批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

1、批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略         批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略景潤小學(xué) 謝繼男 摘要 批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導(dǎo)致學(xué)生機械性的完成作業(yè)，教師機械性的批閱作業(yè)。而新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化、多元化的，批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和發(fā)展功能。作者主要以

2、批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)策略為中心內(nèi)容展開研究。首先是從新課改對從教師批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的影響入手,分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的弊端和新課程背景下教師批改觀念的轉(zhuǎn)變；其次對批改小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的策略展開論述，分析了作業(yè)布置的多種方式、作業(yè)批改的要求、方法，最后對如何寫評語進行了論述。目的是能夠通過作業(yè)批改進一步去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使完成作業(yè)成為他們學(xué)習(xí)的動力，通過評語的運用讓學(xué)生從評價中感受到老師的關(guān)注，老師的愛，從評價中看到希望，提高學(xué)習(xí)興趣?？傊?，本文較為深入的分析了應(yīng)該如何批改小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，使作業(yè)能夠更好的發(fā)揮其實際作用，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進小學(xué)生身心和諧發(fā)展。 關(guān)鍵詞： 批改

3、；作業(yè)；策略；小學(xué)數(shù)學(xué)        一 緒論 （一） 引言數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性。批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。而批改作業(yè)是教師的基本功之一，是一項融知識、能力于一體的科學(xué)性工作，具有極強的技巧性。精心設(shè)計富有彈性的作業(yè)，適當(dāng)布置作業(yè)，認(rèn)真批

4、改作業(yè)能使師生雙方及時了解，接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到鞏固掌握的教學(xué)效果。批改作業(yè)的方法多樣化，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課后批改作業(yè)；學(xué)生上課機械地聽，下課忙碌地做作業(yè)。學(xué)生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教師花費在批改作業(yè)的時間過多了，而學(xué)生完全處于被動地位，為了應(yīng)付老師“批改”，學(xué)生天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，草草了事，一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師也只好“上當(dāng)受騙”，由于時間緊，批改量多，教師批改作業(yè)常常只能用一些簡單的符號匆匆代過，學(xué)生由這些符號就能知

5、道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付了事。（二）批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略研究現(xiàn)狀“全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對已講授知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，知己知彼，備好下面的課。學(xué)生接到教師批改過的作業(yè)本，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被教師認(rèn)可，從而期待著去完成下次作業(yè)。但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導(dǎo)時間勢必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細(xì)改，不少人只是打“”或“×”而已。這樣學(xué)生只知道題的對錯，而對錯題的原因

6、很難弄明白，從而失去了做作業(yè)應(yīng)起的作用。為了克服不足，“全收半改”的方法近年來被不少教師采用。它是按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號，單數(shù)放在一起記為組，雙數(shù)記為組，每次批改非即，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人?！叭瞻敫摹?，可以減輕作業(yè)的批改工作量，使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導(dǎo)過程。也就是說，教師不僅要看學(xué)生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時要建立學(xué)生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同

7、參與的學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動了學(xué)生按時完成作業(yè)的積極性。近兩年，學(xué)生“自批自改”的方法，在一些地方被陸續(xù)采用。具體做法是：按學(xué)生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長。在教師提出批改要求后，組長負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。這樣做，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結(jié)與處理。作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改

8、的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。教師批改學(xué)生作業(yè)不能用簡單幾個勾或叉來完成過程，必須有耐心、講方法，對學(xué)生作業(yè)中答得好的方面或有創(chuàng)意的地方，應(yīng)用特殊記號或語言文字給予鼓勵，而對作業(yè)出現(xiàn)的錯誤也應(yīng)在其下面劃上線，或提出錯在哪個知識點、語言點，讓他們對教師的批改結(jié)果感興趣，督促他們養(yǎng)成自覺做好作業(yè)的習(xí)慣。教師對待成績較差的學(xué)生要多去關(guān)愛他們，發(fā)掘其閃光點，讓他們也體會到成功的喜悅，消除自卑心理，培養(yǎng)他們積極向上的健康心靈。對他們的作業(yè)切忌用幾個大叉來敷衍了事，應(yīng)該多用像“Good! Great! Wonderful! You can do better

9、！” 等鼓勵語言，這樣就能夠把最普通、最平常的批改作業(yè)的過程變成教師與學(xué)生無聲的心靈交流過程，寓思想教育于教學(xué)之中。批改作業(yè)時，更應(yīng)根據(jù)學(xué)情、作業(yè)特點，采用靈活多樣的批改方式，可以采用讓學(xué)生相互交換檢查、全班校正的方法；對星期五布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)等家庭作業(yè)，則可以采用家長檢查簽字、教師復(fù)核的方式；而對主觀性較強的練習(xí)教師要逐句批改，并在備課本上寫下批改后記。以便上課有重點地講解，對癥下藥。對個別同學(xué)出現(xiàn)的典型錯誤也要因材施教?？傊?，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透

10、，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。  二 新課改對教師批改小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的影響 （一） 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改的弊端傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是“教”的強化：從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)作業(yè)封閉僵化，脫離實際，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時多少顯得方法單一、機械。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的典型代表的就是“題?！弊鳂I(yè)，那么這成為加給師生共同的“課外”壓力?；蛟S這就是應(yīng)試教育所導(dǎo)致的最終禍根吧。從目的上看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，把學(xué)生的情感、價值觀、創(chuàng)造能力冷落一旁。這樣的側(cè)重點的建立，勢必導(dǎo)致我們對數(shù)學(xué)作業(yè)批改越來越強調(diào)其作業(yè)本身的客觀性，忽視對人發(fā)展的教育激勵功能，輕視人的主觀思想和

11、能力，也更談不上師生的真情互動。自然也就失去了作業(yè)的本來意義。從批改方式看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對作業(yè)的“全批全改”，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。目前隨著教學(xué)改革的深入，以及時代對新型人才的需要，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改模式所存在的問題必將暴露無疑。1 負(fù)擔(dān)過重由于受應(yīng)試教育的影響，“題?！弊鳂I(yè)作為典型的學(xué)生掌握知識的手段。學(xué)生被動而困于“題?！蓖皇潜黄鹊捻槕?yīng)。這種大量的重復(fù)機械性作業(yè)與課改所要求的學(xué)生“個性發(fā)展”是相背離的。換個角度來講，學(xué)生完成作業(yè)，教師完成作業(yè)批改就是應(yīng)盡的職責(zé)，學(xué)生困于“做”，教師自然就困于“批”。自然也就迫使教師花去大量的時間去批改作業(yè)，而對于自身的修行、

12、教改的實行又有怎樣充裕的時間來完成呢？2 流于形式有不少學(xué)校學(xué)生作業(yè)本上的批語只有“”或者“×”，外注批閱時間僅此而已。學(xué)生看到“×”也不知到底錯在哪里，以及出錯的原因。學(xué)生也很少改錯，從而作業(yè)也就失去了原有的意義，作業(yè)的批改也失去了應(yīng)起的作用。3 忽視個性教師一般只是就作業(yè)中共性問題點出來講評。我了解到有的學(xué)校除了個別老師之外，基本上沒有人對作業(yè)中的個性問題做很好的解決。而這樣不僅對于錯誤的個性作業(yè)沒有很好的指明糾正，對那些即使做對的作業(yè)也得不到應(yīng)有的鼓勵。如此一如既往，我們將無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，那么新課程下“因材施教”教學(xué)原則將何從談起。4 周期過長作業(yè)很大意義上是

13、對前一次課堂教學(xué)效果的一個初步的了解，而批改往往只是教師的一個手段。這就要求能在最短的往返時間里作出作業(yè)反饋。但傳統(tǒng)作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達(dá)一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了作業(yè)批改的信息價值，從而影響教學(xué)質(zhì)量。（二）新課程背景下，教師批改作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變1 數(shù)學(xué)作業(yè)的功能（1）鞏固與延伸功能一般地說，各種教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習(xí)是不可能得到消化和鞏固的，這就是長期以來人們所認(rèn)識的作業(yè)的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是典型的、具有代表性的重點的內(nèi)容，不可以面面

14、俱到。更何況我們一直是主張精講，這樣，就必然要通過練習(xí)來達(dá)到延伸、拓寬、深化知識的目的，從而使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識。（2）培養(yǎng)與發(fā)展功能現(xiàn)代教學(xué)愈來愈重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)識。而學(xué)生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個重要的途徑。比如意志力的培養(yǎng)，通常，作業(yè)是要經(jīng)過一定的努力甚至是克服相當(dāng)大的困難，才能夠完成，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，意志力就會相應(yīng)得到培養(yǎng)。至于作業(yè)過程中興趣的培養(yǎng)則更為明顯。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可能由于學(xué)習(xí)取得成果，喚起學(xué)習(xí)的興趣；也可能由于克服學(xué)習(xí)困難，從成功中品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)

15、過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，也能發(fā)展學(xué)生的智力因素。因為，作業(yè)過程是學(xué)生獨立的自我勞動的過程，在很大程度上，學(xué)生的思維能力、觀察能力、計算能力、表達(dá)能力、操作能力等智力因素的發(fā)展都是在作業(yè)過程中實現(xiàn)的。（3）反饋與交流功能教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過提問得到及時反饋外，更多地是通過課內(nèi)外作業(yè)的完成情況來反饋的。教師根據(jù)反饋的信息，進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，以便更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。反饋之后，教師對作業(yè)進行恰到好處的評改，又反作用于學(xué)生。這一封閉的反饋系統(tǒng)，使得師生之間不僅得到了知識上的交流，而且更獲得了思想感情上的交流，這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)無疑

16、起著十分重要的作用。以上作業(yè)的基本功能，相互之間有一致的地方，同時也有不少矛盾。它們所共同的是都要求有一定數(shù)量的練習(xí)。它們矛盾的焦點是作業(yè)數(shù)量的練習(xí)以及質(zhì)量的要求。就第一方面的功能來說，作業(yè)量似乎愈多愈好，多多益善，機械的練習(xí)，重復(fù)的練習(xí)也有必要，甚至從遺忘規(guī)律來看，愈是機械的無意義的內(nèi)容愈是要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，方可牢固掌握。從第二方面的功能考慮，則必須研究學(xué)生可承受性，作業(yè)成功的可能性，作業(yè)內(nèi)容的趣味性、多樣性。因為呆板、重復(fù)的內(nèi)容容易使學(xué)生乏味，產(chǎn)生心理疲勞；量過多，難度過大均使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，產(chǎn)生消極情緒。從第三方面的功能來看，對作業(yè)的信度、效度要求較高，難易要適中，數(shù)量要適當(dāng)，符合學(xué)生實際

17、，且作業(yè)完成的過程必須是學(xué)生完全“自我勞動”的過程，否則，反饋的信息就不可能是準(zhǔn)確的，作業(yè)也就失去了應(yīng)有的意義。2 批改數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性作業(yè)是通過獨立思考，運用知識解決問題以提高學(xué)習(xí)能力。大文豪歌德有一句名言：“單學(xué)知識仍然是蠢人”。對于小學(xué)生來說，知識是認(rèn)識的結(jié)果，技能是訓(xùn)練的結(jié)果。技能是以知識為基礎(chǔ)的技術(shù)或工藝，也是培養(yǎng)能力的重要因素。（1） 布置課外作業(yè) 通過課外作業(yè)，可以加深對所學(xué)知識的理解。美國學(xué)者瑞夫在對學(xué)生的忠告中告誡說：“你先試圖很好的理解簡單的基本概念，然后去做許多習(xí)題，包括書中給出的習(xí)題和你自己提出的問題。只有這樣，你才能鑒別你自己的理解情況?！庇袝r候，自己總以為課本和老師

18、所講的自己全懂了，拿起作業(yè)來卻做不出來。這叫做“一看就懂，一學(xué)就會，一做就錯”既不利于把書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，也不利于把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。 學(xué)生獲取知識的方式很多，如聽課、看書、作業(yè)、考試、實驗、參觀、訪問、勞動、活動等。學(xué)生做作業(yè)不同于其他方式，它是學(xué)生每天都要進行的、操作較簡單的，自己動手分析問題和理解的實踐活動。學(xué)生通過做作業(yè)可以對所學(xué)的知識加深理解、解增強記憶、加以鞏固；可以檢驗聽課的效果和掌握知識的程度；可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的缺漏并加以彌補。同時，學(xué)生做的作業(yè)，給教師提供了教學(xué)的反饋信息，教師通過批改作業(yè)、評講作業(yè)、有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，能更有效地幫助學(xué)生掌握書本知識。因此

19、，作業(yè)在勾通教與學(xué)雙方的過程中起到了促進學(xué)生掌握知識的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。（2） 布置作業(yè)的目的 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不僅是獲取知識，更重要地是要培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造、表達(dá)等方面的能力，這些能力的培養(yǎng)離不開作業(yè)。作業(yè)中提出的問題，大量的是課堂上或課本中沒有出現(xiàn)的問題，學(xué)生必然要用自己的知識去分析作業(yè)中的“新情況”找出解決問題的方法，從而不斷地把知識轉(zhuǎn)化技能，促進各方面的發(fā)展。做數(shù)學(xué)題，則能訓(xùn)練思維、想象、推理和作圖等能力。所以，作業(yè)是從知識通向能力的橋梁。這也就是教師布置作業(yè)的必要性，若不做作業(yè)，知識就不可能轉(zhuǎn)化為能力。 學(xué)生在長期做作業(yè)的過程中，必然會養(yǎng)成一定的習(xí)慣。當(dāng)

20、然，我們倡導(dǎo)的是良好習(xí)慣，例如先看書、思考、再下筆做作業(yè)的習(xí)慣；查對、請教、改正、總結(jié)的自我完善的習(xí)慣；遇到難題時，勇于進取的習(xí)慣；抓緊做作業(yè)的時間，養(yǎng)成善于調(diào)整節(jié)奏、速戰(zhàn)速決的習(xí)慣等。培養(yǎng)好習(xí)慣的同時，堅強的意志、專心的注意力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)等良好的品格也會形成。 3 批改數(shù)學(xué)作業(yè)的意義（1） 作業(yè)是教學(xué)過程中必須把握的一個重要環(huán)節(jié)教師的任務(wù)就是傳業(yè)、授道、解惑。為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有必要精心設(shè)計每一學(xué)環(huán)節(jié)，并對整個教學(xué)過程實行全面有效的控制。勿容置疑，現(xiàn)在學(xué)校一節(jié)課時間由45分鐘改為40分鐘，我們更要想方設(shè)法，提高效率，使學(xué)生在知識接受上，完成大部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是從教育規(guī)律看，學(xué)生的認(rèn)識不可

21、能一次完成，我們必須留出一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在課外去完成。作業(yè)，正是這一確定學(xué)習(xí)量的有效保證。學(xué)生完成作業(yè)有過程，就是在課堂以外的場景中，發(fā)揮各自的主觀能動性，自我調(diào)配時間，調(diào)動思維，激活記憶，對知識的再次吸收過程，從這個意義上看，布置作業(yè)與課堂教學(xué)有連貫性、補充性、延續(xù)性，當(dāng)然，作業(yè)既然是老師交付給學(xué)生在家庭應(yīng)獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它本身還具有強制性。（2）作業(yè)是學(xué)生強化課堂教學(xué)內(nèi)容的有效手段 對課本知識的體會和識記，通過必要的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，使認(rèn)識呈螺旋形上升趨勢； 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如答題、書寫規(guī)范：作業(yè)前閱讀課本及課堂筆記等； 進行思維強化訓(xùn)練，從聽懂到領(lǐng)會再到熟練掌握，在解題中發(fā)展個人的

22、思維能力； 觸類旁通，在解題中擴大獲取知識的信息量，逐步形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。 溫故知新，全面復(fù)習(xí)。一個學(xué)習(xí)階段后，通過解答一定量的復(fù)習(xí)題，學(xué)習(xí)水平得以鞏固和提高（3） 作業(yè)是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要渠道成功的教學(xué)不僅要求教師課上得好，還要求信息捕捉敏銳，對錯矯正及時。在多種信息反饋來源里，顯然作業(yè)為主。教師從家庭作業(yè)的批改中能全面了解學(xué)生的課堂接受程度，個體的離散和差異，其反饋速度之快，樣本之全，信息量之大是其它渠道無以替代的。（4） 作業(yè)是滿足學(xué)生心理和溝通師生間情感的需要從心理學(xué)角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，普遍存在著希望有機會表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的欲望，若是這種表現(xiàn)能夠獲得他們所尊敬的老師適

23、度的肯定、贊許，他們便會產(chǎn)生心理滿足和情感愉快，激發(fā)更大的熱情投入學(xué)習(xí)。正是作業(yè)給他們這種機會，用書面形式向老師匯報，再與老師單獨“見面”，既便錯了，通過老師批注，及時糾正認(rèn)識上的偏差，學(xué)生也會深感老師傾注給自己的一份關(guān)懷和愛護，得到一份動力。事實上，師生之間的情感交流除了課堂，在作業(yè)上也是常有的。  三 批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略 （一）批改作業(yè)的幾點要求1 批改要蘊含感情作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認(rèn)真對待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改，在作業(yè)本上寫上一兩句或

24、表揚或鼓勵的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會更好。2 批改要認(rèn)真仔細(xì)不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標(biāo)準(zhǔn)。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。 3 批改要及時 教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。4 批改要因人而異 批改作業(yè)時要針對不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于小學(xué)生，可廢除傳統(tǒng)的百分制或等級制，而采取畫一個大拇指、印上鮮紅的五角星

25、等方法。對于一些成績差的學(xué)生，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步，就要適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)。對于一些成績較好的學(xué)生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學(xué)生，教師就可以打破常規(guī)。（二）批改作業(yè)的幾種方法1 教師重點面批 即在時間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進行，方法應(yīng)因人而異，這樣做對于促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相

26、當(dāng)有效的。當(dāng)然很多人認(rèn)為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。2互改與自改這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功

27、能。心理學(xué)表明：小學(xué)生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當(dāng)強的責(zé)任心。因而同學(xué)互改作業(yè)往往能在一定意義上進行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生此類習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。3 生評師要改變以往都由教師評學(xué)生的傳統(tǒng)，使學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正

28、錯誤。教師在課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學(xué)教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習(xí)題中，給學(xué)生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。課上，利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認(rèn)真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學(xué)生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞

29、清楚弄明白。 4讓學(xué)生嘗試與體驗成功（1） 二次記分法或者第二次批改傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認(rèn)認(rèn)真真。而在實踐中，學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習(xí)進步緩慢的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè)；直至達(dá)到要求，再追加成績。事

30、實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣?？傊?，作為教師應(yīng)該舍得送分給學(xué)生。如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，并先加以眉批:“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。（2） 一題多改多評價 認(rèn)知是一個循序漸進的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動

31、學(xué)生進一步改進作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)還學(xué)生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應(yīng)盡可能的克服機械化的批改習(xí)慣，更好地引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到作業(yè)的最大功效。例如，有一位學(xué)生把36×199+36計算為："36×199+36=7164+36=7200"，教師給她評了“”，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補上一種算法："36×1

32、99+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補上一種算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教師再次為她提高了等級。這也很好的理解了教師在新課程中作為引導(dǎo)者地位的體現(xiàn)。5 批改方式要創(chuàng)出新意（1） 巡改作業(yè)所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學(xué)生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學(xué)生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學(xué)生，及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且

33、節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。 （2）回批作業(yè)即學(xué)生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學(xué)生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學(xué)知識的作用，還對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學(xué)來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。 （3）輪流面批平常學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學(xué)生及時知道自己的不足?！懊媾苯^不是當(dāng)面批評，如能采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、

34、不同習(xí)題、不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地批改，如學(xué)生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學(xué)生的作業(yè)熱情，并使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。 6 批改學(xué)生的“典型作業(yè)”教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”讓學(xué)生去批改。教師可以通過組織學(xué)生批改學(xué)習(xí)委員、小組長或某個學(xué)生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓(xùn)練。選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分

35、地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機。使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效尖”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的?？傊?，批改作業(yè)并不是小事，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)，敢于打破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的勞動。（三）如何恰當(dāng)?shù)倪\用評語1 評語的幾種類型數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口。作業(yè)批改本身就是一門教學(xué)藝術(shù)，傳統(tǒng)單調(diào)的打“×”、“”的形式已落后于教育發(fā)展的要求。針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對學(xué)

36、生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且密切了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此本文總結(jié)的作業(yè)批語類型有：（1）贊揚型任何學(xué)生都有自尊心和榮譽感，希望自己的能力和成績得到老師的肯定和贊賞。如一道綜合題，一些學(xué)生不循常規(guī)，且解法簡捷明了，可下批語：“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響！”短短一句批語，其效果可勝過與學(xué)生的一次長談，甚至影響學(xué)生的一生。（2）指令型針對不同的題目和不同的學(xué)生，可寫出指令型批語。如對一些典型題，對撥尖的學(xué)生可寫上；“請你再給出一種解法。”對需要畫圖而未作圖的學(xué)生可寫上：“請補畫圖形。”實踐證明，指令性批事，只要下得合理，學(xué)生一般都能執(zhí)行。（3）啟發(fā)型由于學(xué)

37、生審題不嚴(yán)，解題時往往思路不清，有時彎路走得太多。對此可寫下批語：“再審題意，尋找捷徑?！薄巴诰螂[含條件，走出陷阱?！碑?dāng)學(xué)生看到批語后，往往茅塞頓開。（4）警鐘型對有些問題由于學(xué)生的數(shù)學(xué)意識不強，經(jīng)常出現(xiàn)一些不該錯的錯誤。如學(xué)生解混合運算題32+25×4時，沒有運用法則做題。對此可下批語：“必須注意運算法則，你要格外注意！”“混合運算法則是計算的前提，絕不可少！”通過這樣的批語，教育學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是一門推理嚴(yán)密的科學(xué)，容不得半點馬虎，從而培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（5）鼓勵型對于學(xué)生的每一點進行，教師都要設(shè)法給以鼓勵。如對作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的同學(xué)，可批上：“作業(yè)比以前有進

38、步！”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的同學(xué)，可批上：“后進并不可怕，可怕的是不再進取！”“只要你努力，定會取得好成績！”這些富有情感的批語，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明，只要從學(xué)生實際出發(fā)，把握好時機，教師的作業(yè)評語就能在教學(xué)信息的傳遞反饋再傳遞再反饋中，發(fā)揮出最佳效果。2 寫評語的幾種形式我們的教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用的評語往往是等級制（優(yōu)、良、及格、不及格），再加上一個日期，千篇一律。新課標(biāo)注重對學(xué)生的個性培養(yǎng)，力求實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因為我們的學(xué)生都是有血有肉，有獨立思想的個體，明顯存在著差異性。這樣一種單調(diào)、分層式的評價方式顯然不符合新課標(biāo)的要求，也有礙于學(xué)

39、生的個性發(fā)展。因此，本文對寫評語的形式和不同學(xué)生的不同作業(yè)情況，真誠的對學(xué)生的勞動成果（數(shù)學(xué)作業(yè)）作出合理的評價，給予學(xué)生細(xì)心的指引，充分的肯定，熱情的鼓舞，深切的期待。通過這一系列發(fā)自教師內(nèi)心而針對學(xué)生個體的評語，構(gòu)建起師生之間情感的橋梁。（1） 指引性評語，推動學(xué)生進步針對學(xué)生作業(yè)中的錯誤或教師認(rèn)為不妥的地方，教師不能簡單的打“×”，要分析其中的原因，在評語中應(yīng)明確的指出不妥的地方及原因，然后指出應(yīng)如何訂正。有時，學(xué)生的作業(yè)字跡不清或由于疏忽大意形成錯誤，就寫：“用點力氣和心思，你也能寫得很好?！薄叭亩馐歉刹缓萌魏问虑榈模挥幸恍囊灰獠拍茏鲆粋€成功的人?！薄澳阍僮屑?xì)看看，能發(fā)

40、現(xiàn)錯在哪里嗎？”這些商量式的勸說學(xué)生是樂意接受的。有些作業(yè)雖然學(xué)生的解法是正確的，但對于那些學(xué)有余力的學(xué)生可以提出更高的要求?？梢詫懀骸斑@題你還能想出其它方法嗎？”操作性強的題目可以要求學(xué)生在實踐中完成，可以寫：“能用你靈巧的雙手去試一下嗎？”“生活中處處有數(shù)學(xué)，你能用學(xué)到的知識解決生活中的問題嗎？”從而指導(dǎo)學(xué)生進行探究，進行創(chuàng)造，進一步挖掘?qū)W生的潛能。有些題目對于一部分學(xué)生來講有困難，但也能完成，在評語中可以寫明解決問題的關(guān)鍵，還可以寫上：“如果還有不懂的地方，老師隨時歡迎你的到來?！弊寣W(xué)生感受到在遇到困難是，老師是最可信賴的合作者。無形中推動學(xué)生進步。（2） 肯定性評語，承認(rèn)學(xué)生成績?nèi)绻麑W(xué)

41、生的數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度良好，字跡端正、清楚，正確率高，我就寫上：“你今天的作業(yè)真讓老師感到驚喜?！薄袄蠋熍哪愕淖鳂I(yè)，真像在欣賞一幅書法作品?！笨吹竭@樣的批語，學(xué)生會感受到自己的成功，進而激發(fā)其更用心去完成作業(yè)。（3） 鼓舞性評語，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，期待值與成功率成正比。教師應(yīng)多給學(xué)生激勵，即使是對待學(xué)生的錯誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度去對待。有些學(xué)生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前進步多了，老師相信明天會更好?！薄袄蠋熋刻炷芸吹角斑M中的你。”“你已經(jīng)能解決這類題目了，老師為你高興

42、。” 有些學(xué)生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，教師要用欣賞激勵的口吻去著筆，如：“你的解法真新穎，老師佩服你的聰明與才華?！薄澳憧偰芙o老師以驚奇?！笨吹竭@些話，學(xué)生心中將會掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光，激勵他去認(rèn)真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。此外，新的課堂教學(xué)理念要師生間是合作、平等的關(guān)系，是師生更是朋友的新型關(guān)系，而由于某些原因雙方會存在一些誤會，教師又不能當(dāng)時、當(dāng)?shù)?、?dāng)面進行溝通，作業(yè)批語就不失為一種有效的溝通手段，一種良好的潤滑劑。當(dāng)學(xué)生課堂上沒有認(rèn)真聽講，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中來時，可以寫：“你是全班的一分子，學(xué)習(xí)離不開你，老師期待你的積極參與?！比缱鳂I(yè)完

43、不成，又可寫：“今天的作業(yè)你完成的不理想，其實老師在課堂上已講過，你知道以后該怎么辦了嗎？”這些委婉、期待的話學(xué)生是可以接受的。有時在課堂上，教師由于自己的失誤，錯怪了學(xué)生，沒有及時向?qū)W生道歉，也可以寫：“今天老師錯怪了你，老師向你道歉?！倍潭痰膸拙湓?，就能拉近師生間的距離，消除誤會，得到很好的交流與溝通?？傊?，要有的放矢，不要千篇一律。要細(xì)心觀察學(xué)生一言一行，了解學(xué)生的作業(yè)、上課情況，了解學(xué)生的心理，只有這樣才能有的放矢，根據(jù)不同的學(xué)生寫出不同的評語。    四 結(jié)論 總之，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，更多引入的是注重學(xué)生

44、發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們更多的體會到改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)勢在必行。改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用。不僅使學(xué)生及時看到自己的進步，能在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，而達(dá)到自我教育的目的，也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)作為教學(xué)的延伸而應(yīng)該有的作用。與此同時，還使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。   參考文獻 1中華人民共和國教育部制訂，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)M，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月2鐘啟泉、崔允，新課程的理念與創(chuàng)新師范生讀

45、本M，高等教育出版社，2003年7月3新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組，新課程與評價改革M，教育科學(xué)出版社，2001年九月 4張?zhí)m英，新課程之下的作業(yè)創(chuàng)新J，素質(zhì)教育(教師讀本)，2004年5月 5changkun，淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法A，高語，當(dāng)代教育界論文大觀C，學(xué)苑出版社，2001年3月6胡曉楊，課改，應(yīng)如何改作業(yè)J，教學(xué)案例，2004年第4期(總第10期) 7聶先榮，作業(yè)批改的新意與作用J，安徽教育，1996年第4期(總第232期)8吳偉,淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改Z, 2004年10月   批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略景潤小學(xué) 謝繼男 摘要

46、0;批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導(dǎo)致學(xué)生機械性的完成作業(yè)，教師機械性的批閱作業(yè)。而新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化、多元化的，批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和發(fā)展功能。作者主要以批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)策略為中心內(nèi)容展開研究。首先是從新課改對從教師批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的影響入手,分析了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的弊端和新課程背景下教師批改觀念的轉(zhuǎn)變；其次對批改小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的策略展開論述，

47、分析了作業(yè)布置的多種方式、作業(yè)批改的要求、方法，最后對如何寫評語進行了論述。目的是能夠通過作業(yè)批改進一步去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使完成作業(yè)成為他們學(xué)習(xí)的動力，通過評語的運用讓學(xué)生從評價中感受到老師的關(guān)注，老師的愛，從評價中看到希望，提高學(xué)習(xí)興趣?？傊疚妮^為深入的分析了應(yīng)該如何批改小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，使作業(yè)能夠更好的發(fā)揮其實際作用，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進小學(xué)生身心和諧發(fā)展。 關(guān)鍵詞： 批改；作業(yè)；策略；小學(xué)數(shù)學(xué)    一 緒論 （一） 引言數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)

48、數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性。批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。而批改作業(yè)是教師的基本功之一，是一項融知識、能力于一體的科學(xué)性工作，具有極強的技巧性。精心設(shè)計富有彈性的作業(yè)，適當(dāng)布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)能使師生雙方及時了解，接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到鞏固掌握的教學(xué)效果。批改作業(yè)的方法多樣化，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課后批改作業(yè)；學(xué)生上

49、課機械地聽，下課忙碌地做作業(yè)。學(xué)生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教師花費在批改作業(yè)的時間過多了，而學(xué)生完全處于被動地位，為了應(yīng)付老師“批改”，學(xué)生天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯，草草了事，一大部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代替做作業(yè)等不良現(xiàn)象，教師也只好“上當(dāng)受騙”，由于時間緊，批改量多，教師批改作業(yè)常常只能用一些簡單的符號匆匆代過，學(xué)生由這些符號就能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付了事。（二）批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略研究現(xiàn)狀“全收全改”是長期以來被廣大教師普遍采用的方法。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對已講授知識的掌握情況，

50、進而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，知己知彼，備好下面的課。學(xué)生接到教師批改過的作業(yè)本，心里有種踏實感，覺得這次作業(yè)已被教師認(rèn)可，從而期待著去完成下次作業(yè)。但是，“全收全改”要花費教師大量的課余時間，教師備課及課外輔導(dǎo)時間勢必要減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細(xì)改，不少人只是打“”或“×”而已。這樣學(xué)生只知道題的對錯，而對錯題的原因很難弄明白，從而失去了做作業(yè)應(yīng)起的作用。為了克服不足，“全收半改”的方法近年來被不少教師采用。它是按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號，單數(shù)放在一起記為組，雙數(shù)記為組，每次批改非即，輪流進行，同桌兩人中每次必改一人?！叭瞻敫摹?，可以減輕作業(yè)的

51、批改工作量，使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)。在批改時，教師不僅檢查答案的對錯，而且還要審查做題的思路、推導(dǎo)過程。也就是說，教師不僅要看學(xué)生做題方法是否對，還要看其方法是否好、是否巧。對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時要建立學(xué)生作業(yè)檔案，認(rèn)真登記學(xué)生做題情況。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動了學(xué)生按時完成作業(yè)的積極性。近兩年，學(xué)生“自批自改”的方法，在一些地方被陸續(xù)采用。具體做法是：按學(xué)生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為組長。在教師提出批改要求后，組長負(fù)責(zé)取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”

52、，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。這樣做，學(xué)生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導(dǎo)作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現(xiàn)的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，由教師做及時的總結(jié)與處理。作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。教師批改學(xué)生作業(yè)不能用簡單幾個勾或叉來完成過程，必須有耐心、講方法，對學(xué)生作業(yè)中答得好的方面或有創(chuàng)意的地方，應(yīng)用特殊記號或語言文字給予鼓勵，而對作業(yè)出現(xiàn)的錯誤也應(yīng)

53、在其下面劃上線，或提出錯在哪個知識點、語言點，讓他們對教師的批改結(jié)果感興趣，督促他們養(yǎng)成自覺做好作業(yè)的習(xí)慣。教師對待成績較差的學(xué)生要多去關(guān)愛他們，發(fā)掘其閃光點，讓他們也體會到成功的喜悅，消除自卑心理，培養(yǎng)他們積極向上的健康心靈。對他們的作業(yè)切忌用幾個大叉來敷衍了事，應(yīng)該多用像“Good! Great! Wonderful! You can do better！” 等鼓勵語言，這樣就能夠把最普通、最平常的批改作業(yè)的過程變成教師與學(xué)生無聲的心靈交流過程，寓思想教育于教學(xué)之中。批改作業(yè)時，更應(yīng)根據(jù)學(xué)情、作業(yè)特點，采用靈活多樣的批改方式，可以采用讓學(xué)生相互交換檢查、全班校正的方法；對星期五布置的作業(yè)、

54、預(yù)習(xí)等家庭作業(yè)，則可以采用家長檢查簽字、教師復(fù)核的方式；而對主觀性較強的練習(xí)教師要逐句批改，并在備課本上寫下批改后記。以便上課有重點地講解，對癥下藥。對個別同學(xué)出現(xiàn)的典型錯誤也要因材施教。總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。    二 新課改對教師批改小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的影響 （一） 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改的弊端傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是“教”的強化：從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)作業(yè)封閉僵化

55、，脫離實際，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時多少顯得方法單一、機械。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的典型代表的就是“題海”作業(yè)，那么這成為加給師生共同的“課外”壓力?；蛟S這就是應(yīng)試教育所導(dǎo)致的最終禍根吧。從目的上看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓(xùn)練，把學(xué)生的情感、價值觀、創(chuàng)造能力冷落一旁。這樣的側(cè)重點的建立，勢必導(dǎo)致我們對數(shù)學(xué)作業(yè)批改越來越強調(diào)其作業(yè)本身的客觀性，忽視對人發(fā)展的教育激勵功能，輕視人的主觀思想和能力，也更談不上師生的真情互動。自然也就失去了作業(yè)的本來意義。從批改方式看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對作業(yè)的“全批全改”，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。目前隨著教學(xué)改革的深入，以及時代對新型人才的需要，傳統(tǒng)數(shù)

56、學(xué)作業(yè)的批改模式所存在的問題必將暴露無疑。1 負(fù)擔(dān)過重由于受應(yīng)試教育的影響，“題?！弊鳂I(yè)作為典型的學(xué)生掌握知識的手段。學(xué)生被動而困于“題?！蓖皇潜黄鹊捻槕?yīng)。這種大量的重復(fù)機械性作業(yè)與課改所要求的學(xué)生“個性發(fā)展”是相背離的。換個角度來講，學(xué)生完成作業(yè)，教師完成作業(yè)批改就是應(yīng)盡的職責(zé)，學(xué)生困于“做”，教師自然就困于“批”。自然也就迫使教師花去大量的時間去批改作業(yè)，而對于自身的修行、教改的實行又有怎樣充裕的時間來完成呢？2 流于形式有不少學(xué)校學(xué)生作業(yè)本上的批語只有“”或者“×”，外注批閱時間僅此而已。學(xué)生看到“×”也不知到底錯在哪里，以及出錯的原因。學(xué)生也很少改錯，從而作業(yè)也

57、就失去了原有的意義，作業(yè)的批改也失去了應(yīng)起的作用。3 忽視個性教師一般只是就作業(yè)中共性問題點出來講評。我了解到有的學(xué)校除了個別老師之外，基本上沒有人對作業(yè)中的個性問題做很好的解決。而這樣不僅對于錯誤的個性作業(yè)沒有很好的指明糾正，對那些即使做對的作業(yè)也得不到應(yīng)有的鼓勵。如此一如既往，我們將無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性差異，那么新課程下“因材施教”教學(xué)原則將何從談起。4 周期過長作業(yè)很大意義上是對前一次課堂教學(xué)效果的一個初步的了解，而批改往往只是教師的一個手段。這就要求能在最短的往返時間里作出作業(yè)反饋。但傳統(tǒng)作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達(dá)一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時

58、解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了作業(yè)批改的信息價值，從而影響教學(xué)質(zhì)量。（二）新課程背景下，教師批改作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變1 數(shù)學(xué)作業(yè)的功能（1）鞏固與延伸功能一般地說，各種教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習(xí)是不可能得到消化和鞏固的，這就是長期以來人們所認(rèn)識的作業(yè)的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是典型的、具有代表性的重點的內(nèi)容，不可以面面俱到。更何況我們一直是主張精講，這樣，就必然要通過練習(xí)來達(dá)到延伸、拓寬、深化知識的目的，從而使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識。（2）培養(yǎng)與發(fā)展功能現(xiàn)代教學(xué)愈來愈重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，逐漸被

59、廣大教育工作者所認(rèn)識。而學(xué)生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個重要的途徑。比如意志力的培養(yǎng)，通常，作業(yè)是要經(jīng)過一定的努力甚至是克服相當(dāng)大的困難，才能夠完成，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，意志力就會相應(yīng)得到培養(yǎng)。至于作業(yè)過程中興趣的培養(yǎng)則更為明顯。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可能由于學(xué)習(xí)取得成果，喚起學(xué)習(xí)的興趣；也可能由于克服學(xué)習(xí)困難，從成功中品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，也能發(fā)展學(xué)生的智力因素。因為，作業(yè)過程是學(xué)生獨立的自我勞動的過程，在很大程度上，學(xué)生的思維能力、觀察能力、計算能力、表達(dá)能力、操作能力等智力因素的發(fā)展都是在作業(yè)過程中實現(xiàn)的。（3）反饋與交流功能教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過提問得到及時反饋外，更多地是通過課內(nèi)外作業(yè)的完成情況來反饋的。教師根據(jù)反饋的信息，進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)