八年級(jí)語文16散文兩篇

1、八年級(jí)語文15散文二篇教學(xué)目標(biāo)1 .理解課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理 。2 .理清課文的思路，學(xué)習(xí)文章的寫法，品味文章的語言。3 .探尋作者思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。教學(xué)過程 ' . .第1課時(shí)永久的生命一、導(dǎo)入新課生命，總是令人深思。有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說， 世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴(yán) 文井的答案吧！二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：閱讀文章，把握文章觀點(diǎn)1 .世界上會(huì)存在永久的生命嗎？閱讀文章之前，請(qǐng)說說你對(duì)題目永久的生命的理解。明確：(1)沒有永久的生命；世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生

2、物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來看，不會(huì)存在永久的生命。(2)有永久的生命；個(gè)體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃?！窘虒W(xué)提示】是否存在永久的生命？這本是個(gè)有趣而深刻的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注。或許 ，思維敏捷的同學(xué)已經(jīng)有了超越表象的答案，這無疑更有利于文本教學(xué)。2 .閱讀課文，思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。明確：本文主要表達(dá)了 “生命是永久的”這一觀點(diǎn)。探究：請(qǐng)你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點(diǎn)的段落或語句，說說你對(duì)它的理解。(1)我們應(yīng)該看到生命自身的神奇 ，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。理解：結(jié)合后文小草生長(zhǎng)的事例可知 ，生命是“流動(dòng)”著的，這個(gè)流動(dòng)

3、即小草隨著寒暑 易節(jié)的變化有生滅的現(xiàn)象，但它總能長(zhǎng)出草，新生的草芽總能破土而出，說明生命的現(xiàn)象一 直存在。(2)感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)，合起來卻是永久。理解：結(jié)合后文形象的比喻可知，生命是以個(gè)體的方式存在的，一根草是一個(gè)個(gè)體的生 命，一只蟲子是一個(gè)個(gè)體的生命，一個(gè)人也是一個(gè)個(gè)體的生命，他們作為個(gè)體都會(huì)出生與死 去。但是，老的個(gè)體生命逝去，總有新的生命誕生，因此從整個(gè)宏觀的生命歷程來看 ，生命 是向前奔流不息的，是永久的。(3)凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。理解：“凋謝”指?jìng)€(gè)體生命的凋謝，“不朽”是生命整體的不朽，生命的前進(jìn)方式是令 人驚嘆的，同時(shí)，正有了個(gè)體的凋謝，才成就了生命整體的

4、不朽。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究文本，學(xué)習(xí)本文行文思路探究：本文只有五個(gè)自然段，這五個(gè)段落分別寫了什么內(nèi)容？它們之間有何聯(lián)系？請(qǐng)同 學(xué)們分小組簡(jiǎn)要探究分析 。內(nèi)容：第一段：寫“過去了的時(shí)間永不再回來 ”，突出個(gè)體的生命是有限的。第二段：寫人不應(yīng)為生命的短暫與逝去感到悲觀，并以小草與牛犢為例，說明我們要關(guān)注生命本身的神奇，關(guān)注生命的不朽。第三段：用形象的比喻將整體的生命比作不懂疲倦的旅客，用它的暫居狀態(tài)比喻個(gè)體生命，由此來說明個(gè)體生命易逝與整體生命不朽的關(guān)系。第四段：作者從說理回到現(xiàn)實(shí)生活，批判暴君的殺人，同時(shí)贊嘆生命的永久。第五段：以哲理性的語句結(jié)束全文，使人印象深刻。聯(lián)系：由上述分析可知，作者一開始并

5、未急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反而突出寫個(gè)體生命的有限，并感嘆“我們都非常可憐”，然而第二段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視 野，完美地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。同時(shí)，作者為了表達(dá)其觀點(diǎn)，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時(shí)又將其寄寓于哲理性語句中去。構(gòu)思十分巧妙。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：思考生命，感悟人生思考：整體的生命是永久的，個(gè)體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對(duì)待生命的這種奇妙 狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對(duì)待有限的個(gè)體生命？明確：因?yàn)閭€(gè)體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒 ，去做對(duì)整個(gè) 人生有價(jià)值的事，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的夢(mèng)想而努力。學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)

6、自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，為未來人生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到一切努力都有其意義，因?yàn)樯恼w是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆 同時(shí)又要意識(shí)到生命是有限的，因此，我們?cè)谝欢ǖ膶徝佬蓓?，須立即?bào)以百分之百的 努力。三、板書設(shè)計(jì)永久的生命一、個(gè)體生命易逝（先抑）整體生命永久生命自身神奇（后揚(yáng)）二、生命是奇跡，禮贊生命人生態(tài)度積極樂觀教學(xué)反思1*可取之處本文是一篇說理性散文，其哲學(xué)內(nèi)涵十分深刻，因此宜將 體悟其人生哲理作為教學(xué)重點(diǎn)之一，但哲理思辨內(nèi)容單純 靠講解難以令學(xué)生深度把握。因此，本文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從把握課文觀點(diǎn)到把握行文思路，由設(shè)置問題到引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)文章進(jìn)行自主探

7、究，有利于學(xué)生深入把握課文內(nèi)容。不足之處由于課時(shí)以及內(nèi)容的難度的限制，對(duì)文章語言的品析不夠 深入，學(xué)生對(duì)哲理性散文的理解較淺顯。第2課時(shí)我為什么而活著一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課前一課時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)生命具有永久性的特點(diǎn)的同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了生命的個(gè)體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非?？蓱z”。那么，在有限的生命里，也 許我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么，換句話說，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我們?yōu)槭裁椿钪?？關(guān)于這個(gè)問題 ， 我們來看看羅素是怎么闡釋的 。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者作者簡(jiǎn)介：伯特蘭羅素（1872 1970）,二十世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、 數(shù)學(xué)家、作家，無神論者，第1頁共4頁也是二十世紀(jì)西方最著

8、名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會(huì)活動(dòng)家之一。1950 年 ， 羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)， 以表彰其“ 多樣且重要的作品， 持續(xù)不斷地追求人道主義理想和思想自由 ” 。他的代表作品有幸福之路西方哲學(xué)史數(shù)學(xué)原理物的分析等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握文章觀點(diǎn)， 理清文章結(jié)構(gòu)1 作者在標(biāo)題中拋出自己的問題“我為什么而活著”， 他在文中是如何回答該問題的？明確： 作者在這篇短文中， 開門見山地回答文章標(biāo)題提出的問題。他活著的三個(gè)理由（或三個(gè)目標(biāo)）是：第一， 對(duì)愛情的渴望；第二， 對(duì)知識(shí)的追求；第三， 對(duì)人類苦難不可遏制的同情。 作者用 “ 純潔 ”“ 強(qiáng)烈 ” 兩個(gè)詞來形容這三種感情， 它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息

9、的強(qiáng)大精神動(dòng)力。2 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文章五個(gè)自然段的內(nèi)容， 并說說本文的結(jié)構(gòu)思路。內(nèi)容： 第一段：回答標(biāo)題所設(shè)下的問題， “ 我 ” 活著的理由有三個(gè)， 對(duì)愛情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)人類苦難不可遏制的同情。第二段：具體闡釋追求愛情可以給人帶來喜悅， 可以使人擺脫孤寂， 可以讓人領(lǐng)略到美好境界。第三段：講述知識(shí)能增加人們對(duì)自然、科學(xué)、人類自身的了解， 滿足人類求知欲， 給人帶來無限樂趣。第四段：寫人類的痛苦促使著“ 我 ” 不斷努力， 以期減少這痛苦， 但 “ 我 ” 依然癡心不改 ， 要為此奮斗。第五段：是作者對(duì)自己一生的總結(jié)， 認(rèn)為如此活著是有意義的。結(jié)構(gòu)： 全文采用了“ 總 分 總 ” 結(jié)構(gòu)

10、 ， 采用直接說理方式， 表達(dá)作者的思想。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理解課文， 把握內(nèi)涵1 作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？明確： 作者說 ， 追求愛情， 有三方面的原因：第一， 愛情可以帶來狂喜；第二， 愛情可以解除孤寂；第三， 愛情的結(jié)合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。總之 ， 愛情使人生活得更加美好；追求愛情， 則是追求人生的境界。在這里， 作者把愛情描寫得極其美好， 閃耀著人性的光輝。2 作者為什么追求知識(shí)？你能說說知識(shí)給你帶來了什么嗎？明確： 一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發(fā)光；三是能夠理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類知識(shí)的幾個(gè)重要方面：人類、自然和社會(huì)

11、。事實(shí)上 ， 我們學(xué)習(xí)的知識(shí)， 是人類在對(duì)世界的好奇心驅(qū)使下的創(chuàng)造， 它給我們帶來的不僅有解開世界之謎的快樂， 還有思考過程本身的快樂。3 作者活著的第三條理由是什么？這表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷？明確： 對(duì)人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經(jīng)?；仨懫鹜纯嗟暮籼?hào)， 眼前浮現(xiàn)饑餓的兒童、 被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里表現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家為拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn)， 他對(duì)苦難往往無能為力， 這就使人更加痛苦。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：認(rèn)識(shí)哲理性散文探究： 本課的題目為散文二篇， 但從內(nèi)容上來看， 作者都在文中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，更像是議論文。 然而 ， 又不像議論文， 因?yàn)槲覀儧]法

12、從論點(diǎn)論證等方面對(duì)其進(jìn)行解讀。 也就是說 ， 這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征， 也具有議論文的某些特征， 并在議論中闡釋著深刻的哲理， 我們不妨將名字綜合起來， 稱它為哲理性散文（或議論性散文）。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)這兩篇散文的認(rèn)識(shí)與解讀， 說說哲理性散文（議論性散文）具備哪些特征。明確：（1）從兩篇文章都能通過分析具體的結(jié)構(gòu)與層次把握文章觀點(diǎn)來看， 議論性散文應(yīng)具有議論文的觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)， 且以議論的表達(dá)方式為主。（2）從文章語言以及敘述方式上來看 ，議論性散文具有散文的一般特征 ，即用語形象， 這也就意味著將抽象的說理寓于具體的形象中，能使讀者獲得感悟。 同時(shí)，哲理性散文并非一味地說理，因而能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式 ，具有散文的抒情性特點(diǎn)。三、板書設(shè)計(jì)我為什么而活著（渴望）愛情愛情帶來狂喜愛情解除孤寂愛的結(jié)合見到仙境的縮影（追求）知識(shí)了解人類的心靈（人類）知道星辰為何發(fā)光（自然）理解畢達(dá)哥拉斯的思想（社會(huì)）（同情）苦難痛苦的呼號(hào)饑餓中的孩子、被壓迫被折磨者、孤苦無依的老人全球性的孤獨(dú)、貧窮