《酸的和甜的》教學設計、說課、反思

1、17酸的和甜的教學設計 亞東第一小學朱國清教材分析： 這個單元選編了5篇能給人以啟迪的成語故事、寓言故事和童話故事，酸的和甜的是最后一篇有趣的童話故事。故事以連環(huán)畫的形式編排，通過松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個說法的不同態(tài)度及表現(xiàn)，告訴我們平時做事不能光聽別人的話，要親自去體驗、嘗試。教學目標：1、認識9個生字，會寫8個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。 3、懂得做事要親自嘗試的道理。教學重點：在閱讀中識字、學詞，對故事內(nèi)容有所感悟。教學難點： 1、寫好反犬旁的三個字。 2、在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。教學準備：多媒體課件教學時間：兩課時教學過程：第

2、一課時教學內(nèi)容：朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學過程：一、導入新課。 1、出示各種實物圖片，請同學說味道。 2、齊讀課題，學習生字“酸”。二、自讀課文，整體感知。1、生自由讀課文，讀通句子，讀準字音。 2、用讀句子的方式檢查字詞掌握情況。三、圖文結(jié)合，學習課文。（一）學習課文第一段。 認讀小動物名字，請生讀第一段。（二）在二、三自然段里找出小松鼠和小兔子的想法。1指名讀一讀。2哪個詞告訴我們小松鼠和小兔子相信了？3指導讀出相信的語氣。（三）指名讀47自然段。1出示對話，同桌自由練讀。2發(fā)現(xiàn)小猴子的不同之處。3朗讀，體會寫小猴的句子。 理解“迫不及待”的意思，指導練說句子。 體會“大口大口”的用法。

3、 （四）齊讀最后一段。 圖文結(jié)合，體會小動物們的心理及想法，在擴展說話中領悟文章內(nèi)涵。 （五）拓展閱讀。四、鞏固識字，指導寫字。1、再讀小動物的名字，發(fā)現(xiàn)反犬旁。 說說還有哪些反犬旁的字。 2、練寫“猴”字。 師范寫，生書空，在書上練寫。第二課時一、朗讀課文，復述課文 二、表演課文 1學生根據(jù)課文內(nèi)容，在小組內(nèi)分配角色，進行課本劇的編排。2. 學生分組表演，教師巡視，給予點撥和評價。3. 在班級內(nèi)展示，同學互評。三、學寫其余生字1. 教師范寫，學生說筆畫、筆順。2. 學生書寫，教師巡視指導。糾正不正確的寫字姿勢。 四、閱讀課外故事。 課件出示故事小馬過河，學生閱讀思考：這個故事說明了一個什么道

4、理？小馬過河馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。 有一天，老馬對小馬說：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是離家很遠了。小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草，小馬“嗒嗒嗒”跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。” 小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備過去。突然，從樹上跳下一只松

5、鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深的很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣說：“唉！還是回家問問媽媽吧！” 小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我我過不去?！眿寢屨f：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是呀！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒沒想過?！眿寢層H切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的

6、，河水是深是淺，你去試一試，就知道了?！?小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么？你不要命啦??？”小馬說：“讓我試試吧！”他下了河，小心地趟到了對岸。 原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。板書設計：17 酸的和甜的狐貍 小松鼠 兔子 小猴子（說） （聽說） （聽說） （嘗） 酸 酸 酸 甜 酸的和甜的說課稿亞東第一小學朱國清人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，酸的和甜的為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8副插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”，教學重點

7、是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”道理。在構(gòu)思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一“的理念。所謂統(tǒng)一，應該是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結(jié)合，辯證、和諧地存在于課堂。一、文本解讀，考慮的是辯證。仔細琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應該用一種辯證、客觀的態(tài)度看待狐貍。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。二、落實目標，考慮的是和諧。首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結(jié)課文，讓圖文結(jié)合，圖與文和諧展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教

8、學的特征。其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在課題中、句子里、朗讀時、板書中、兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學習、理解、運用。三、結(jié)合文本，培養(yǎng)能力。教學中教師不斷引導學生結(jié)合插圖，邊看圖觀察邊揣摩小動物的想法和神態(tài)，再去大膽的朗讀和表演，通過扎實地訓練提高學生的口語表達能力。培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣。酸的和甜的教后反思 亞東第一小學朱國清酸的和甜的是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣

9、又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在

10、指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。1自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好辦法記住這個字？”通過

11、循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。2在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。1讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。2在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下