小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)之我見(jiàn)

1、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)之我見(jiàn) 閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值；借助文字的閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能提升人文素養(yǎng)。有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能使學(xué)生通過(guò)閱讀文本分析、收集、處理與文本相關(guān)的課文信息和生活信息，并形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和情感。筆者就小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)閱讀課有效教學(xué)的策略談以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)： 一、潛心鉆研文本，注重預(yù)設(shè)生成。 提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，從而明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)、挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明、

2、教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要實(shí)施有效教學(xué)，首先要做到明確目標(biāo)，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)正確到位地理解文本，把握價(jià)值取向。若對(duì)文本的解讀把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。     1、鉆研課文題目牽一發(fā)而動(dòng)全身。題目是文章的眼睛。鉆研教材先要琢磨題目，有些題目不僅反映了課文主題，而且暗示了行文線索，是學(xué)生理解文章、把握文章內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。利用文題設(shè)疑求答，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。在鉆研教材時(shí)，先和題目對(duì)話，從課題出發(fā)，扣住突出反映題眼的重點(diǎn)句段，以達(dá)到“牽一發(fā)

3、而動(dòng)全身”的目的。     2、利用文本空白引發(fā)學(xué)生深入思考。文本給讀者留下“空白”，在閱讀中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而充實(shí)內(nèi)容，豐富內(nèi)涵。文本中的“空白”，只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致地閱讀，方能發(fā)現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇章以及標(biāo)點(diǎn)等去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效地利用空白展開(kāi)教學(xué)，是教師在閱讀文本時(shí)的再創(chuàng)造，是非常豐富的教學(xué)資源。如果利用得當(dāng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。例如位老師在執(zhí)教普羅米修斯

4、時(shí)這樣做的。在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后，他就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：1、看到人們沒(méi)有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？     3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么？教學(xué)中這幾處句子的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)

5、。第一處，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講面對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。鉆研教材是有效教學(xué)的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。 二、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。 興趣是最好的老師，它是學(xué)生求知的前提，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段方式有多種多樣，故事講述、形象描繪、音響音樂(lè)等聽(tīng)覺(jué)情境，實(shí)物模型、圖片圖表、幻燈、投影等視覺(jué)情境以及演示實(shí)驗(yàn)、表演操作等動(dòng)覺(jué)情境，都能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境、氛圍，顯示出形真、神似、情切、意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，有利于學(xué)生觀察思考，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)月光曲時(shí)，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，然后提問(wèn)：“你想知道樂(lè)曲中描繪的是怎樣的一種情景嗎？”學(xué)生興致很高，十分積極地去閱讀課文中的這段文字了。又如教學(xué)桂林山水時(shí)，我先通過(guò)多媒體課件出示桂林山水的美景圖，使學(xué)生仿佛置身于秀麗的桂林山水之間，再配以一段輕松優(yōu)美的樂(lè)曲，讓學(xué)

7、生在樂(lè)曲聲中盡情感受桂林山水的美，然后問(wèn)：“桂林山水美嗎？美在哪里？”再請(qǐng)學(xué)生讀課文，尋找答案，學(xué)生興趣盎然。通過(guò)這樣情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。 三、把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文課堂必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師、文本都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，最大限度的去挖掘?qū)W生的主

8、觀能動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們教師要讓自己成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，參與者，促進(jìn)者，合理有效的控制課堂教學(xué)，積極參與學(xué)生的討論話題，平等發(fā)表自己的見(jiàn)解，恰當(dāng)巧妙的把新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供有效的思考線索，并且對(duì)學(xué)生的思維成果及時(shí)反饋、點(diǎn)評(píng)，教師與學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)文課堂真正一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同成長(zhǎng)。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，

9、讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解，比如：在教學(xué)小雨點(diǎn)一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得張嘴巴”時(shí)，就讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開(kāi)在下巴下做出花開(kāi)的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開(kāi)的意思。同樣“魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴，苗兒樂(lè)得向上拔”也讓孩子做出魚(yú)在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(zhǎng)的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，也培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@兒所講的對(duì)話不是語(yǔ)言學(xué)的“對(duì)話”，而是一種教育理念。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是師生、

10、文本之間的多向交流、深層交流。其不僅具有人與人的言語(yǔ)交際特征，更突出的是人與文本的對(duì)話，是學(xué)生在讀文章時(shí)的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用及兩個(gè)或更多人在讀文章時(shí)的言語(yǔ)交流與碰撞。學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。語(yǔ)文課有效性的外在表現(xiàn)是：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的提高，內(nèi)在表現(xiàn)是：豐富自己的情感。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)的“九字訣”：“讀得進(jìn)”既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來(lái)回”，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。

11、“記得住”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，我們倡導(dǎo)的是“活記樂(lè)背，主動(dòng)積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀書(shū)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過(guò)講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極

12、性，既使學(xué)生享受到背誦的樂(lè)趣，又使學(xué)生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。 “用得出”閱讀教學(xué)中的“運(yùn)用”，是集對(duì)語(yǔ)言的理解、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用于一體的綜合性訓(xùn)練。葉老殷切地教導(dǎo)：“平時(shí)說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。”“語(yǔ)文”其實(shí)涵蓋了人們語(yǔ)言交際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用行為和“語(yǔ)言運(yùn)用”的結(jié)果。前人在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸懂得了一個(gè)道理：只有在不斷的“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能掌握技能，練就本領(lǐng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有明確地提出讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練的要求，但是在有關(guān)部分的表述中還是強(qiáng)調(diào)在閱讀中“用得出”的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這些練習(xí)，通過(guò)運(yùn)用，及時(shí)地把學(xué)生儲(chǔ)備的語(yǔ)言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要常“練”不懈，只有“練”，才能使學(xué)生的詞匯由量到質(zhì)地飛躍；只有“練”，才能使學(xué)生的運(yùn)用由表及里地落實(shí)，只有“練”；才能使學(xué)生的能力由淺入深地提高。每一堂課的“練”，不要面面俱到，要根