計算機輔助設計一體化教學模式改革初探

1、根據(jù) 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若 干意見 文件精神, 高職院校課程體系要求專業(yè)課以工學結 合為切入點, 突出職業(yè)能力的培養(yǎng), 體現(xiàn)基于工作過程任務 的課程設計理念, 把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模 式改革的重要切入點, 帶動專業(yè)調整與建設, 引導課程設置 、 教學內容和教學方法改革 。 一體化教學正是基于職業(yè)教育 “ 以能力為本位, 突出實踐在課程中的主體地位 ” 教學模式 。一 、 一體化教學模式的內涵一體化教學模式可以理解為在職業(yè)技術教育中運用現(xiàn) 代教育技術, 打破傳統(tǒng)的課程體系, 將理論 、 實驗 、 實訓等教 學內容一體化設置, 講授 、 聽課與實驗 、 操作等教

2、學形式一體 化實施; 教室 、 實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置; 以 “ 實用為主, 夠用為度 ” 為原則, 以技能訓練為核心, 融知識傳 授 、能力培養(yǎng) 、 素質教育于一體的一種教學模式 。 二 、 一體化教學模式的特點(一 教學目標上突出技能訓練的主導地位傳統(tǒng)的教學模式采用的是 “ 分科教學 、 單科獨進 、 理實分 家 ”的模式, 先講理論, 再帶學生實踐操作, 講理論時, 學生不 知所云, 理解粗淺, 實踐操作時, 學生不知如何動手, 還得從 頭再講, 不僅浪費時間, 學生的思維更是間斷的, 不能形成職 業(yè)技能操作的連貫性思維,難以保證技能教學的主導地位 。 而在一體化教學模式中

3、, 先確定技能目標, 再圍繞技能目標 講解理論知識和技能操作技巧, 理論知識夠用就行, 理論教 學完全服務于技能訓練 。(二 教學內容上靈活性和適用性強一體化教學采用模塊式教學方法, 以行業(yè)中的實際操作 技能任務構建模塊, 每個教學模塊相對獨立, 可以進行多重 組合, 也可以根據(jù)不同的專業(yè) (工種 和不同的教學層次需要 編排, 對行業(yè)中出現(xiàn)的新技術 、 新設備 、 新工藝 、 新材料可以 隨時添加新的模塊, 也可以根據(jù)時間和實際條件調整教學模 塊順序, 教學內容安排靈活性和適用性強 。(三 教學時間統(tǒng)一安排在教學時間上打破傳統(tǒng)的將理論課和實踐課分開上的做 法, 將兩種課程合二為一, 成為 “

4、一體化 ” 課程, 實現(xiàn)理論課與 實踐課在時間上的結合統(tǒng)一 。(四 教學效果上有利于提高教學質量和效率一體化模塊式教學以學生為主體,充分調動學生的積極 性, 圍繞專業(yè)技能要求展開教學, 教學目的明確, 針對性強, 既 利于“ 教 ” , 又利于 “ 學 ” , 教師在講解理論知識的同時傳授技 能, 理論和實踐實現(xiàn)零距離結合, 學生對理論知識課堂就能消 化和利用, 學生的實踐動手能力增強了, 教學質量也提高了 。一體化模塊式教學還能充分發(fā)揮教師的潛能, 師生配置比 例變小, 降低教學成本, 提高了辦學效率 。三 、 高職園林工程技術專業(yè) 計算機輔助設計 課程一體化教學模式的實施 計算機輔助設計

5、課程是園林工程技術專業(yè)的重要專 業(yè)課程之一, 計算機繪圖技能是園林工程技術專業(yè)學生必備 的專業(yè)技能 。 本門課程的實踐操作性強 、 一體化教學模式可 操作性強 。 從 2006年開始, 在教學中采用理論實踐一體化教 學模式, 即在教學過程中以某一特定工作任務為模塊, 結合 AUTOCAD 、 3DM AX 、 PHOTOSHOP 三大繪圖軟件, “ 邊教 、 邊 學 、 邊做 ” 從而完成教學任務 。(一 提出任務如圖 1所示, 熊岳 “ 幸福家園 ” 小區(qū)西側有一長 42米, 寬計算機輔助設計一體化教學模式改革初探武 新(遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院,遼寧營口115009摘 要:以教高 200616

6、號文件精神為指導,對高職園林工程技術專業(yè)計算機輔助設計課程教學模式進行了改革:采用任務分析法 、 案例教學法 、 模擬教學法等多種教學方法,并結合多媒體演示技術等手段,形成理論實 踐一體化教學模式,取得了良好的教學效果 。關鍵詞:園林工程技術專業(yè);一體化教學模式;任務驅動;專業(yè)技能中圖分類號:G 712文獻標識碼:B 文章編號:1671-0517-(2010 03-0048-02收稿日期:2010-04-12作者簡介:武新 (1976- , 女, 遼寧大石橋人, 講師 。 基金項目:院級立項課題 “ 園林專業(yè)計算機輔助設計課程 技能教學改革與實踐 ” 。圖 1現(xiàn)狀圖第 12卷 第 3期 201

7、0年 5月 Vol.12, No. 3May.2010遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報 Journal of Liaoning Agricultural College圖 43DMAX 模型圖表 1學生作品評分標準CAD 軟件應用(15分 MAX 軟件應用(50分 PHOTOSHOP 軟件應用 (35分 1、 對 提 供 的CAD 底 圖 進 行分層描圖 5分2、 對 描 繪 的CAD 底 圖 進 行刪除多余線, 閉合線段等操作,使 之 更 適 合 在M ax 中應用 10分1、 3DMAX 中調用 CAD底圖操作 5分2、 3DMAX 中建模操作10分3、 為模型附材質及材質參數(shù)設置操作 10分4、

8、 相機設置角度及相機參數(shù)設置操作 10分5、 設置燈光及燈光參數(shù)設置操作 10分 ;6、 渲染出圖操作 5分1、 3DMAX 渲染底圖與 背景的分離 5分2、 3DMAX 渲染底圖顏 色 、 亮度等 、 色階 、 對比 度的調整 5分 ;3、 草坪 3分4、 添加配景樹 、 花 、 人 物等 (要求設陰影, 配 景比例應恰當, 色彩與 底圖應協(xié)調 10分5、 圖面的裁切 5分6、 圖面的整體效果調 整 5分22.6米的綠地, 擬建成一小游園 。 現(xiàn)對外征集設計方案 。 要求 繪制方案鳥瞰效果圖 ”(二 分析任務這是一個給定環(huán)境的小游園設計, 在分析環(huán)境各種因素 之后要先做出方案設計, 因為本模

9、塊是計算機輔助設計軟件的教學內容, 因此, 并沒有要求學生設計, 而是給出設計圖, 要求學生繪制效果圖 。 如圖 2(三 完成任務 繪圖步驟1. 首先要將繪制的底圖掃描成圖片形式 (如果方案是手 繪的 然后在 CAD 中繪制成底圖 。 (如圖 3 注意每一圖層的 圖線盡量是閉合的 。2. 將 CAD 底圖導入到 3DM AX 文件中, 再運用 “ 擠出 ” 命令創(chuàng)建出基礎模型, 附好相應材質, 處理好相機角度, 做出 光感效果后渲染出圖 (如圖 4 。3. 在 PHOTOSHOP 軟件中做后期效果 (如圖 5作圖的各個環(huán)節(jié)采取 “ 一體化 ” 教學方式, 教師一邊演 示, 學生一邊操作練習,

10、并對學生逐個輔導, 直至完成任務 。 在后期效果處理時, 要求學生根據(jù)自己的專業(yè)知識完成 植物配置設計, 不僅完成了軟件應用的學習任務, 也加強了 專業(yè)知識的應用和各專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系 。(四 效果評估給出教學模塊任務完成后, 及時對學生作品進行效果評 估, 評估分為教師評估和學生評估兩個部分, 教師給出評估 標準,分值為 100分,教師評估和學生評估各占總分值的 50%, 再按比例給出作品的最后分數(shù) 。 (見表 1四 、 實施一體化教學的效果實踐證明, “ 一體化 ” 教學模式實現(xiàn)了理論與實踐的密切 結合及理性與感性的同步認識,避免了學生學習的盲目性, 加強了各個課程之間的橫向聯(lián)系, 比如規(guī)劃設計課程運用計 算機繪制設計圖紙,大大提高了圖紙的繪制速度和繪制質 量, 我們還要求學生將這一技能運用到畢業(yè)設計當中, 也取 得了較好效果, 07年我系成功舉辦了第一屆園林效果圖大 賽 。 07年我系學生代表參加全國農業(yè)職業(yè)技術學校職業(yè)技 能大賽獲得計算機輔助設計技能一等獎, 08年獲得二等獎 。 一體化教學模式還拉進了學校教學與企業(yè)實踐的距離, 同時 也提高了教師的業(yè)務能力和教學水平 。五 、 實施一體化教學應注意的問題 一是學校教學軟硬件條件要跟上, 必須保證每人一臺計 算機才能保證教學效果;二是要注意后期的鞏固, 也