杜郎口高效課堂教學(xué)模式

1、“課改”代名詞 一所偏居鄉(xiāng)間，曾經(jīng)條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)，卻因?yàn)檎n改，每天前來考察、取經(jīng)者 絡(luò)繹不絕。尤其是今年春節(jié)之后，來自全國各地的參觀學(xué)習(xí)者暴增到 2000 人每天，校園 熱鬧非凡。這所學(xué)校就叫杜郎口，炙手可熱的杜郎口因“改”而名揚(yáng)天下，引發(fā)熱議、刮 起“旋風(fēng)”。杜郎口旋風(fēng)的重要推手是中國教師報。自 2006 年 3 月 22 日，中國教師報以 “八版聯(lián)動”這種特殊的報道形式予以報道之后，杜郎口就吸引了整個教育界關(guān)注的目 光，隨后，中國教師報又連續(xù)以大篇幅二訪、三訪杜郎口中學(xué)，并開辟專版在讀者中 展開“杜郎口大討論”，從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出山東，走向全國，甚至走向了世界。據(jù)不完 全統(tǒng)計，幾年

2、來，中國教師報關(guān)于杜郎口的報道達(dá)32 個整版篇幅文字。除此外， 中國教師報還試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一 個“中國教師報全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提 供針對性服務(wù)，服務(wù)包括三項(xiàng)： 第一，開辦“課堂駕校”研修班； 第二，走出去，提供“課 堂診斷”上門服務(wù)；第三，“以課為媒”，組建中國名校共同體，旨在催生一批能夠真正 引領(lǐng)新課改駛向縱深的“新名?！保源似凭炙刭|(zhì)教育實(shí)施中的課堂瓶頸和與之形成的發(fā) 展制約?！罢n改聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長”，目前，中國名校共同體已發(fā)展成橫 跨 22 個省市，由 40 家核心校、 400 家成員校組成的、較

3、具影響力的一道亮麗的課改風(fēng)景。 他們以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想 課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣，為素質(zhì)教育的推進(jìn) 和新課改的實(shí)施，與其說作出了較大貢獻(xiàn)，不如說提供了一種行動姿勢、一個方法思路、 一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任。 現(xiàn)在，40 所核心校幾乎無一例外地成為其所在區(qū)域被 省市縣區(qū)教育主管部門所認(rèn)定、被廣大教育界同仁所認(rèn)可的課改示范校，他們各自在發(fā)揮 著課改影響和引領(lǐng)作用的同時，成為了名副其實(shí)的“名?！?。一批如崔其升、趙豐平、 杜 金山、 崔振喜這樣的名校長伴隨著所在學(xué)校的崛起， 成為深受一線教育歡迎、 具有較

4、大影 響力的教育名家。名校、名校長、名教師、名學(xué)生，中國教師報試水課改的經(jīng)歷，正 是在踐行著本報多年來的媒體價值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國名校長的 出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國名師的成長鳴鑼開道，為中國教育家的誕生斬荊披棘。這實(shí)在不是 媒體姿態(tài)、格局高低的問題，而是媒體應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓，最主要的有三點(diǎn)：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上， 發(fā)揮學(xué)生的主體性、 主動性和創(chuàng)造性， 讓學(xué)生自己的事情自己做， 最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上； 第二， 課堂教學(xué)要“有法可依”， 這個所謂的“法”就 是模式， 模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；

5、第三，以學(xué)評教，圍繞“學(xué)” 構(gòu)建教育教學(xué)評價系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生 學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還有讓 學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話， “讓學(xué)生動起來、 讓課堂活起來、 讓效果好起來”， 而核心 是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)不是僵硬、固化的經(jīng)驗(yàn)，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成 乃至生長的經(jīng)驗(yàn)。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進(jìn)單位，崔其升也榮獲全國教育 先進(jìn)個人。杜郎口當(dāng)之無愧地成為當(dāng)代中

6、國課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)，成為課堂教學(xué)改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工 作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義?！?0+35”模式杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。 也是中國名校共同體在“臨帖實(shí)驗(yàn)” 階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口“ 10+35”模式，即教師 10 分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生 35 分鐘“自學(xué) +合作、探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏?！傲Ⅲw式”即目標(biāo)任務(wù)

7、呈現(xiàn)三維立體式， 任務(wù)落實(shí)到人、 組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮， 集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多 元，全體參與體驗(yàn)；“快節(jié)奏”即單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生 互動，達(dá)到預(yù)期效果。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！邦A(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、 生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示 交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教 兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課

8、堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個個精彩，其展示模 塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合 作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討 論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本 組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué) 習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口模式的教學(xué)特點(diǎn)，即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體 地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口模式的價值體現(xiàn)在， 給長期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問題做了清晰的