵浔г谧髠?cè)或者聽到與媽媽心跳節(jié)律一致的聲音就會安靜下來。對于柔美的聲音、美麗的畫面，嬰兒會露出會心的笑容等。1歲左右的嬰幼兒

4、對節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的音樂會做出積極反應(yīng)，能夠跟著音樂的節(jié)拍舞動起來。盡管這些最初的反應(yīng)僅僅是一些本能的直覺行為，還未形成真正獨立的美感反應(yīng)，但它已為日后更高層次的藝術(shù)欣賞活動做好了心理上的準(zhǔn)備。2-6歲直接感知藝術(shù)形象階段兩三歲以后的幼兒，在成人的引導(dǎo)和教育的干預(yù)下，不僅能關(guān)注到藝術(shù)作品的內(nèi)容，而且能初步關(guān)注其形式審美特征。隨著幼兒年齡的增長，幼兒藝術(shù)欣賞能力的發(fā)展逐漸從籠統(tǒng)到分化，從沒有標(biāo)準(zhǔn)到具有一定標(biāo)準(zhǔn)。在美術(shù)欣賞方面，幼兒關(guān)注作品內(nèi)容多于形式。當(dāng)幼兒面對一件美術(shù)作品時，他們首先感知的是作品內(nèi)容。幼兒對作品內(nèi)容的感知與理解往往處于淺表層次，還未達到深入感知、理解作品內(nèi)容所蘊含的深刻意義這

5、一水平。在教育的干預(yù)下，幼兒開始初步關(guān)注作品的形式審美特征（如顏色、形狀、構(gòu)圖等），具有初步感知與理解作品形式審美特征的能力。而且，幼兒似乎更喜歡感知描繪熟悉物體與令人愉快的現(xiàn)實主義作品，以及色彩明快的作品等。例如，幼兒在欣賞索拉瑞奧的有綠色靠墊的圣母子時，憑著敏銳的審美直覺，立刻把握住了作品所傳達的濃厚的母子之愛。他們不僅能夠準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容，對作品的形式（如畫面的顏色、質(zhì)感）也很敏感，如“小寶寶的屁股很光滑，很舒服，我都想摸一摸了”，“小寶寶的頭發(fā)是紅色的，很好看”。幼兒欣賞音樂時，是把音樂作為一個整體來接受的，并不孤立地辨認音樂的各個因素。兩歲半左右幼兒能注意傾聽音樂，初步感知音樂所

6、表現(xiàn)的內(nèi)容。3歲幼兒，能與音樂發(fā)生情緒上的共鳴，能辨認音樂作品中速度的變化，且其動作能跟隨音樂速度變化而發(fā)生變化，但感知音樂作品的性質(zhì)、力度等還有困難。中班幼兒已有初步的音樂概念，并能將其掌握的音樂概念遷移到性質(zhì)相同、但沒聽過的音樂作品，能區(qū)別音樂作品中較為明顯的力度、速度變化及其表情作用。大班幼兒懂得音樂作品可以表達一定的思想內(nèi)容，能辨認熟悉的音樂作品的情緒、性質(zhì)，并掌握初步的音樂知識。通過有趣的活動，中大班幼兒能理解音樂的簡單結(jié)構(gòu)（如樂句、樂段），分辨音樂的性質(zhì)、體裁、風(fēng)格。幼兒在表達自己對音樂的感受時，常會加上許多自己想象的情節(jié)、場景來加以解釋，并用語言表達出來，這是幼兒欣賞和理解音樂的

7、較為獨特的方式。幼兒在寬松自由的氛圍下展現(xiàn)藝術(shù)欣賞能力幼兒對于藝術(shù)作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術(shù)文本的形式與內(nèi)容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構(gòu)圖，可以體驗到其中蘊含的情感，可以生動地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對于幼兒藝術(shù)欣賞教育來說，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，鼓勵幼兒充分地進行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達情感等。在面對藝術(shù)作品時，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的寬松自由的活動氛圍。如果成人堅持認為對于作品的欣賞和理解有著唯一的正確答案，那么幼兒

8、就會努力揣摩隱藏在作品之中的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者成人所認為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，并把這種信念傳達給幼兒，同時為幼兒欣賞和理解藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的活動氛圍，鼓勵他們大膽體驗和表達，那么幼兒潛在的藝術(shù)欣賞潛能就會被激發(fā)出來。而且，每一個幼兒基于自己的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的情感、個性等因素，對藝術(shù)文本的理解和解釋將是一個個獨特而又精彩的意義世界。當(dāng)幼兒說“我聽不出什么”、“我看不懂”、“我不會聽”時，成人應(yīng)幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在與藝術(shù)文本進行對話的時候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術(shù)文本達到同構(gòu)，同時用自己的方式表達自己的內(nèi)心感受，將自己

9、的內(nèi)心情感與外在形式達到同構(gòu)，從而產(chǎn)生審美愉悅感，樹立自我認同感。以多感官通道與藝術(shù)進行交流幼兒是一個有機的整體，擅長運用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術(shù)作品。然而，在藝術(shù)活動中，我們?nèi)匀豢梢钥吹饺缦卢F(xiàn)象：有時成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達對作品的感受，在他們眼里，所謂的“秩序”或“紀(jì)律”是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當(dāng)幼兒用語言不足以表達自己的感受，充分運用各種感官通道和方式（如身體動作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術(shù)的一個重要特征。對于幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術(shù)活動中，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點，鼓勵幼兒運用多種感官和方式來欣賞理

10、解藝術(shù)。雖然幼兒天生具有藝術(shù)欣賞的潛能，在沒有成人引導(dǎo)的情形下，他們也會主動大膽地探索與表達。但是，如果成人能夠有效地引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進行對話，那么幼兒能更有意識地形成審美期待，同時審美能力也能得到增強。在引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進行對話的時候，不妨嘗試運用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時調(diào)動幼兒的主動性與創(chuàng)造性。例如，“你喜歡這段音樂嗎?”“為什么?”“你在音樂里聽到了什么樣的聲音?”“你們猜一猜這段音樂是在什么情形下播放的?”“聽著這樣的音樂你最想做什么?”“你能給這段音樂起個名字嗎?”成人不僅可以成為幼兒與藝術(shù)文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個欣賞者或接受者。因而，在引導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)欣賞之前，成人也應(yīng)與藝術(shù)文本進行對話。藝術(shù)欣賞活動對成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，如基本的藝術(shù)知識，欣賞與理解藝術(shù)的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎(chǔ)上逐步拓展和深化審美情感與體驗；另一方面，教師應(yīng)將審美的主動權(quán)交給