學習《國內(nèi)外學前教育發(fā)展的趨勢及特點》有感--王麗清

1、學習國內(nèi)外學前教育發(fā)展的趨勢及特點有感 -王麗清在當今世界，學前教育受到了世界各國廣泛的重視。在近半個世紀的時間里，學前教育的發(fā)展經(jīng)歷過兩個發(fā)展高峰期。第一個高峰期是 20 世紀60年代，大量的心理學和教育學研究證明，早期經(jīng)驗在人的智力發(fā)展中起著關鍵的作用，人生最初幾年的發(fā)展對一生的發(fā)展有重要的決定作用，因此，早期教育成為社會和家庭關注的熱點問題。同時，各國政府也通過“早期干預”和“補償教育”，以政府提供免費的學前教育的方式，減輕由于家庭貧困等不利因素對兒童發(fā)展的影響，實現(xiàn)教育公平。第二個高峰期是20世紀90年代，腦科學研究的興起使學前教育再次被世人矚目。越來越多的人更深刻地認識到學前教育對人

2、一生發(fā)展的影響作用，學前教育的發(fā)展成為世界很多國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的一部分。一、終身教育凸顯出了學前教育的地位和價值，學前教育要為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎現(xiàn)代社會是需要人終身學習和終身發(fā)展的社會，終身教育成為世界各國社會發(fā)展和教育改革的指導思想。終身教育是指教育要貫穿人的一生。終身教育擴大了教育的時空范圍：在時間上，要實現(xiàn)人的一生（幼兒、青少年、成年以及老年）都受教育；在空間上，家庭、社區(qū)、工作場所以及大眾媒體對人生的每一階段都發(fā)揮教育作用。學前教育作為終身教育的奠基階段的教育對社會發(fā)展和個體發(fā)展有重要意義與價值。幼兒園教育指導綱要中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和

3、終身教育的奠基階段”明確指出了我國幼兒教育的性質(zhì)。半個世紀以來，我國幼兒教育的使命不斷發(fā)生變化，建國初期，我國的幼兒教育是福利性的； 20世紀80年代，強調(diào)幼兒教育的預備性，主要是為幼兒入小學做準備；在新世紀，幼兒教育的使命強調(diào)奠基性，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，奠定全面素質(zhì)發(fā)展的基礎。幼兒教育的奠基性體現(xiàn)了終身教育的發(fā)展趨勢，要求我們不能把學習知識作為幼兒教育的唯一目標，要認識到過分追求知識學習的教育是“高代價的教育”，是“近視的教育”。未來適應社會發(fā)展所需要的人才應該是具有健全的人格、創(chuàng)造性的思維和多樣能力的人。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學

4、會共同生活和學會做人。二、尊重兒童的差異，因人施教尊重差異，因人施教是當代世界各國教育改革的趨勢之一。幼兒園教育指導綱要指出要“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”幼兒的個體差異表現(xiàn)是多方面的，包括發(fā)展水平、能力傾向、學習方式和原有經(jīng)驗等等，適宜的教育要針對每個幼兒的特點，有針對性地進行教育。加德納的多元智能理論為差異教育提供了重要的理論基礎，他認為，人的智能分有八種，即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、節(jié)奏智能、運動智能、自然智能、交流智能和自省智能。每個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領域，家長或幼兒教師眼中的好孩子往往只是在語言智能或數(shù)理智能上有優(yōu)勢的孩子，而在其他智能領域存有優(yōu)勢的孩子卻被忽視。依據(jù)加德納的

5、多元智能理論，沒有苯小孩，只是孩子的優(yōu)勢智能領域并沒有被發(fā)現(xiàn)而已。因此，在教育過程中，我們要尊重兒童的個體差異，這種差異性正是每個人的特殊標志，是每個兒童的特點，要充分發(fā)揮每個幼兒的才能，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展；家長和幼兒教師應該為兒童創(chuàng)設一個豐富的、具有多種選擇的寬松環(huán)境，讓每個幼兒都有機會接觸符合自己特點的環(huán)境，努力使每一個幼兒都獲得成長的快樂與滿足。三、追求高質(zhì)量的托幼機構國內(nèi)外的大量研究證明，托幼機構的教育質(zhì)量直接影響著兒童的發(fā)展。追求高質(zhì)量的托幼機構成為世界各國學前教育改革的重要措施。研究表明高質(zhì)量的托幼機構一般來說有三個基本條件。第一是適當?shù)膸熡妆嚷?，一般來說是1：12是比較適合的。適當?shù)膸熡妆嚷士梢允箮熡赘玫幕?，幼兒發(fā)起的活動更多，教師有更多的機會發(fā)展幼兒語言、社會交往和探究能力，也有利于教師進行個別化的教育。第二是家長參與，現(xiàn)代幼兒教育倡導家園共育，家長與幼兒教師和幼兒園是一種平等的、合作的關系，在培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展的目標上，家長和幼兒園是一致的。高質(zhì)量的托幼機構都重視與家長的溝通和交流，注重傾聽家長的意見和建議。第三是優(yōu)質(zhì)的師資，高質(zhì)量的托幼機構的教師都要受過專業(yè)的訓練，因為教師的