低年級學生語文良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究實驗報告5.18

1、*低年級學生語文良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究實驗報告太和鎮(zhèn)新星小學語文課題組一、課題的提出及其研究意義著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！睆男○B(yǎng)成良好的學習習慣，逐步內(nèi)化為學生的素養(yǎng)，將來才能自覺地去學習，去適應社會，去服務于社會。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習、工作都會產(chǎn)生重大影響。我們在實施新課程的過程中，由于社會、家庭等諸多因素的影響，往往注重知識傳授而忽視了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，影響了教學效果，也影響了新課程的更好實施。我校低年級學生也出現(xiàn)課堂上自控能力較差、注意力分散、不能專心聽講、不愛舉手發(fā)言、不愛質(zhì)疑討論、作業(yè)也比較馬虎等

2、現(xiàn)象。種種不良的課堂學習習慣，導致教師教得累，學生學得也累，嚴重影響了教師的教學效果和學生的健康成長?；谏鲜鲈?，為促使學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，我校在2009 年 12 月立項展開了縣級課題研究低年級學生語文良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究 。二、課題的理論依據(jù)學習習慣是指孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。學生的學習行為傾向，是一種學習行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。低年級學生語文良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究這一課題，主要研究的是良好學習習慣養(yǎng)成的指導。教育者通過一定的途徑和手段幫助學生改掉不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣

3、，能自覺主動的學習，使受教育者身心和諧發(fā)展。心理學研究指出，學習習慣是學習活動刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“任何一種習慣都是反射行為，行為的習慣性有多深，它的反射性就有多大。”活動教學理論認為任何行為習慣都在活動中養(yǎng)成的，不斷強化，達到自覺化程度。所有這些都是我們課題研究中的理論支撐。三、課題的研究內(nèi)容1、探究學生缺乏良好學習習慣的主要成因。2、探究學生學習語文良好習慣的具體內(nèi)容。3、研究培養(yǎng)學生語文良好學習習慣的方法、手段、措施。 四、課題研究的步驟本課題分以下幾個階段實施（一）論證、申報階段（2009 年9 月前）組織研究隊伍，確定實驗教師；制定課題實施方案，完成課

4、題申報工作；成立課題研究的領導小組和實驗研究組，加強管理，精心組織實施。（二）準備階段（2009.9 2010.1 ）制定課題實施方案；完成學生學習習慣情況調(diào)查及統(tǒng)計；建立健全學習研究制度，認真開展學習研修活動；做好搜集、積累和整理資料工作，認真開展案例和敘事性的研究；開展多種形式的研究活動，活躍科研氛圍，提高課題研究水平。（三）深入研究階段（2010.2 2011.7）本年度定期召開課題研討會，匯報交流課題研究進展情況。同時討論課題研究報告的提綱。本研究堅持先綱目、后具體內(nèi)容的研究方法，通過研究活動，加強交流和專家指導，理清研究思路，避免低水平重復研究。2010年下半年，對課題研究工作進行中

5、期調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，初步形成相應對策和理論總結(jié)，形成一套可操作性的習慣培養(yǎng)方案和檢查評估方案。 組織課題組成員一行到花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)聯(lián)合小學參觀學習。2011 年上半年，進行課題研究階段性成果評選和理論研討活動。（四）總結(jié)提高階段（2011.9 2012.7）收集整理課題研究的相關(guān)資料，對實驗成果進行總結(jié)，撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作，對課題經(jīng)驗和成果進行總結(jié)推廣。五、課題研究的主要經(jīng)驗（一）探究了學生缺乏良好學習習慣的主要成因。1、家庭原因：目前大多 “學困生 ”的產(chǎn)生與其家庭教育背景直接相關(guān)， 家長缺少培養(yǎng)學生良好學習習慣的意識，沒能提供一個良好的學習環(huán)境，沒有樹立榜樣。（ 1 ）父母

6、親忙于自己事務，對孩子關(guān)心相對較少，甚至放任自流這在經(jīng)商的群體中相對較多。（ 2）孩子學習時，家長或在看電視、或在上網(wǎng)聊天、或在打麻將，不能給孩子提供良好的學習環(huán)境，不能給孩子樹立榜樣，不利于培養(yǎng)孩子的自主學習習慣。2、學校原因：在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，學校應試教育的影響有增無減，社會及一些教師對學生的評價只重分數(shù)，學校教育中缺乏學習習慣的養(yǎng)成教育。3、自身因素：（ 1）學習目的不明確，缺乏主動性，學習被動。懶于動手，懶于動腦，失去了學習的動力，致使學習成績下降。他們的學習是應付式的，上課隨便聽聽、課后習題隨便模仿書本去做一下，不訂計劃、坐等上課、課前不預習，對老師上課的內(nèi)

7、容不理解，課堂上不懂得記筆記，被動學習。（ 2）缺乏科學的學習方法。這類學生智力正常，但學習不得法，學習效率低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣。不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，只是趕做作業(yè)，亂套題型。有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微這類學生學習很努力但很難取得學習上的成功。不善于總結(jié)，思考與理解不夠深刻。（ 3 ）缺乏持之以恒的學習精神。部分學生做事有始無終，自控能力差，做事僅憑三分鐘熱情。思考習慣差的孩子顯得很浮躁，題稍微困難一點就思考不下去了，稍弄懂一點就丟開不再思考，淺嘗輒止，不踏實。（二）經(jīng)過

8、幾年的探索，我們總結(jié)并培養(yǎng)了低年級學生語文學習中良好的基本習慣。（ 1 ）課前做好準備的習慣。下課后先做好下堂課的準備工作，規(guī)范擺放，小組同學互相督促，鈴聲響保持安靜，靜等老師上課，做到抬頭挺胸腳放平。（ 2） 培養(yǎng)上課傾聽的習慣。做到虛心傾聽，傾聽要求做到 “三到” ：眼到、耳到、心到。（3）積極舉手，大膽自信，回答問題聲音響亮的習慣。上課注意力集中，思維活躍，積極舉手，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于提出不同的看法。講話口齒清楚，聲音響亮，充滿自信。（ 4）認真、及時、快速、準確地完成作業(yè)的習慣。坐姿正確，書寫端正規(guī)范。作業(yè)前仔細審題，作業(yè)時獨立認真，快速、高質(zhì)，不懂虛心請教。（5）勤于朗讀背誦，

9、樂于課外閱讀的習慣。早上書聲朗朗，課堂重視朗讀指導，課后加強好詞好句好段美文朗讀與背誦積累。（6）小組愉快合作的習慣。課堂樂于小組合作，合作前先有個體思考，再經(jīng)過小組交流補充，最后達成集體共識。做到人人參與，形成互相學習，互相幫助，多向互動的學習氛圍。（7）質(zhì)疑問難的習慣。不迷信教師，不盲目相信他人，敢于提出不懂的問題，善于發(fā)表自己的觀點。（8）留心周圍事物、認真觀察的習慣。積極利用校外課程資源（如：圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資料等）獲取信息，獲得學習資料，學會調(diào)動多種感官留心周圍的人、事、物、景，豐富并建構(gòu)自己的知識體系，做到邊觀察邊思考。（三）探索了培養(yǎng)低年級學生語文良好學習習慣的基本策

10、略。1、抓好“六步培養(yǎng)習慣法”，讓學生的好習慣悄然形成。學生學習習慣的培養(yǎng)除了方法上的指導外，還需要經(jīng)過意識強化、制度約束、評價激勵等措施，在課題研究過程中，我們根據(jù)學生年齡特點，結(jié)合學校實際，逐步總結(jié)出了“六步培養(yǎng)習慣法”，讓學生的好習慣悄然形成，即：強化意識明確目標指導方法嚴格訓練督查指導整體評價。第一步：強化意識。即強化學生的習慣意識，培養(yǎng)良好的學習習慣，首先要培養(yǎng)學生的習慣意識。要求教師充分利用課內(nèi)外一切有利時機，讓學生明白，良好的學習習慣有利于知識的學習、能力的形成，有利于今后的學習、工作和生活。 即形成 “習慣意識”， 使之成為學生養(yǎng)成良好學習習慣的內(nèi)部動力，為學生形成良好學習習慣

11、打好基礎，提供前提。第二步：明確目標。學生有了想要有一個好的學習習慣的愿望之后，我們就和學生一起討論制定適當?shù)牧晳T達成目標。根據(jù)學生的生理和心理特點，我們確定了不同的學習習慣達成目標。然后我們課題組按照既定目標對學生進行評價。（ 1）預習習慣達成目標：低年級要求學會生字、讀通課文、標序碼。（ 2）傾聽習慣達成目標：低年級做到姿勢正確，專心聽不插嘴，能重復、聽懂他人講話的意思。（ 3）質(zhì)疑問難習慣達成目標：低年級達到讀課題時提問，讀課文時提不懂問題。（ 4）多角度思考習慣、小組合作習慣達成目標：學生要先思考再交流，并且人人參與，會聽講，會思考。（ 5） 課后復習習慣達成目標：低年級能對當天新課內(nèi)

12、容進行回憶。第三步：指導方法。教學是學生在教師指導下主動探索、獲取知識的過程，也是學生形成能力和行為習慣的過程。但是，很大一部分學生學習的習慣并沒有養(yǎng)成，這就要對學生進行學習方法的指導。比如：要培養(yǎng)學生上課記筆記的習慣，就要教給學生預習的方法；要培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣，可把比較科學的讀書步驟編成口訣，讓學生熟記下來，切實照著做。學生一旦熟練掌握了好方法，就會將這些方法靈活運用，良好的學習習慣便會逐漸養(yǎng)成。第四步：嚴格訓練。大多數(shù)習慣是行為達到自動化后才出現(xiàn)了。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行動是必要的。小學生良好學習習慣的養(yǎng)成，就是在老師嚴格要求中，并長期嚴格訓練而

13、形成的。例如在加強課堂常規(guī)的訓練方面，課前就要學生認真做好上課準備，學習用品要整齊安放在課桌指定的位置。發(fā)言、提問，按規(guī)定的姿勢舉手，發(fā)言時要姿勢端正， 聲音響亮。該動的時候可以自由行動，該說的時候可以暢所欲言，該靜的時候就必須安靜。請小朋友們打開語文書，翻到第10 頁，再拿出鉛筆。一定要學生在聽清、聽完要求之后再行動。否則學生將一盤散沙，無法進行有效的課堂教學。課堂常規(guī)的培養(yǎng)要在課堂上落實，課前要求學生帶齊學習用具，教師上課時就要檢查學生帶學具的情況，對于存在的問題要及時提醒，并轉(zhuǎn)告家長督促孩子按照課表整理書包，每天帶齊學具。俗話說： "沒有規(guī)矩不成方圓"，學生的各種良好

14、行為習慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴格嚴肅的規(guī)范訓練。只有形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，才會在學生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習慣的印痕。第五步：督查指導。小學生年齡小，可塑性大，希望一兩次就培養(yǎng)起好習慣，既不現(xiàn)實、也不科學，習慣是由多次重復逐漸形成的。在開始階段，可用一定時間在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容按要求進行督查指導。只有這樣經(jīng)過課內(nèi)若干時間的反復練習，加上我們教師的督促、檢查、指導，學生初步養(yǎng)成一些良好學習習慣后，可由課內(nèi)發(fā)展到課外，并在學科間遷移。所以我們必須努力構(gòu)建社會、家庭、學校結(jié)合的立體式教育網(wǎng)絡，形成教育合力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是一個系統(tǒng)工程，需要各方面的力

15、量來支持。學校是學生習慣養(yǎng)成的主陣地，家庭是學生習慣養(yǎng)成的催化劑，社會是檢驗學生學習習慣的場所。在習慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。教師要經(jīng)常與家長溝通，了解學生在家的學習行為，及時得到反饋信息，對學生的壞行為作出及時的糾正，讓孩子養(yǎng)成壞習慣的機會減到最少。第六步：整體評價。對于學生來說，習慣的培養(yǎng)就是在老師、家長無數(shù)次的評價中得到強化。為此我們采用了多種途徑及手段分年段對學生進行整體評價。如通過聽課了解、學生座談、查看筆記等，并采用了自評、互評的方式，在評價過程中，以激勵、獎勵為主，采用“正強化”的方法，對學生進行整體評價。整體性原則：通過對學生全方位評價，引導學生朝著整體優(yōu)化目標發(fā)

16、展，堅持評價內(nèi)容要求與評價過程的整體性，評價實施的多元性，發(fā)展評價的整合功能，促進學生全面素質(zhì)的提高。主體性原則：評價過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要善于啟發(fā)學生、組織學生自主地開展評價， 使他律變自律，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。教育性原則：評價要堅持對學生進行正面教育，積極引導，使學生掌握正確的道德認識、品德行為、學習習慣的標準，啟用進取精神，克服消極因素，使評價對所有學生發(fā)揮教育作用。可操作性原則：注意科學性和可行性相結(jié)合，評價內(nèi)容要從學生實際出發(fā)，做到適度、簡明、可側(cè)，以利于評價的順利進行。2、 關(guān)注學生的個體差異, 確保良好學習習慣養(yǎng)成。教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索、在發(fā)

17、展中形成良好的學習習慣。而教育面臨的是有個體差異的群體，作為教師要用發(fā)展的眼光看待他們的差異使他們在發(fā)展中發(fā)展。對于有差異的個體，既要發(fā)現(xiàn)他們潛能的優(yōu)勢，也要考慮如何幫助他們揚長避短，以點帶面，最終獲得全面的發(fā)展。例如在小組合作學習中，教師在分組的時按學生的能力、認知水平等基本情況均衡搭配，充分發(fā)揮小組的作用，同時關(guān)注每一位學生的發(fā)展。我們在小組教學中采取以優(yōu)帶差，當提出問題時，思維活躍的學生可能馬上會舉手，但是作為老師，要面向每一位同學，鼓勵大家要認真思考，然后每個小組的每一位成員闡述自己的想法（在這一過程中強調(diào)同伴要注意傾聽），最后由發(fā)言人發(fā)言（經(jīng)常輪換角色）。 強迫他接受知識，形成良好的

18、習慣，教師則適時的給予激勵。使學生逐步學會思考、學會不懂多問、從而主動探求知識。學生的差異是客觀的、絕對的，每一個學生都有自己不同的特點，每一天都有新的變化，關(guān)注學生的變化，有效地促進每一位學生的發(fā)展。老師對學生習慣養(yǎng)成的評價一個標準一個形式一統(tǒng)天下，就會挫傷學生的自尊心，學生的個性得不到張揚，主體得不到落實。因此，我們要站在珍視每個生命價值的高度去關(guān)愛每一個學生，保護學生的自信心，關(guān)注每一個學生，給他們帶去成功的希望，讓每一個學生都能享受學習的快樂，教育的快樂。對學生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學內(nèi)容以鼓勵、表揚等積極的評價為主，要具體化、多樣化并且有針對性。還要將教師的評價、學生的自我評價與學生

19、間互相評價相結(jié)合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要是在原來的基礎上有進步的都要給予肯定。特別要注意學生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。3、循序漸進、堅持不懈，強化良好學習習慣的養(yǎng)成。習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是上幾節(jié)指導課就能培養(yǎng)成功的，而是老師與學生長期的努力，循序漸進、堅持不懈，使習慣成為自然。低年級的學生，持久性差，意志薄弱，容易出現(xiàn)循環(huán)往復的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)他們的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學生長久做好一項事情的良方。孩子的一個行為如果能自覺的堅持21 天，他才能

20、成為一個習慣。有些習慣的培養(yǎng)不是本年級的重點，不代表可以不聞不問，仍然需要重視，需要強化。如學生一進校剛開始學習時，就知道讀書和寫字時要擺好正確的姿勢，可是在真正的讀書和寫字時卻只有少數(shù)的學生能做到。因而我們在平時的教學中不斷提示學生注意姿勢，甚至姿勢擺不好就不寫字。4、激勵性評價，促使良好學習習慣的養(yǎng)成。激勵，即激發(fā)鼓勵。激勵性評價方法，是指以被評價者的發(fā)展為目的，根據(jù)被評價者的具體情況，采取各種方式激發(fā)被評價者內(nèi)在的需要和動機，使個體的態(tài)度、情感、人格處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)狀態(tài)，增強成功的愿望，從而調(diào)動被評價者積極性的有效手段。在培養(yǎng)低年級學生的學習習慣時，我們經(jīng)常采用激勵性的評價，來

21、提高學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。（ 1）語言激勵。人都有渴望別人賞識的愿望，因此，我們教學中的評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，我們教師千萬不可全盤否定，可以這樣說：“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，這樣能在學生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚

22、目標努力的追求。（ 2）評價激勵。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此， 在課堂教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、缺乏主動性的學生來說，教師更應該要有期待式的語言，給學生一個機會。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。（ 3）情感的交融。所謂“親其師而信其道”，親近的評價不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師的信任和愛戴。如采用體態(tài)語言（如鼓掌、

23、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）對學生進行親近式 的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。一些無 足輕重的語言教學看似細小，但它是對一個人最好的獎賞、最大的激勵； 理解和寬容的心態(tài)，給同學們找回了自信，更給他們帶來了學習的動力。 一個中肯的評價，一句由衷的贊嘆，都會讓學生體會到教師濃濃的關(guān)愛， 有愛才有教育。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，因此，老師要對每一個學生的 實際水平與課堂上的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，學生是發(fā)展中的人， 隨著年齡的增長，年級的升高，我們的評價手段也要不斷改善，這樣才能 增強學生的自信心，也為他們養(yǎng)成好的學習習慣，成

24、功注入了新的催化劑 六、課題實驗的主要效果（一）學生方面：1、養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。通過三個階段的學生問卷調(diào)查、分析、數(shù)據(jù)對比，學生學習習慣養(yǎng)成 情況如下：第一階段:班級一（1）一二（1）二（3）上課準備好學習用品51.8%43.6%49.5%46.1%課堂積極提問或回答問題57.6%56.2%55.2%58.4%同學發(fā)言能認真傾聽33.4%47.1%45.2%48.5%能流利大聲的讀書67.3%65.3%68.9%66.5%能自覺使用工具書33.9%34.1%32%30.2%喜歡看課外書40.9%45.1%56.9%57.1%每天按時學習59.6%58.5%50.4%46.6%學書寫認真

25、58%58.2%46.4%45%試卷每次交給家長看66%65%63.2%62.9%習做完作業(yè)認真檢查47.4%46.3%50.5%49.9%要老師提醒寫字姿勢42.3%43.8%45.2%44.8%習對自己寫字滿意并希望寫得更好65.2%62.5%69.1%68.6%邊讀邊思、邊讀邊寫27.4%29.5%23.8%25.2%慣學習上能與同學互教互學39.7%39.2%43.6%44.1%在學習上有競爭意識67.2%66.7%70.6%72%先完成作業(yè)再玩59.2%58.4%52.3%54%專心做作業(yè)，不邊學習邊看電視86.5%86.9%83.4%84.3%喜歡把學校發(fā)生的事告訴父母43.6%4

26、6.8%37.7%39.1%自覺積累好詞好句49.4%49%55.1%52.6%上表可以看出，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，實驗班和對比班情況相乎第三階段班級三（1）三（3）四（1）四（3）上課準備好學習用品94.3%69.6%95.2%68.5%喜歡把學校發(fā)生的事告訴父母95.6%76.2%90%70.3%同學發(fā)言能認真傾聽82.8%63.5%86.1%62.9%能流利大聲的讀書94.3%73.8%88.9%75.6%能自覺使用工具書82.5%64.1%85.2%68.2%喜歡看課外書96.3%75.6%93.4%69.6%每天按時學習95%78.2%94.5%72.6%學放學回家后馬上

27、寫作業(yè)96.4%67.6%89.7%73.8%試卷每次交給家長看98.6%85%95.2%82.9%習做完作業(yè)認真檢查96.275.6%96.6%72.3%自覺預習、復習功課75.7%52.5%76.8%58.6%習邊讀邊思、邊讀邊寫93.2%69.5%91.5%78.9%學習上能與同學互教互學91.3%75.3%89.4%70.5%慣在學習上有競爭意識90.2%76.5%93.9%78%先完成作業(yè)再玩92.6%74.9%95.1%68.7%上課時積極提問或回答問題89.5%70.2%90%74.3%自覺積累好詞好句75.2%56.8%77.7%59.1%有不動筆墨不讀書的習慣73.8%52.

28、4%79.3%56.6%從上表可以看出，普通班和實驗班的差別明顯，通過三年試驗，實驗 班的大多數(shù)學生都養(yǎng)成了在語文課堂學習中寫字識字、傾聽與表達、朗讀 與閱讀方面的良好的學習習慣。2、學生整體素質(zhì)等到了提高。良好語文學習習慣的養(yǎng)成，對其他學科的學習產(chǎn)生了有效和輻射作 用。為此，學生的整體學習水平也得了相應的提高。（1）各類知識、技能比賽，成績喜人。2010年6年朱國鋒、馮澳參加太和鎮(zhèn)一、二年級硬筆字比賽榮獲一等 獎，何玉華獲二等獎；2011.11朱國鋒、黎文鋒參加三年級語文識字、寫 字比賽獲鎮(zhèn)二等獎縣三等獎；2012年4月，張瑞參加四年級語文知識競賽 獲鎮(zhèn)二等獎并代表鎮(zhèn)參加縣比賽。2010年1

29、0月28日我校舉行朗誦比賽， 一（1）班王妍、二（1）班文雅靜榮獲校三等獎。2012年4月19日我校舉行了中年級美文誦讀比賽，三（1）班黎文鋒、 四（1）班徐婉君榮獲一等獎；三（1）班王研、四（1）班文雅靜榮獲二 等獎；三（1）班陳燕芳、四（1）班賴杏花榮獲三等獎。（2）期末成績跟蹤對比，成績顯著。第一階段（2009.9-2010.1 ）第一學期:總平均分基礎知識（平均分）閱讀（平均分）實驗班一（1）班94.6465.629.54對比（3）班93.8966.719.92實驗班二（1）班93.4763.4210.87對比班二（3）班92.8664.599.99在表格中的數(shù)據(jù)可以看出來，本次考試，

30、實驗班與普通班的總平均分、 基礎知識平均分、閱讀平均分的成績相差都不大，在拼音、詞語和句子的 訓練與積累、閱讀分析、書寫、卷面清潔等方面可以看出，實驗班與普通 班的學生在學習習慣等方面的差距并不大，還有待于加強培養(yǎng)和訓練。第三階段（2011.9-2012.7 ）第一學期:總平均分基礎知識（平均分）閱讀（平均分）實驗班一（1）班88.2655.6316.25對比（3）班83.7148.9112.73實驗班二（1）班86.9353.9815.82對比班二（3）班84.4946.3810.67從表格數(shù)據(jù)中可以看出，實驗班的學生通過兩年的培養(yǎng)與訓練，學生 在學習習慣的方面都有很大的變化與提高， 如詞語

31、、句子的積累十分豐富, 學生對拼音和組詞都很熟練、對句子類型十分熟悉，做題也很細心，這些 變化在閱讀方面也得到體現(xiàn)。同時，學生的書寫很工整，卷面整潔。這一 切都與普通班拉開了很大的距離。 總的來說，實驗班的學生在聽、寫、讀、 說方面都得到了提高。（二）教師方面。1、教師基本功得到了提高。在課題研究中，課題組教師通過大量的理論學習，專業(yè)知識加深了， 專業(yè)技能提高了。他們積極地參與了課題的設立、實施及總結(jié)的全過程， 在這當中他們認真鉆研，教學教研能力也得到了很大的提高。特別是課題 實驗課老師劉艷泥和陳慧玲老師，在實驗過程中研究并開展大量的實驗 課，其中2010年12月22日陳慧玲老師的課題實驗課七

32、顆鉆石；2010 年6月3日劉艷泥老師的課題實驗課 炎帝的傳說；2010年11月2日劉 艷泥老師的課題實驗課識字二讀讀詞語識漢字；2011年11月18日劉艷泥老師的課題實驗課錫林郭勒大草原；2012年4月6日陳慧玲老 師的課題實驗課蓮葉青青等實驗課得到教育局教研室童燦英主任等上 級領導的親自指導及好評。20102011學年度，侯翠儀老師榮獲太和鎮(zhèn)語文科教學基本功比賽一 等獎、陳慧玲老師榮獲太和鎮(zhèn)三年級語文識字、寫字比賽指導老師一等獎。 2011年9月徜清梅老師被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者。2011年11月劉艷泥老 師榮獲三年級語文識字、寫字輔導老師太和鎮(zhèn)二等獎、縣三等獎。2、教師的業(yè)務水平提高了。在課題研究過程上，教師的業(yè)務水平提高了，撰寫了較高質(zhì)量的經(jīng)驗 總結(jié)、教學論文、心