教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略

1、教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略教師教育機(jī)智的運(yùn)用策略1. 因勢(shì)利導(dǎo)。所謂因勢(shì)利導(dǎo)就是指順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢(shì)，加以有效地引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利 導(dǎo)”就是基于這種好的發(fā)展趨勢(shì)之上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。發(fā)展他的優(yōu)點(diǎn)，克服他的缺點(diǎn)，力 求使外部的誘導(dǎo)、啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生內(nèi)因而起積極的作用，在這里“勢(shì)”是施教的基礎(chǔ)和 前提，“導(dǎo)”才是施教的重點(diǎn)和中心。有一名為“借少還多”的案例：有一次測(cè)驗(yàn)，一 個(gè)學(xué)生的代數(shù)得了 59分，差1分未能及格，這個(gè)學(xué)生找到數(shù)學(xué)老師，好話說(shuō)盡，求老 師給加1分，老師分析了這個(gè)學(xué)生的平時(shí)情況，考慮這是一次隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，就對(duì)他說(shuō)，給

2、你1分不行，但我可以借你1分，下次考試要還老師10分。學(xué)生高興的答應(yīng)了，這以 后，學(xué)生用心上課，進(jìn)步很大，在隨后的一次考試中，他得了87分。這位同學(xué)興奮地找到老師來(lái)還分。2. 隨機(jī)應(yīng)變。教育情境錯(cuò)綜復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能 迅速地判明情況，及時(shí)地確定行為方向，采取果斷的措施，否則會(huì)使問(wèn)題發(fā)展蔓延，甚 至使自己處于難堪境地。要適時(shí)根據(jù)情況，靈活果斷地處理事先未預(yù)料的問(wèn)題，及時(shí)調(diào) 節(jié)，消除矛盾，如在公開(kāi)教學(xué)中，教師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。 有時(shí)老師自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。智者千慮，必有一失，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)

3、差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng) 變，遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真聰明，老師寫錯(cuò)了你們一下子 就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，怎樣才正確”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，那 勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明。3. 掌握分寸。掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是, 通情達(dá)理，且說(shuō)話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會(huì)影響學(xué)生的健 康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生過(guò)分的贊揚(yáng)，就會(huì)使他們養(yǎng)成驕傲，不踏實(shí)的壞習(xí)慣，過(guò)頭的批評(píng)，就 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)

4、生自卑心理；過(guò)分的愛(ài)撫會(huì)削弱他們的意志，過(guò)分的嚴(yán)厲會(huì)養(yǎng)成他們性格上 的盲從或固執(zhí)；過(guò)分的遷就會(huì)形成學(xué)生松懈、放任的習(xí)性，過(guò)分的苛求會(huì)挫傷學(xué)生的積 極性；過(guò)高的教育要求會(huì)使學(xué)生望而生畏，過(guò)低的要求則會(huì)對(duì)他們失去教育意義等。所 以，善于掌握教育分寸，是教師的一種教育藝術(shù)，也是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志。 教師既要堅(jiān)持對(duì)缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則性， 同時(shí)又要耐心誠(chéng)懇的幫助學(xué)生，對(duì)需要“熱處理” 的應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，迅速處理，不能拖延，對(duì)需“冷處理”的要不急于表態(tài)處理， 待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再逐步加以處理，使得學(xué)生心悅誠(chéng)服。教育家魏書(shū)生對(duì)違紀(jì)的學(xué)生規(guī)定了 三種自我教育方式，體現(xiàn)了教育的分寸，值得借鑒：一是犯了遲到

5、早退的小毛病，給大 家唱一支歌；二是再大一點(diǎn)的錯(cuò)誤，自覺(jué)找一件好事做，作為補(bǔ)償；三是思想意識(shí)方面 的問(wèn)題，就寫一份500字的心理活動(dòng)說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明新我和舊我斗爭(zhēng)的過(guò)程與結(jié)果。2.審時(shí)度勢(shì)。審時(shí)是仔細(xì)研究時(shí)局；度勢(shì)是估計(jì)情況變化，針對(duì)實(shí)際選擇正確的教育方法， 這就要求要善于把握教育時(shí)機(jī)。例如，魏書(shū)生分析了語(yǔ)文后進(jìn)生的落后原因和表現(xiàn)，提 出了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生訓(xùn)練“三個(gè)環(huán)節(jié)”，其中之一 “作業(yè)學(xué)生自己留”是一位同學(xué)首 先向老師提出：不寫老師留的作業(yè)，寫自己不會(huì)做的作業(yè)是否可以，魏書(shū)生很快將這個(gè) 問(wèn)題交給學(xué)生討論，得到大部分同學(xué)贊成，從此就改為作業(yè)自己留，每天要寫夠500字, 作業(yè)內(nèi)容因人而異，主要解決

6、自己的薄弱環(huán)節(jié)。提高了學(xué)生的主動(dòng)性和熱情。審時(shí)度勢(shì) 的方法常常表現(xiàn)在德育中，當(dāng)學(xué)生處于困境、遇到挫折、遭受突發(fā)事件打擊時(shí)，內(nèi)心會(huì) 承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機(jī)，對(duì)這些學(xué)生表示關(guān)心和理解，伸出熱情之 手，為他們排憂解難，必然會(huì)收到良好教育效果。5.對(duì)癥下藥。教育機(jī)智并不是隨心所欲“靈機(jī)一動(dòng)”，對(duì)學(xué)生的深刻了解是形成教育機(jī)智的 前提。教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，正如馬卡連柯指出的；“在我這里沒(méi)有兩種情況完全相 同的?！苯處熤挥袑?duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生接受教育的可能性。如不同的學(xué)生對(duì)批評(píng)的適有明顯的不同，教師應(yīng)采取不同的方法。對(duì)性

7、格活潑，反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向，感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式批評(píng); 對(duì)惰性心理，依賴心理和試探性心理較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采取觸動(dòng)式批評(píng)；對(duì)脾氣暴躁，行為 易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)；對(duì)玩世不恭，搞惡作劇的學(xué)生，課堂上你可以盡量不與他正面交鋒；有的學(xué)生麻木不仁，你不妨來(lái)點(diǎn)急風(fēng)暴雨，恩威并用，剛?cè)嵯酀?jì)， 有的學(xué)生愛(ài)面子，你可以隨時(shí)隨地輕描淡寫的予以點(diǎn)化。教師的愛(ài)和期待是批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)，英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候出于對(duì)狗的內(nèi)臟的好奇，偷偷殺死了校長(zhǎng)家的狗,校長(zhǎng)的懲戒手段是讓其畫(huà)出狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖，善心的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)

8、，并最終而登上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。對(duì)癥下藥，就是要有的放矢地 采取有效措施，使教育工作取得預(yù)期的成功。在教育個(gè)別學(xué)生的同時(shí)又要對(duì)集體產(chǎn)生積極的影響，力求做到以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。教師的教育機(jī)智并不是與生俱來(lái)的，而是教師在后天的教育活動(dòng)和教育環(huán)境中，經(jīng)過(guò)磨練與感悟而逐漸獲得的。在教育教學(xué)中，每個(gè)教師都有發(fā)揮教育機(jī)智的潛質(zhì)。因此，教師完全可以在平常的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起較高的教育機(jī)智。迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)， 以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí), 教師所表 現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判

9、斷和迅速的決定, 但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的”點(diǎn)睛之筆”。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能準(zhǔn)確、迅速、并非敏捷地作出判斷，恰到好處地處理, 易事。這就涉及到教師的反饋機(jī)智了。然冰凍三尺，非一日之寒。不懈學(xué)習(xí)，積累知識(shí)語(yǔ)文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣 博的學(xué)科知識(shí)。這是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。同時(shí)，我們教學(xué)的對(duì)象一一學(xué)生， 生活在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境中，周圍的一切事物都會(huì)作用于他們的感官，展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識(shí)，兩耳不聞 除了鉆研所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。同時(shí)，

10、社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)有敏銳的洞察力，具有豐富的社會(huì)知識(shí)， 具有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、他們給他們的身心發(fā)“窗外事”。應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、對(duì)判斷社會(huì)現(xiàn)象的能力。然而，教師要在短暫的時(shí)間里作出反饋，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，教師需積累各方知識(shí)。俗話說(shuō)，厚積才能薄發(fā)。教師的知識(shí)不能僅 僅局限在他所教的本學(xué)科的范圍內(nèi)，尤其當(dāng)今社會(huì)，新科技不斷涌現(xiàn)，知識(shí)信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識(shí)視野，就像蘇霍姆林斯基在給教師的建議里所說(shuō)的：“在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)， 應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！彼?，教師應(yīng)該使自己的知識(shí)如泉水一樣源源不斷，只

11、有這樣，才 能在三尺講臺(tái)前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。深鉆教材，對(duì)話文本 備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對(duì)文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。首先，對(duì)教材中的疑難問(wèn)題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師 才不至于在課堂上打被動(dòng)仗。如小音樂(lè)家揚(yáng)科一文中， 在描寫揚(yáng)科臨死前有這樣一段話的描述：“從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚(yáng)科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。樹(shù)皮做的 小提琴還躺在他的身邊?！蔽闹袨槭裁从谩疤伞弊侄挥谩胺拧蹦叵襁@類問(wèn)題，教師課前應(yīng) 鉆研透徹。備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注、品味文章語(yǔ)言的精妙，讀懂課文

12、內(nèi)涵，讀懂語(yǔ)言文字與情感表 達(dá)的關(guān)系，讀出自己的思想和感受。 反之，對(duì)課文內(nèi)容的理解停留在一知半解上，自己不清 楚怎能進(jìn)行課堂教學(xué)反饋呢其次，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時(shí)必須做好充分的準(zhǔn)備。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。 因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的不同解讀，從中也感悟到語(yǔ) 文課并不是枯燥乏味的。綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，首先應(yīng)關(guān)注、實(shí)

13、現(xiàn)師本先行對(duì)話，對(duì)學(xué)生正確、到位的理解，教師都應(yīng)予以充分的肯定并加以鼓勵(lì)。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常會(huì)碰到，教師由于沒(méi)有吃透教材，對(duì)學(xué)生的回答不置可否，這樣是不利于教學(xué)的，教師要深鉆教材。信任學(xué)生，靈活處理 現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時(shí)耳聞目睹甚多，視野開(kāi)闊。有時(shí)教師不甚了解的事，他們也能說(shuō)得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問(wèn)題，教師可靈活對(duì)待，不妨先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，有時(shí)會(huì)茅塞頓開(kāi)。 教師可充分相信學(xué)生的能力， 讓他們談?wù)劊懵?tīng)了同學(xué)們的意見(jiàn)后， 你認(rèn)為哪些同學(xué)說(shuō)得更有道理。 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 且學(xué)生在發(fā)表 意見(jiàn)的過(guò)程中教師自然得到啟發(fā)，并適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)比較后求佳，樹(shù)立學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)觀

14、。積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我們的教學(xué)工有人說(shuō)，電影、戲劇是遺憾的藝術(shù)。其實(shí)，教學(xué)藝術(shù)又何嘗不是遺憾的藝術(shù)。在教 師漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)經(jīng)歷困難、挫折， 甚至失敗， 而課堂教學(xué)中某些失敗往往是由于 缺乏靈活的反饋機(jī)智而造成的， 然而吃一塹， 長(zhǎng)一智。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思，在成功 中總結(jié)的良好的教學(xué)心態(tài)。 隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見(jiàn)， 一思之得記錄下來(lái)， 把教學(xué)中的失誤 和疏漏記下來(lái)， 教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高， 天長(zhǎng)日久會(huì)使自己的教 學(xué)藝術(shù)日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學(xué)定教。誠(chéng)如于漪老師所說(shuō)的： 作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫教后'則好似清代詩(shī)人描寫其登山的一句詩(shī)

15、： 登一陟一回顧。'一登一陟'，站得高，眼前境界就開(kāi)闊起來(lái)；一回顧'看到自己艱辛 走過(guò)來(lái)的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀更高的山峰?！苯虒W(xué)是一種藝術(shù)，然而藝無(wú)止境。教師的反饋機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)之一，卻是千 姿百態(tài)的。 教師在教學(xué)過(guò)程中， 只有不斷地學(xué)習(xí)， 不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化 的新型的反饋機(jī)智之路。數(shù)學(xué)教師需要“機(jī)智”地面對(duì)教學(xué)情境作者：吳雪軍發(fā)表時(shí)間： 2011/3/30 17:48:57來(lái)源：訪問(wèn)次數(shù)： 4618 摘要 一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有認(rèn)真的工作態(tài)度。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)具備關(guān)心學(xué) 生、熱愛(ài)教育的工作情感。而一名出色的數(shù)學(xué)教師，除

16、了有這樣的工作態(tài)度與工作情感 以外，更需要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，以從容、靈活地面對(duì)教學(xué)情境。一來(lái)教師的教學(xué)機(jī)智 能夠調(diào)控教學(xué)情境，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)思路；二來(lái)教師的教學(xué)機(jī)智能夠捕捉教學(xué)情境，巧 妙地克服教學(xué)困難； 再來(lái)教師的教學(xué)機(jī)智能夠應(yīng)變教學(xué)情境， 利于化解教學(xué)尷尬。 同時(shí)， 教師數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智，也無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生一種“機(jī)智解決問(wèn)題”的能力。教學(xué)機(jī)智教學(xué)情境 關(guān)鍵詞 教學(xué)機(jī)智，指的是教師在不斷變化的教學(xué)情境中能隨機(jī)應(yīng)變、靈活面對(duì)的一種技能。在 數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)的情境不可能完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)一就而蹴，而是不斷變化發(fā)展的。 因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在變、 學(xué)生學(xué)習(xí)情況在變、 課堂的環(huán)境在變， 教學(xué)的情境也會(huì)

17、隨之在變化。 事實(shí)上，我們數(shù)學(xué)教師每堂數(shù)學(xué)課中都在面對(duì)新的變化情況、新的教學(xué)情境，進(jìn)行著積 極地處理與調(diào)節(jié)。在這看似普通的日常教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上教師需要相當(dāng)?shù)臋C(jī)智來(lái)面對(duì) 和處理，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的最佳教學(xué)。教師的教學(xué)機(jī)智，能夠使教學(xué)情境中的許多東西 被得到重視并進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用。一、教學(xué)機(jī)智能夠調(diào)控教學(xué)情境，利于設(shè)計(jì)教學(xué)思路。 無(wú)論備課時(shí)設(shè)想的有多好，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)最終還是需要在具體的教學(xué)情境中得以實(shí) 施的。教師對(duì)教學(xué)情境的處理是一堂課的精髓與靈魂所在 . 。正如一些名師所說(shuō)： “教案 畢竟是帶有主觀色彩的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的正確性是成功的基礎(chǔ)，實(shí)施的靈活性是成功的關(guān) 鍵”。一位優(yōu)秀的教師在教學(xué)最

18、大公因數(shù)一課時(shí)，原本他已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一個(gè)可靠的整體教 學(xué)思路。可走進(jìn)教室剛完成上課師生問(wèn)好的禮節(jié)，還沒(méi)開(kāi)口教學(xué)的第一句話，一位學(xué)生 突然站起來(lái)：“老師，XX同學(xué)把米尺弄斷了！ ”學(xué)生也是很負(fù)責(zé)任的報(bào)告，可其他學(xué)生 的注意力卻一下子轉(zhuǎn)移到這把斷尺上。老師上課的思緒一下子被打亂了，是你我或許會(huì) 說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們課后在解決，現(xiàn)在還是上課要緊”。可這位老師不然，他一本正經(jīng) 地拿起這把斷尺，說(shuō)：“是啊，同學(xué)們，這把尺能去破壞它嗎”同學(xué)們都說(shuō)不能，老師 緊跟著問(wèn)：“我們?yōu)槭裁床荒芷茐乃币晃煌瑢W(xué)站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)檫@是公家的東西，是 公共財(cái)產(chǎn)?！崩蠋熞馕渡铋L(zhǎng)地說(shuō)：“是啊，公共財(cái)產(chǎn)不象你書(shū)包里的東西是自己的，我

19、 們大家都可以使用，但誰(shuí)都不能去破壞它，占有它。你們說(shuō)對(duì)嗎”同學(xué)們都說(shuō)“對(duì)”。 老師因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)，今天我們要學(xué)的知識(shí)，就像一個(gè)是自己私有的東西另一個(gè)是公有的東 西。而后讓學(xué)生說(shuō)出 12 所有的因數(shù)和 18 所有的因數(shù)，接著找一找哪些因數(shù)是 12和 18 獨(dú)有的，哪些因數(shù)是12和18公有的。就這樣，把一個(gè)原本與課堂毫不相干的突發(fā)情境，很自然、很清晰地引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi) 容，而且學(xué)生非常清楚地理解了什么是公有的，什么是獨(dú)有的機(jī)智，作為人類互動(dòng)的一 種特殊品質(zhì)，是“一種對(duì)情境的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)”（漢斯喬各伽達(dá)默爾），是一種相處中的臨場(chǎng)智慧和才藝。很明顯，要想成為一個(gè)富有機(jī)智的數(shù)學(xué)教師，那

20、就必須挑戰(zhàn)每天的課堂，在課堂上對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)具有敏銳的洞察力，通過(guò)細(xì)膩、柔和 的對(duì)話不斷調(diào)整、應(yīng)勢(shì)把握課堂的節(jié)奏，他就像一位杰出的指揮家，讓一種充滿情感的和諧氛圍在課堂上空縈繞不已。二、教學(xué)機(jī)智能夠捕捉教學(xué)情境，利于克服教學(xué)困難。教育教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的發(fā)生、變化，抓住偶發(fā)事件的時(shí)機(jī)，迅速 做出反應(yīng)， 并巧妙的予以解決， 使講課和聽(tīng)課在思路和情感上始終保持一致的策略藝術(shù)， 以達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，即使是教學(xué)上的難點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)迎刃而解。 筆者在自己的教學(xué)中曾經(jīng)有過(guò)這樣一幕， 至今還記憶猶新。 那天在教學(xué) 圓柱體積計(jì)算 的一堂復(fù)習(xí)課中，有這樣一題：把一個(gè)高為 2 米的圓柱體橫截成兩

21、個(gè)圓柱體，這樣表面 積比原來(lái)增加了 240 平方分米。求原來(lái)圓柱體的體積。在教學(xué)過(guò)程中，聰明的學(xué)生很快 能理解“增加的 240 平方分米就是多增加的兩個(gè)底面的面積?！倍胂蠛芎?jiǎn)單的問(wèn)題， 中下學(xué)生和后進(jìn)生卻鉆在“表面積中分析側(cè)面積”，感到很困難。正當(dāng)我要拿起粉筆畫(huà) 圖的時(shí)候，無(wú)意中碰到了另一支粉筆，那支黃色的“全新，還沒(méi)寫過(guò)一個(gè)字”的粉筆一 滾就掉到了地上，“摔”成了兩段。同學(xué)們?nèi)粡膭倓傔€沒(méi)解決的思路中頃刻轉(zhuǎn)移到了 這支粉筆上，或許還有同學(xué)為這支粉筆感到惋惜，但至少注意力完全變了。這時(shí)我靈機(jī) 一動(dòng)，放下了手中的粉筆，很在意地?fù)炱疬@兩段并舉了起來(lái)，提醒道：“同學(xué)們，我們 可以把粉筆看作這個(gè)圓柱

22、，現(xiàn)在橫解成了兩段，請(qǐng)你觀察一下，表面積有什么變化”于 是又演示著把兩段斷粉筆拼成完整的一支，學(xué)生入夢(mèng)初醒地“噢”了起來(lái)：原來(lái)在整個(gè) 變化過(guò)程中側(cè)面積根本沒(méi)變，只是增加了兩個(gè)底面。問(wèn)題就這樣解決了。 此刻，我明顯地感覺(jué)到許多學(xué)生投給了我一個(gè)敬佩的目光，還有那臉上燦爛的笑容。好 像在說(shuō)：“老師，你真厲害，我們需要這樣的老師！”俄國(guó)烏申斯基說(shuō)“不論教育者是怎樣的研究教育理論， 如果他沒(méi)有教育機(jī)智， 在教學(xué)過(guò)程中情境瞬息萬(wàn)變， 情況錯(cuò)綜復(fù)雜， 他需要教師正確而迅速做出判斷并妥善處理。他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者” 隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，教師的這個(gè)“處理”的決定作的正確與否， 對(duì)課

23、的效果是截然不同的。三、教學(xué)機(jī)智能夠應(yīng)變教學(xué)情境，利于化解教學(xué)尷尬。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng) 變的能力?！边@種能力就是“教育機(jī)智”。如果教師能夠利用得好，不惟教案是從，即 使是在教學(xué)過(guò)程中的一種失誤，也能點(diǎn)石成金，妙趣橫生地加以發(fā)揮，則一定會(huì)活躍課 堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣，從而大大地提高教學(xué)效率。前不久，在縣青年教師研究組開(kāi)課活動(dòng)中，筆者上了圓的認(rèn)識(shí)一課，從中的一個(gè)課 堂教學(xué)情境處理的不是很好，自己現(xiàn)在想來(lái)還感到非常遺憾。在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，我先讓學(xué) 生自主操作探究畫(huà)圓，發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接在紙上用圓規(guī)畫(huà)了起來(lái)，許多學(xué)生畫(huà)好后，圓心都 看不清了。然后向?qū)W生

24、糾正道：畫(huà)圓時(shí)，應(yīng)該先在適當(dāng)?shù)奈恢么_定圓心（用筆點(diǎn)明）， 然后圓規(guī)一端的針尖釘住圓心，另一端旋轉(zhuǎn)一周?？烧?dāng)自己在黑板上演示時(shí)，突然圓 規(guī)也滑動(dòng)了，我若無(wú)其事地重新釘上又畫(huà)了起來(lái)。課堂的情境沒(méi)有“熱處理”而是“冷 掉了”，因?yàn)閾?dān)心節(jié)外生枝。課后，我突然意識(shí)到，這可是個(gè)很好的情境：一來(lái)我可以 教育學(xué)生，如果針尖釘?shù)牟还潭ň秃苋菀谆?，所以要固定圓心；二來(lái)我還可以啟發(fā)學(xué) 生，正是因?yàn)槲沂孪扔霉P點(diǎn)明了圓心，現(xiàn)在就不用擔(dān)心找不到圓心了。這樣，學(xué)生對(duì)于 畫(huà)圓時(shí)為什么要先點(diǎn)明圓心和針尖固定圓心會(huì)有更切實(shí)地體會(huì)。缺乏教育機(jī)智的教師，課堂上會(huì)顯得沉悶，缺生機(jī)、少活力。不可否認(rèn)，并不是每位教 師都具備教育機(jī)智這種教學(xué)藝術(shù)的，如果沒(méi)有深厚的積累和素養(yǎng)，沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹腔酆头?應(yīng)能力，是不可能在瞬間內(nèi)完成奇妙合理的想象和作出精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述的。蘇霍姆林斯 基說(shuō)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙 地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的 一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教 學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出 現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)順