中班幼兒同伴模仿行為的類型-文檔資料

1、中班幼兒同伴模仿行為的類型本學(xué)期我們和幼兒園教師一起參與了園內(nèi)組織的以“制 作小汽車”為主題的教研活動， 每次制作活動都由固定的幾名中 班幼兒參與， 我們對孩子的全程操作活動進行了盡可能客觀細致 地觀察和記錄。 本人自始至終觀察一名幼兒， 無論是在觀察過程 中，還是在后期的整理資料、 分析資料和與他人討論的過程中都 明顯感覺到被觀察幼兒存在諸多的模仿行為。 這引起了我對幼兒 模仿行為的好奇： 是不是參與活動的其他幼兒也存在類似的模仿 行為，或者其他幼兒會不會有不一樣的模仿行為出現(xiàn)呢？幼兒的 模仿行為都有哪些呢？本文以模仿者的模仿行為是否為了達成 某種目標為標準把中班幼兒的模仿行為分為有目的的模

2、仿行為 和無目的的模仿行為。一、有目的的模仿人在進行活動之前， 頭腦中已觀念地存在著活動所要達到的 結(jié)果了，這就是目的。人的活動就是要實現(xiàn)這個預(yù)定的目的，因 此人的活動是有目的性的。目的是引起、指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)活動 的自覺的動因，是人的需要的反映。 1 因此，本文把有目的的 模仿界定為在一定情境下， 幼兒為了達成預(yù)定的目標做出與他人 的行為表現(xiàn)相一致或相似的行為。 按照模仿者想要達成的目標不 同又可將其劃分為： 以解決問題為目的的模仿、 以社會交往為目 的的模仿和以展示自我能力為目的的模仿。（一）以解決問題為目的的模仿在幼兒遇到困難時， 會通過模仿同伴的行為動作來達到解決 問題的目的。 在此類

3、模仿行為中， 由于作為模仿者的幼兒在認知 水平、問題表征、個體經(jīng)驗、操作能力等方面存在差異，就出現(xiàn) 了“為了模仿而模仿”的“無效模仿”行為、 趨同且有效的模仿 行為和創(chuàng)造性的模仿行為三種情況。1. 無效的模仿。 這類模仿是指幼兒會去模仿其他幼兒的一些無助于甚至是 阻礙當(dāng)前問題解決的無效行為。 扮演模仿者角色的幼兒沒有認識 到某行為與達成個人目的之間并無因果關(guān)系， 而是“自認為”這 些行為有助于解決當(dāng)前遇到的問題。比如說在幼兒園開展的“制作小汽車”活動中， A 幼兒與 B 幼兒是鄰座， 當(dāng) A 幼兒遇到滾動車輪， 車輪總是從車軸上掉下來 的問題以后，就去看鄰座B小朋友的操作。此時B小朋友正在拿

4、一個孔很大的串珠作為輪子往車軸上串，他看見B小朋友這樣做，就笑著把自己原來用的瓦楞紙做成的輪子全部拆掉， 接著去 材料處取回四個大串珠，拿起其中一個開始往車軸上串。顯然， A小朋友在遇到車輪總是掉的問題以后急于尋找解決辦法，當(dāng)看 到 B 小朋友往車軸上串大串珠這一操作行為時， 覺得此種方法在 解決自己的問題上或許行得通， 于是就對B小朋友的行為進行了 模仿。顯而易見， A 小朋友在模仿操作之后并沒有幫助他解決問 題。2. 趨同且有效的模仿。 這類模仿是指當(dāng)幼兒遇到問題以后會去完全模仿其他幼兒 的一些有助于當(dāng)前問題解決的有效行為。 幼兒在模仿之前能夠?qū)?同伴的一些操作行為是否有益于解決問題做出正

5、確的理解和判 斷，據(jù)此來決定是否模仿、模仿的對象和內(nèi)容等。兒童在模仿時 會同時考慮演示者行為意圖和行為有效性， 據(jù)此來決定模仿什么 或者不模仿什么， 而不是不加區(qū)分地模仿演示者的所有行為。 2 比如說同樣是在制作小汽車的活動中， L 小朋友坐的位置正 好在公路模型對面， 他很容易看到其他小朋友在公路上檢驗自己 制作的小汽車是否會滾動的行為。 就在他反復(fù)用手撥動車輪， 檢 查車輪是否轉(zhuǎn)的“順溜”時，他被公路邊小朋友的嬉笑聲吸引 了，就抬頭看那里發(fā)生了什么。看了一會兒后，他把目光集中到 一個小女孩身上。 這位小女孩把小汽車放在傾斜的車道上， 用手 用力一推， 小汽車就快速地從車道上跑了下來， 而且

6、汽車脫離車 道以后跑到了離車道很遠的地方。 其他小朋友都拍手叫好， 她又 再次進行試驗。等女孩把車拿到手里時， L 小朋友一直在觀察她 的汽車構(gòu)造，之后他一拍腦袋，笑著說道：“原來是車輪！”于 是就趕緊去材料處取回跟小女孩一樣的孔很大的串珠車輪開始 進行組裝。 L 小朋友認識到了小女孩使用的大孔 ?輪是解決問題 的關(guān)鍵，于是他就對裝大孔車輪這一行為進行了趨同且有效的模 仿，幫助自己完成會滾動的小汽車這一制作任務(wù)。3. 創(chuàng)造性的模仿。這類模仿是指當(dāng)幼兒遇到問題以后不是對其他幼兒的一些 有助于當(dāng)前問題解決的行為進行簡單的“拿來主義”的模仿， 而 是要在對某些行為進行一些加工、 處理后的再模仿， 這

7、種模仿行 為從一定意義上講是對被模仿行為的一種創(chuàng)造。例如L小朋友需要在車身（牙膏盒）兩側(cè)確定四個高度一致 的點，以使車軸串入車身以后可使之保持平直。 他手拿了一根勾 線筆一直沒有操作，而是先觀察了旁邊的 G幼兒如何找點（觀察 了 39秒），G是在車身一側(cè)先點一個點，然后用目測的方式大 概看了看這個點離盒子側(cè)邊的距離， 于是就以同樣目測的方式確 定了橫側(cè)面對稱點的位置， 接著他還以此類方式確定了其他兩個 點的位置。 L 小朋友觀察過后，也開始以同樣的方式確定橫側(cè)面 點的位置， 確定過后開始拿尺子放在橫側(cè)面進行比量， 看點的兩 個點是否在同一水平線上， 在找縱側(cè)面的對稱點時， 他也使用了 尺子這一

8、測量工具輔助自己完成找點的任務(wù)。在這個過程中， L 幼兒除了模仿G幼兒目測的方式以外，又創(chuàng)新性地加入了尺子這 一元素，更好地幫助自己完成了任務(wù)。（二）以社會交往為目的的模仿幼兒會通過模仿其他幼兒的動作、 語言、表情等行為表現(xiàn)與 之進行互動， 向被模仿者傳達一種“我認同你的行為”“我和你 一樣”“我很喜歡你”等信息， 以此來博得他人的好感， 從而達 到和其他幼兒進行社會交往的目的。如果兩名幼兒是好朋友關(guān)系，那么出現(xiàn)此種類型的模仿行為，模仿者主要是想對被模仿者傳遞一種認同感和依戀感。 比如 說午餐后的過渡時間， 陽和花都早早地吃過午飯， 抬著椅子去了 指定的位置坐好后， 兩個人開始鬧著玩， 于是研

9、究者就走了過去。 研究者正在和陽聊天， 聊著的時候班上另外一位教師問： “有誰 還想要蔬萊餅的？”陽聽到后， 立即將自己的手舉了起來。 當(dāng)陽 舉手時， 花依舊在很認真地看著研究者說話， 研究者在聽到教師 的話后停頓了一下。在研究者停頓時花見到陽將自己的手舉起 來，于是立即將自己的手也舉起來， 并向陽露出安穩(wěn)的微笑模樣。 3 在這個案例當(dāng)中因為陽和花是好朋友，花舉手這一行為可以 看作是花對陽這位好朋友的一種自然而然的依賴性情感流露。 如果兩名幼兒對彼此不太熟悉， 那么出現(xiàn)以交往為目的的模仿就 帶有一種模仿者向被模仿者“討好”的意味， 這種“討好”反映 的是一種不對等的關(guān)系， 模仿者深切地渴望得到

10、被模仿者的“認 可”“接納”“關(guān)注”和“垂青”。 例如在制作小汽車活動一開 始，G先坐在了一張桌子旁（之前 L參與制作小汽車活動時從未 和G坐在一起過），L看見G坐那里后，就主動搬著小板凳笑著 走過去坐到了 J的旁邊，坐下后沖著 G開始笑。J的注意力完全 在制作小汽車上， 對 L 沒有回應(yīng)。 接著 J 拿著自己選的紙盒子對 著老師說：“我想要個大點的盒子。 ”于是 L 也趕緊笑著說：“老 師，我也想要個大點的盒子?！闭f完后笑著看G之后見老師沒反應(yīng)，G就開始往盒子的縫隙里串竹簽，L看見了也笑嘻嘻地趕緊拿起竹簽往盒子縫里串，串完后再笑著看看G這個案例中L小朋友先是搬著凳子笑著坐到 G的旁邊，這是他

11、發(fā)出的第一個對 G感興趣的信號；接著是通過模仿 G的語言并對G微笑，企圖拉 近兩人之間的距離； 之后他發(fā)現(xiàn)此舉沒有奏效后， 就又及時抓住 模仿G串竹簽的機會再次向他進行第三次示好，希望引起G的關(guān)注和好感，以期能達成 G能夠接受自己、悅納自己的目的。（三）以展示自我能力為目的的模仿有時候幼兒在對看到的行為進行模仿時會包含有一種極力 想要展示“我能行”“我也可以”的動機在里面， 模仿的幼兒希 望通過行動證實自己的想法， 實現(xiàn)自我肯定， 同時也達到向其他 幼兒展示自己實力的目的。 例如：小班早操等待時間教師帶領(lǐng)幼 兒到旁邊的固定位置后， 凱跳起來想要摘樹葉， 摘到了樹葉很開 心。此時燕就站在凱的旁邊

12、，看到凱摘到樹葉以后，也開始跟著 很開心地往上跳了一次，想要摘樹葉，但是并沒有摘到樹葉，于 是燕開始持續(xù)不斷地跳起來摘樹葉。 4 案例中燕看到凱一次摘 樹葉就成功后， 她認為自己也是可以摘到樹葉的， 于是她就開始 了第一次模仿行為， 但是沒有成功， 這就更加激起了她想要摘到 樹葉的欲望， 于是她就很不甘心地一次次跳起來， 企圖摘到樹葉， 以此證明我也行。二、無目的的模仿無目的地模仿可以理解為在一定情境下， 幼兒把做出與他人 的行為表現(xiàn)相一致或相似的行為當(dāng)成是一種游戲， 幼兒不關(guān)注模 仿了什么， 而比較關(guān)注模仿過程中的娛樂性體驗。 模仿者只是為 了游戲而游戲， 追求的是一種游戲精神， 而不是游戲

13、以外的其他 目的，更不是把游戲作為獲得其他利益的手段。 因此本文就把這 種模仿行為界定為無目的的模仿， 下面的例子很好地說明了幼兒 的這種行為：L和J小朋友面對面坐著，都在制作各自的小汽車，突然J拿起一根竹簽開始有節(jié)奏地一下一下往車身（紙盒）上扎，并發(fā) 出了一陣響聲。 于是 L 小朋友就抬頭看 J 小朋友的動作， 他邊看 邊笑，接著也拿起一根竹簽開始往自己的小汽車車身上扎， 也發(fā) 出同樣有節(jié)奏的聲音， 并盡量和 J 小朋友在節(jié)奏上保持一致。 在 整個過程中， 他們兩人一直笑著看著對方， 時不時地還共同改變 下扎的頻率和力度， 兩人完全沉浸在該行為帶來的樂趣之中。 一 開始， L 小朋友在觀察 J 小朋友的行為時就覺得該行為既有趣又 好玩，于是他就欣然模仿了 J 幼?旱男形?，在模仿 J 的過程中跟 J 有眼神之間的交流互動，兩人還默契地創(chuàng)造一些扎的動作。整 個模仿過程兩人就像在玩一場游戲， 模仿者與被模仿者都深深地 體會到游戲帶來的樂趣。模仿是人類學(xué)習(xí)的重要機制。 早在古希臘時期， 人們就認識 到了模仿對人類學(xué)習(xí)的重要作用， 亞里士多德曾說： “人從孩提 時代