張學(xué)青《不老泉》整本書導(dǎo)讀課賞析

1、精品文檔張學(xué)青不老泉整本書導(dǎo)讀課賞析張學(xué)青不老泉整本書導(dǎo)讀課賞析杭州市天長小學(xué)蔣軍晶張學(xué)青老師的這節(jié)導(dǎo)讀課，目標(biāo)之一，一定是激發(fā)學(xué)生 閱讀不老泉一書的興趣。張學(xué)青老師在課中介紹了幾個書中的關(guān)鍵場景。這很像 電影公司，為了收回巨額的投資把觀眾吸引到影院里，會將 電影中一連串刺激、神奇、唯美、詭秘的畫面剪輯、拼接成 精彩的預(yù)告片。張學(xué)青的這堂導(dǎo)讀課，就像一部精彩的預(yù)告 片，她選擇了書中的四五個片段，也不是按順序由示，且刻 意營造了一點懸念，完全吊起了學(xué)生的胃口。這是一節(jié)成功 的導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)。不過，如果把目標(biāo)僅僅定位在“激發(fā)閱讀興趣”，那么 “導(dǎo)讀”根本不用一節(jié)課的時間，早自修、午間談話，或者 語文

2、課里抽取幾分鐘就可以“搞定”。僅僅是激發(fā)閱讀興趣 的導(dǎo)讀課，如果上 40分鐘，在我眼里，這導(dǎo)讀課就像摻了 水的白酒或者湊情節(jié)的冗長的肥皂劇。張學(xué)青的這節(jié)導(dǎo)讀課，用了一節(jié)課的時間。但是，我們 沒覺得她在浪費時間，因為我們清晰地感受到她的目標(biāo)不僅 僅是激發(fā)閱讀興趣，還有幫助學(xué)生了解、掌握一些“閱讀策 略”。在這堂導(dǎo)讀課中，由現(xiàn)了三種閱讀策略：一是預(yù)測， 二是統(tǒng)整，三是生活連結(jié)。預(yù)測預(yù)測、推論對于一個讀者來說太重要了。這種能力不僅 僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。有些讀者可能會任憑自己被故事的情節(jié)牽著鼻子走迷失在故事里一一做不由什么有意義的預(yù)測。而有些讀 者在閱讀小說時腦筋動得飛快，猜得由兩個主

3、角會不會相 愛，或是什么人會不會贏得比賽，或是作者打算如何讓小說 結(jié)束。他們就像固執(zhí)地偵探一般，會花時間一一即使閱讀過 程中區(qū)區(qū)幾秒鐘一一想盡辦法要推算由故事的秘密。這種推 論的過程讓小說閱讀變得有趣，尤其碰到”高質(zhì)量”的小 說，作者和讀者就是“棋逢對手”的關(guān)系。我們所要做的，就是在聊書過程中，將學(xué)生的無意識的 預(yù)感轉(zhuǎn)化成為一種蓄意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，將此策 略融入學(xué)生的閱讀風(fēng)格中。如何帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)預(yù)測呢？張學(xué)青老師在這堂課里，做 了一次標(biāo)準(zhǔn)的示范。在這堂課里，她用設(shè)計表明：1 .讓學(xué)生預(yù)測，首先要給線索和依據(jù)。當(dāng)然學(xué)生在練習(xí) 預(yù)測時，老師應(yīng)該學(xué)會追問：“你為什么作曲這樣的預(yù) 測？”讓他

4、們回到“文本”中去找原因，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)線索和依據(jù)。但是，據(jù)我觀察，很多老師忽視甚至無視這一點。 有一個老師在孩子剛看到猜猜我有多愛你的封面時，就 讓孩子猜“小兔子拉著大兔子的耳朵在說什么？”問題之 下，答案五花八門，稀奇古怪，稍微靠譜點的，無非就是說 小兔子在對大兔子說：“猜猜我有多愛你?！碑?dāng)時的問答過 程，活潑、熱鬧，孩子們發(fā)言踴躍，但仔細(xì)想來，沒多少實 際的意義，因為孩子們在回答這個問題時，唯一可以參考的 線索只有這個“書名”，且這個線索與答案也不存在必然的 聯(lián)系。不需要線索和依據(jù)的預(yù)測，除了帶領(lǐng)孩子走由故事情 境外，對于培養(yǎng)孩子合理、智慧的推測能力毫無幫助。而我們反觀張學(xué)青的這堂導(dǎo)讀課，

5、她在問“你覺得這會 是怎樣的一個故事？”之前，先解釋了 “不老泉”，先介紹 了主人公的另類之處， 先呈現(xiàn)了故事里的三個事件。人、泉、事組合在一起，提供了充分的“線索”，有所依據(jù)的預(yù)測菜 是積極的有意義的預(yù)測， 和“猜想”是有明顯區(qū)別的。 所以, 在這里再強(qiáng)調(diào)一點，如果你只是讓學(xué)生在課堂里做一些天馬 行空、與文本無關(guān)的預(yù)測，這樣的預(yù)測往往是無謂的浪費時 問。2 .讓學(xué)生預(yù)測，給多少線索，怎么給，是有講究的。預(yù) 測之前，信息給多了，預(yù)測變得相對簡單，信息的呈現(xiàn)變成 了 “劇透”，學(xué)生預(yù)測的只是顯而易見的事實；信息給少了，學(xué)生理不由頭緒，抓不住連結(jié)點，預(yù)測變得相對艱難，預(yù)測淪為“猜測”，兩種情況都會

6、讓預(yù)測的練習(xí)價值貶值。張學(xué) 青深諳此道，她通過屏幕呈現(xiàn)了三個事件，初看起來，這三 件事好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個故 事里。細(xì)讀之下，你會發(fā)現(xiàn)福斯特、樹間村，就像那個摩天 輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)系在了一起。學(xué)生可以迅速調(diào) 取“個人已有的背景知識”、“片段中的有用細(xì)節(jié)”、“閱 讀同類文本的經(jīng)驗”進(jìn)行合理地推測。這種推測有一定的難 度，滿足了學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣。所以，好的預(yù)測一定是聚焦在 以證據(jù)為基礎(chǔ)的問題上的。統(tǒng)整張學(xué)青在課堂上給學(xué)生看了故事中的一個片段，她是運 用字幕滾動的方式讓學(xué)生閱讀的，閱讀速度為每分鐘300字 她的這一處理也明白無誤地表明，她是注重真實的、實用的 閱讀的

7、，她以此行為強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)的閱讀教學(xué)要重視多種媒 體的閱讀，包括屏幕閱讀；與時俱進(jìn)的閱讀教學(xué)要重視閱讀 速度，默讀、瀏覽、速度必須要加以練習(xí)。接下來的教學(xué)處理，也讓人擊節(jié)叫好，她讓學(xué)生整理“塔克全家喝了不老泉的泉水之后的利與弊”。乍一看，你 也不覺得有什么創(chuàng)意在里邊，但我個人覺得這已經(jīng)跳生了一 種教學(xué)的程式。因為，很多老師讓學(xué)生讀一個片段之后，教 學(xué)會習(xí)慣性地處理為：你覺得哪一個細(xì)節(jié)特別吸引人？你覺 得哪一個詞用得特別好？我們的語文課，包括讀書會，上著上著，就統(tǒng)一為精熟的字詞學(xué)習(xí)，統(tǒng)一為精熟的細(xì)節(jié)咀 嚼。閱讀時能關(guān)注細(xì)節(jié)當(dāng)然是一件好事，但是一個讀者因為 文本中形形色色的細(xì)節(jié)與咨詢而陷入泥淖，不會

8、整合、梳理,這對于閱讀者來說，也會是一場災(zāi)難。張學(xué)青老師就努力幫助學(xué)生跳由泥淖，讓孩子填寫表 格，梳理塔克一家喝了不老泉的泉水之后遇到的福音和詛 咒。短頻快的對答式學(xué)習(xí)立即變?yōu)殪o默的、持久的、獨立的 學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)把學(xué)生拉入到文本中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要完成這 個看似簡單的任務(wù)，其實并不容易，他要整體關(guān)照文本，然 后歸納、梳理。塔克全家喝了不老泉的泉水福音詛咒1 .杰西從樹上摔下來卻沒有受傷；2 .杰西的爸爸被蛇咬了之后沒有中毒；3 .馬中槍卻沒有受傷，甚至連塊疤也沒有；4 .二十年過去了，塔克一家一點變化也沒有;5 .梅把自己的手腕割到了卻沒有流血；6 .吃了毒蘑菇卻沒有中毒。1 .塔克全家人都失去

9、了朋友，所有的人都遠(yuǎn)離他們。2 .邁爾斯的老婆帶著兩個孩子離開了他。3 .周圍的人都疏離他們，他們被迫四處流浪，像吉普賽 人。結(jié)論這個教學(xué)環(huán)節(jié)如果做得足夠扎實，給足時間，“可聽 性”是不強(qiáng)的，因為我們觀課，還沒養(yǎng)成觀察學(xué)生的習(xí)慣， 還看不到學(xué)生靜默中的成長。但是我十分喜歡這個環(huán)節(jié)，這 個環(huán)節(jié)也在告訴學(xué)生：我們每一個人身處“碎片化”時代， 我們每天都會主動、被動地接收到零散的信息，但是我們不 能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學(xué)習(xí) 整合，那些看似散亂無序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識。 我們要幫助孩子去學(xué)習(xí)、面對閱讀的挑戰(zhàn)。生活連結(jié)一個有經(jīng)驗的閱讀者，時時刻刻都在做“連結(jié)”。有的 讀

10、者在閱讀的時候，會想起：我曾經(jīng)讀過一篇，里面所表達(dá)的觀點跟這篇差不多。我曾經(jīng)看到一個故事，里面的主人公 的遭遇跟這個故事的主人公的遭遇很相似。這是對的連結(jié)。 有的讀者在閱讀的時候，會想：假如我碰到這樣的情況，我 會怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這是對生活 的連結(jié)。所以，一個好的聊書人，善于提問，也善于建構(gòu)話題， 通過話題連結(jié)“書本與書本”，連結(jié)“書本與生活”。張學(xué)青老師，在這節(jié)班級讀書會中，就拋生了一個明顯 的“連結(jié)”類話題：如果你就是書中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了 這口泉水喝不喝？假如你擁有這不老的泉水，除了你自己， 你還會選擇讓誰喝？在這個話題下，學(xué)生開始自我衡量。完全獨立自由的閱 讀，

11、學(xué)生未必會給自己提這樣的問題，因為大部分閱讀者在 沒有外力介入的情況下，最有可能做的是容易的，淺顯的， 對建立長遠(yuǎn)的閱讀理解沒有幫助的連結(jié)，因為人在閱讀時有 趨向休閑娛樂的傾向。 而張學(xué)青提的這個問題涉及 不老泉 這本書的核心價值，這個問題可以提醒學(xué)生從角色的角度理 解故事，幫助學(xué)生深入理解文本。當(dāng)然，拋由這類連結(jié)類話題之后還有兩點需要注意。第一，必須保證學(xué)生可以自由地真實地發(fā)表自己的意 見。有些老師表面上問“你會怎么做？ ”，但是實際上有一 個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的討論是一個封閉的而不是開放性的 討論。什么是開放性的討論，張學(xué)青老師再做示范，她面對 學(xué)生的各種選擇、各種想法，沒有明顯的贊賞，也

12、沒有明顯 的否定，她只是一個傾聽者，或者說是一個中立的主持人。 當(dāng)然，我能感覺到不老泉一書的作者包括張學(xué)青老師， 對于是否喝“不老泉”內(nèi)心還是有傾向性的，讓他們自己選 的話，他們應(yīng)該是不會喝這“不老泉”的，但是張學(xué)青老師 沒有在討論中顯現(xiàn)這一點，這是非?？少F的。第二，努力將連結(jié)連結(jié)回文本。很多嘗試過在讀書會中 題連結(jié)類問題的老師，會有這樣的感受：“聰明”的學(xué)生往 往會利用連接類話題開放性強(qiáng)這一點，把討論導(dǎo)向比較輕松 或方便他們發(fā)言的方向，最終連結(jié)會離題又浪費時間。這時 候聰明的辦法就是連結(jié)回文本。所以張學(xué)青老師接下來的討 論環(huán)節(jié)是：不老泉的泉水給塔克一家?guī)淼氖歉Ｒ暨€是詛 咒？故事中的主人公溫

13、妮會不會喝不老泉的泉水。這個環(huán)節(jié) 太重要了，因為大部分人自然會通過生活經(jīng)驗來理解文本， 但是比較少用文本來了解世界、指導(dǎo)生活。例如美國的道 格勒莫夫在王牌教師的教學(xué)力一書中舉了這樣一個例 子：有個學(xué)生曾經(jīng)丟過一件衣物，因而感到煩惱，結(jié)果便推 論到書中角色丟掉毛衣的時候，也會感到煩惱，可是文本中 卻有線索表示，其實角色對此感到很開心。這種對待生活中 的得失擺正心態(tài)的人生態(tài)度正是值得讀者從書本遷移到生 活中的。張學(xué)青老師的問題就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不老泉一書中人物的情感、態(tài)度、價值觀，這樣的連結(jié)顯得富有實效, 使課堂體現(xiàn)生了 “增量”。再次回到“閱讀策略”，“閱讀策略”到底是什么？“閱讀策略”指的是一一為了達(dá)莫些閱讀目標(biāo)，所采取的一 系列有計劃的閱讀方法和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不 完的，我們多讀一些作家的傳記就會發(fā)現(xiàn)，每個作家?guī)缀醵?有自己的閱讀的“獨門秘笈”，這些秘笈