認(rèn)識(shí)矛盾尋找應(yīng)對(duì)措施（定稿）

1、認(rèn)識(shí)矛盾 尋找應(yīng)對(duì)措施 淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)五 星 小 學(xué) 楊 雪隨著新的教學(xué)課程理念的改革，小學(xué)科學(xué)課已經(jīng)成為一門非常重要的學(xué)科，同學(xué)們從三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)這門課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中存在著一些矛盾，我們要想上好這門課就必須認(rèn)識(shí)這些矛盾并加以分析以尋找相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以此達(dá)到開設(shè)這門學(xué)科的原有目的。我是一個(gè)參加教學(xué)工作近四年的年輕教師，我在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，除了擔(dān)任語數(shù)教學(xué)工作還兼任過不同年級(jí)的科學(xué)教師。我在自己的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些矛盾，主要有以下幾點(diǎn)：一、探究與時(shí)空的矛盾。 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)六大基本理念之一是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”課標(biāo)要求學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)

2、的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。一節(jié)科學(xué)課，科學(xué)結(jié)論也許僅三言二語就能獲取，但要讓學(xué)生在自由探索中思考科學(xué)問題，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)知識(shí)卻需要長(zhǎng)長(zhǎng)的過程。實(shí)踐中我們真正要完成一個(gè)探究過程，從提出問題開始，進(jìn)行假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，到驗(yàn)證匯報(bào)，得出結(jié)論。全過程要在40分鐘之內(nèi)完成有點(diǎn)懸，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)還好，有點(diǎn)難度的一節(jié)課上不下來。有時(shí)候要兩節(jié)課才能完成一個(gè)探究過程。但也不要求你每個(gè)環(huán)節(jié)都精雕細(xì)刻，有的地方你可以簡(jiǎn)單處理，要有詳有略。問題集中，活動(dòng)可以充分展開。特別針對(duì)科學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容多，活動(dòng)內(nèi)容也多，如果一節(jié)課兩重點(diǎn)，壞了，你忙不

3、過來，因此，我們要有所取舍。開展活動(dòng)要工具，所需材料缺少的話，我們可以從身邊收集，只要對(duì)教學(xué)有用就行。重要的是發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋為要開展的活動(dòng)準(zhǔn)備材料。也就是說我們要開展多種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。二、教與不教的矛盾。我們現(xiàn)在使用的科學(xué)教材，上面除了圖解，就是許多問題的呈現(xiàn)，這讓我們這樣的非專業(yè)老師無從下手，不知如何去教。無論什么學(xué)科，我們?cè)谡n堂上，該教的要教，從教到不教。教是為了不教，也就是你教給孩子學(xué)習(xí)的方法，他們就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)了，就會(huì)自己通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論了，那樣就用不著你教了。達(dá)到不教的境界，就是讓孩子用自己學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)，這種自主式學(xué)習(xí)不是一天兩天就能辦到的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間不斷地培

4、養(yǎng)，慢慢地教給學(xué)生，他學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)以后，你就用不著教了。但是必要的教是不可少的，特別是三年級(jí)一上來，你要教會(huì)孩子如何去根據(jù)問題提出假設(shè)，那要做實(shí)驗(yàn)又該怎么辦呢？你就要為他們提供階梯，提出注意點(diǎn)什么的，怎樣做才能成功，才能得到可信的結(jié)果？你要引導(dǎo)著他去做。慢慢地他會(huì)做了，那你就慢慢地不用去教了。所以探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，需要從扶到放，是一個(gè)從教到不教的過程。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，要有一個(gè)扶的過程，從引導(dǎo)性探究到指導(dǎo)性探究，再過渡到自主性探究。引導(dǎo)性探究是比較低級(jí)的，就是我做給你們看，你們照著做就行了，你要比劃給他們看，讓他們看明白了，這就是引導(dǎo)性。指導(dǎo)性探究呢，你在后方，你指給他們朝這個(gè)

5、方向去做，提出指導(dǎo)性意見和要求，讓他們?nèi)プ霭桑@叫指導(dǎo)性。自主性探究，你就得大放手，放手讓他們自己去做，獨(dú)立讓他們?nèi)パ芯?。給他們余地，通過自主研究得出結(jié)論，寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我的主要教學(xué)指導(dǎo)思想是：放手讓學(xué)生自己去學(xué)，知識(shí)越多越好，有什么害怕的？三、對(duì)科學(xué)和科學(xué)知識(shí)的理解之間的矛盾。 記得我參加工作的第一年，接手一個(gè)六年級(jí)，課表上顯示的是自然課，而今才改成了科學(xué)課，通過比較我覺得過去的自然教學(xué)太注重知識(shí)性的教學(xué)，是對(duì)某一個(gè)規(guī)律、某一個(gè)定律、某一個(gè)概念的理解，是學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)派系，而忽略了對(duì)整個(gè)科學(xué)本質(zhì)的理解，這是過去自然課最薄弱的部分。不是他掌握了科學(xué)知識(shí)就對(duì)科學(xué)是怎么回事就理解了

6、，這是兩回事。比方說，讓孩子學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)進(jìn)行假設(shè)，學(xué)會(huì)收集證據(jù)，學(xué)會(huì)自己去得出結(jié)論來，讓他學(xué)會(huì)這些東西，目的是他自己遇到問題后會(huì)用這種思路、這樣的方法去解決遇到的問題。我們的科學(xué)是面向每一個(gè)人的，不是每個(gè)人都能培養(yǎng)成科學(xué)家，而是他能夠科學(xué)地生活，生活得更好，更科學(xué)。要提高全民族的素養(yǎng)，不是知道得越多、知識(shí)越多才好，而是對(duì)科學(xué)的理解和科學(xué)方法的理解，這些都有待提高。因此這又給我們的教學(xué)工作增加了難度，所以現(xiàn)在我們的眼睛不要只盯在涉及到的、具體的科學(xué)知識(shí)上，而更要注重那些對(duì)科學(xué)的理解上。包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等等，都才是對(duì)科學(xué)的理解。四、用教材教和教教材的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教材在我們教師大

7、腦中份量很重，離開了教材就不會(huì)教，教材上寫的他不敢不教，出考試題目也是照著課本出。其實(shí)教材，它只是一個(gè)媒介，或者說是一種教學(xué)資源，我認(rèn)為，你拿了這本書后，覺得怎樣好教你就怎樣教，當(dāng)然你首先要對(duì)書理解，而且真正尊重孩子的意愿，放開手讓孩子去做，讓孩子得到充分的發(fā)展，同時(shí)也要以學(xué)生的基礎(chǔ)來定，在這一基礎(chǔ)上來決定你的教學(xué)，決定你的活動(dòng)如何來指導(dǎo)，指導(dǎo)的多或少也是以學(xué)生的基礎(chǔ)來定的。這就是為什么不要教教材的理論依據(jù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不要套教材，不要教教材，要用教材去教，而用教材去教時(shí)，重點(diǎn)要把眼光放在孩子的發(fā)展上，而不是放在你要教的書本上。書本只是為你所用。面對(duì)這樣的矛盾、這樣的局面，我們科學(xué)

8、老師應(yīng)該怎么做，才能解決這些矛盾？我以為應(yīng)該從正確給師生定位入手。一、教師角色的定位： 英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。因此，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在“做中學(xué)”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師工作的重點(diǎn)由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)橐龑?dǎo)、推動(dòng)和評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)思想不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)。 1教師是科學(xué)探究活動(dòng)的支持者 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮指導(dǎo)作用，因此教師在有效的科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料以及時(shí)間和空間上的保障。 提供探究材料 教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在最大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的

9、存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種現(xiàn)象去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。比如，聲音的產(chǎn)生這一內(nèi)容，我們用身邊的物體碰擊，這些都相當(dāng)方便。 保障探究時(shí)間在探究活動(dòng)中，教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。 布置探究空間在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間是指學(xué)生座位的安排。我們從空間上給予一定的調(diào)整，把孩子們編排成一些工作小組，形成探究群體。 2教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者有效的學(xué)習(xí)是通過教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對(duì)象三者之間交互作用下實(shí)現(xiàn)的，三者不能或缺。在學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識(shí)的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控

10、。教師要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)活動(dòng)情境的特點(diǎn)，把握輔導(dǎo)介入的“度”，既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間。在此過程中，教師要讓孩子“動(dòng)”起來，并引導(dǎo)他們觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問題，為探索鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷探究的過程。這樣孩子們就能逐步學(xué)會(huì)提出問題、建立假設(shè)、制定研究計(jì)劃、開展探究活動(dòng)、搜集解釋證據(jù)，最終形成結(jié)論。在剛開始一段較長(zhǎng)的時(shí)間里，教師就像一位引路人，不斷地給孩子指示，直到他們可以獨(dú)立開展探究為止。下面就來談?wù)劷處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)階段中的具體做法。 問題情境階段教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。 提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階

11、段學(xué)生提出假設(shè)和證明方法時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，把自己的想法記錄下來，并將自己的觀點(diǎn)在探究群體中交流討論，反復(fù)探究，驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。 發(fā)現(xiàn)、概括階段通常孩子在實(shí)驗(yàn)完成后即認(rèn)為探究活動(dòng)結(jié)束，教師此時(shí)要鼓勵(lì)孩子根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)孩子自己概括出結(jié)論。 3教師是探究過程中的激勵(lì)者 科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)要面向每一位孩子。這就要讓孩子在探究的過程中都能獲得激勵(lì)，都能獲得成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，使每一位孩子在他原有的基礎(chǔ)上都有新發(fā)展。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的意志情感比較脆弱，他們?cè)趧?dòng)手做的過程中，一旦遇到困難往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)喪失自主求知、不斷進(jìn)取的信心。教師可以

12、從以下方面著手： 激勵(lì)學(xué)生尊重事實(shí) 在探究過程中我們常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)別孩子實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與大多數(shù)孩子不同時(shí)，他很容易因從眾心理而改變自己的看法。這時(shí)教師要鼓勵(lì)孩子尊重事實(shí)。 如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)測(cè)氣溫一課時(shí)，由于學(xué)生在教室中所處的位置不同，有的學(xué)生靠窗，有的學(xué)生靠電扇較近，有的學(xué)生在教室邊側(cè)，因此學(xué)生實(shí)測(cè)教室內(nèi)的溫度時(shí)，出現(xiàn)了多種數(shù)值。這時(shí)，有的學(xué)生開始懷疑自己的測(cè)量而打算采用多數(shù)孩子測(cè)量的數(shù)據(jù)，教師注意到此情況后，鼓勵(lì)該生要相信自己的測(cè)量，實(shí)事求是地記錄自己實(shí)測(cè)的溫度。 激勵(lì)學(xué)生傾聽與交流 探究活動(dòng)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是傾聽與交流，它是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要途徑。在此過程中，學(xué)生既可表現(xiàn)個(gè)人的自信，又能

13、發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。 二、學(xué)生角色的定位自古以來，我們的教育體系就是一種自上而下的模式結(jié)構(gòu)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能順從、聽話，不想學(xué)也得學(xué)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種壓力和負(fù)擔(dān)，成了束縛學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的繩索。 用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課的效果如何首先體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。當(dāng)學(xué)生處身于科學(xué)探究活動(dòng)之中，就會(huì)呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)： 1探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者 學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先表現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。 2自己設(shè)計(jì)并實(shí)施探究活動(dòng)目標(biāo)一旦確立，教師便鼓勵(lì)學(xué)生去做，因?yàn)樵谧龅倪^程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，若有可能還要查閱有關(guān)的資料，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，從而作出自認(rèn)為合理的推論。 3群體探究 美國(guó)的哲學(xué)教授李普曼認(rèn)為：開展教學(xué)首要的任務(wù)就是把“課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)探究的群體”，即把個(gè)體的學(xué)生和松散的課堂整合成一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系緊密的、興趣和目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)